小学语文教学设计_2.docx

小学语文教学设计学校语文教学设计1 作为班主任，一开学就对新生进行学习和生活常规的培育。这一工作是需要急躁和细心的。可能我自己觉得已经说过很多遍了，但同学可能还没真正记住，或许一时又忘了。所以，我就反复地唠叨，时刻提示。在副班主任的协作关怀下，孩子们渐渐学会了如何排队、收发本子、课前预备做些什么等。看到孩子们的进步，我很欢乐。 孩子的许多学问是通过玩耍和接触实物等方式，轻轻松松地学到的。而进入一班级后，每天要上六、七节课，且上课要求思想集中，很多事情都需孩子独立完成。作为班主任，做好处于这一阶段的.孩子的教育引导，让孩子更快适应新的环境，特别重要。 我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，接受大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有呈现自我的机会。 总之，我认为一班级语文的教学，从生活动身，从同学现有的学问动身，细心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所宠爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动同学的学习乐观性，获得好的教学效果。 学校语文教学设计2 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。老师在课堂教学中，要以同学为主体，充分发挥同学的主体作用，激发他们的学习爱好，调动学习乐观性，真正做到老师只是课堂教学的组织者、引导者，同学才是学习的仆人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手： 一、课堂教学开头时 上课开头时，老师可以带领同学唱唱歌，背背诗，这样，不仅让同学从课间的活动当中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中同学的留意力，为新课的学习作好铺垫。假如是借班上课，可以和同学课前谈话，如问同学“你贵姓”“老师想和你做伴侣”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为了新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的进展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了同学的感官参与，手脑结合。同学的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，进展的起点，激发了同学对操作活动的爱好。动手操作建立同学的表象思维，是同学的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，同学在课外进行剪报活动，把用到的学问、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造老师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，布满微笑地去授课，这是一种简洁易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对同学的一种关爱，是一种与同学心理上的沟通，而非一种矫揉造作、虚假的表情。同学在洋溢着微笑的课堂中，会感到老师的可亲可敬。现在有些老师在授课时，总是板着面孔，处处想着在同学中树立威猛感，这就在无形中就扼杀同学对你的亲切感。那样的话，试问，同学还情愿和你沟通问题吗？其实，老师的威猛不是建立在严峻的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对同学，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以制服同学的自信。而板起面孔去说教，往往是由于觉得自己没有力气制服同学，而运用一种外来的压力去迫使同学去做，我想，这有的"时候似乎会起到确定的效果，但是往往不能长期。因此，语文老师要想使同学在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求学问，那就要首先自己布满这种心情，用自己欢悦的心情去感染同学。 四、用多媒体来关心教学，激发同学的情趣和学习的爱好 多媒体教学已成为教学活动中必不行少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，老师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵敏多样，彻底转变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动好玩的教学形式激发了同学的学习爱好，从而提高了课堂教学效果。例如，教学黄山一课时，为了让同学真实地感受黄山的美景。老师可以查找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让同学真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染同学，更重要的是可以使课堂教学活动生动好玩，调动同学对语文学习的爱好和爱好，让同学宠爱语文学习，爱上语文，这样就激发了同学的同学情趣和学习爱好。 五、创设悬念引发课堂气氛 由于长期受应试教育的影响，一些老师不情愿活跃课堂的气氛，也不知道怎样活跃课堂的气氛，惟恐一发而不行收，形成了灌输式的教育，同学在听话的听老师讲课，整节课下来，老师讲得多，同学说得少。课堂上老师在唱独角戏，下面的同学静如一潭死水，被动地接受学问，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，老师必需转变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让同学做学习的仆人。老师可以设置一些好玩的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动同学的参与乐观性，让课堂气氛活泼起来。同学在悬念下产生认知冲突，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。老师让同学大胆发言，组织争辩学习，课堂气氛活跃，激发了同学的思维，碰撞出灵感的火花。 六、要提高老师本身的教学艺术 教学艺术是老师达到最佳教学效果的方法、技巧和制造力气的综合表现，它主要表现在老师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，老师的教学艺术是一个重要因素，老师首先应从教育思想和教育方法放手，应乐观培育和爱惜同学的惊奇心、探究欲。“学起于思，思源于疑。”鼓舞同学独立思考，大胆质疑。同时，老师要擅长用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使同学思维处于高度活跃状态，此时，老师也不需担忧教学效果如何。 在语文教学活动，老师要给同学创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，老师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵敏地实行适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。 学校语文教学设计3 课前预备 多媒体课件。 生字卡片。 一曲节奏舒缓的乐曲。 同学预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 出示多媒体课件：呈现陶罐和铁罐，让同学了解他们质地、特点。 板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a同学汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b鼓舞同学大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c同学评议读书状况，把简洁读错的生字带大家多读几遍。 老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 再读课文。 a激励同学乐观读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同学连续做评委，听后评议。 老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 默读课文，了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b同学沟通。老师留意激励同学，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。老师操作课件，将这一段中的“高傲”、“讽刺”2个词语点红。 b课件显示铁罐傲岸无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。 c老师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习巩固 认读课文1至9自然段里消逝的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 指导写字 出示1至9自然段里要求会写的.生字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让同学观看并分组，说出分组的依据。 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔是“ ”。 老师播放音乐，同学做好写字预备。 同学提出需要老师指导书写的字。 老师范写同学提出的字。 同学练习写字，老师巡察，进行辅导。 呈现同学写的字，相互评议。 其次课时 感悟寓意，拓展延长 分角色朗读课文1至9自然段。 老师小结过渡：傲岸无礼的铁罐和虚心克制的陶罐有什么样的结局呢？ 老师与合作学习课文10至17自然段。 a课件显示第10自然段，点红“消逝”，同学利用近议词来理解。老师引导同学联系课文句子来理解“时间在消逝。 b许多年月过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导同学抓住“光滑、朴实、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c感爱好的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 分角色朗读全文。 读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 认读课文10至17自然段里消逝的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，老师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让同学观看并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 老师播放音乐，同学做好写字预备。 同学写字，写完与范字对比，学会自我订正。老师巡察，进行个别辅导。 呈现同学写的字，相互评议。 抄写词语表中的词语。 拓展练习 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 和同学合作把这个故事演一演。 学校语文教学设计4 一、巧设悬念导入新课 出示图片，看到几个儿子？揭题：三个儿子 二、初读感知 1、引导同学自由读课文。 要求读准字音，划诞生字新词，并想方法熟识它，想想课文讲了一个什么故事。再读故事，边读边想，老爷爷为什么说只观看了一个儿子？ 2、检查识字状况 3、生字会认了，这些句子会读吗？ （出示下列句子，其中生字加红，这些句子也是课堂上要多次用的） 如：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比但是他。 4、读下面的句子，练说“一个（只）。一个（只）。另一个（只）。”句式。 5、引导同学再读课文 三、朗读沟通，发觉阅读乐趣 反馈：你都找到了哪几句话？ 沟通：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比但是他。”） （指名生读） 采访刚才读的同学。 四、写字 1、请同学说说哪个字书写时要留意。 2、示范写“胳膊，晃荡，停”几个字。 3、指生上来板书，指出优缺点。 4、同学书写。 听课评析 本课教学中，不必给二班级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，老师在引导同学熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书争辩，这一点特别不错。 学校语文教学设计5 教学目标 1、熟识“估、煌"等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭，不行估量”等24个词语。 2、默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 3、领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化和世界文化不行估量的损失”等句子的含义。 4、能结合相关资料，体会七子之歌（节选）和平宣言（节选）与课文表达的情感的相像之处。 教学重点和难点 领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化和世界文化不行估量的损失”等句子的含义。 教学过程 第一课时 一、课前谈话，激发情感 1、（PPT出示巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院图片） 同学们知道这几幅图片是哪里吗？它们全人类建筑文化的珍宝，雨果曾说过： 人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。假如不能亲自目睹圆明园，人们就在梦中看到它。 2、圆明园因何有如此的美赞？今日我们就来学习第21课，齐读课题圆明园的毁灭。 【设计意图：引入图片资料和雨果的赞词，初步感受圆明园的在世界建筑文化中的地位和盛誉，激发同学学习的爱好，奠定借助资料进行学习的基础。】 二、初读课文，梳理字词 1、下面请大家打开书，朗读课文，留意读准字音，想想每个自然段写了什么？ 2、字音都能读准了吗？我们来试试，一生领读，读对了其他人就跟读两遍； 3、有哪些简洁读错、写错的字你想提示大家？ 众星拱月、金碧辉煌、宏伟殿堂、武陵春色 难以估量、掠夺毁灭、奉命闯入、统统销毁 【设计意图：培育同学良好的预习习惯，巩固自学字词的方法。】 三、理清层次 1、发觉文章整体结构：再看看这两组词语，你还能发觉什么？你是怎么想到的？ 引导同学发觉：一组是写从前的圆明园，一组是圆明园毁灭后 板书：从前、毁灭 2、聚焦：哪些自然段是写从前？哪些是毁灭？ 预设：2、3、4自然段写从前，1、5自然段写毁灭 【设计意图：出示词语，让同学对比思考，成为课堂正真正的仆人。训练同学发觉关联、定位等思维力气。】 四、整体感受：皇家园林 下面，先请同学们默读2、3、4自然段，看看从前的圆明园给你留下了怎样的印象，你从中感受到了什么，做简洁批注。 其次段预设：举世闻名、皇家园林、众星拱月（PPT出示平面图） 板书：布局 小结：这不愧是一座举世闻名的皇家园林。 【设计意图：整体感受圆明园的特征，为接下来的学习做铺垫。】 五、以读入景：建筑风貌 1、咱们接着谈，你还感受到什么？ 第三段预设： 金碧辉煌玲珑剔透亭台楼阁吵闹街市田园风光山乡村野平湖秋月雷峰夕照蓬莱瑶台武陵春色民族建筑西洋景观天南海北风景名胜 2、当我们走进圆明园后，同学们的感受又丰富了许多，让我们把目光和脚步放慢一些，一起去欣赏欣赏。 师生合作读： 圆明园中有金碧辉煌的殿堂也有玲珑剔透的亭台楼阁。 有象征着吵闹街市的“买卖街”也有象征着田园风光的山乡村野。 3、读着说着，你感受到什么？ 预设：对比 对比只是这一处吗？ 预设： PPT园中许多景物都是仿照各地名胜建筑的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照； 还有很多景物是依据古代诗人的诗情画意建筑的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。 4、那接下来，同桌两人就像我们刚才那样，先合作读读这两句话。看看对比手法还体现在哪？ （1）汇报发觉 预设：各地名胜诗情画意；民族西洋 （2）男女生读：男孩读前边，女孩读后边，我信任他们的朗读能带给我们再次感受圆明园中这建筑的不一样。 （3）引读：是呀，孩子们，你们看，这大大小小，虚幻，现实，古今中外的建筑，就集中在这一座圆明园中。面对这样一座建筑艺术的博物馆，我们怎能不发出这样的感叹： 闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 板书：建筑 【设计意图】对举是本文重要的表达方式之一，这里通过师生读、男女生读让同学体会文章的语言美，之后的汇报沟通进一步深化了对语句的理解，进而让同学感受到圆明园建筑的丰富多样。 六、欣赏视频：珍贵文物 1、真是极境极仙，美不行待。难怪文中说圆明园是园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华。从其他地方你还感受到什么？ 预设：文物（板书） 2、是啊，文物之多，历史之久，尽在其中。 音乐起，欣赏文物图片。 小结：漫漫几千年，中华民族积累了许多的奇珍异宝。每一件都折射着我们不朽的历史。这些奇珍异宝就珍藏在圆明园中。所以文中才说：圆明园是当时世界上的博物馆、艺术馆。 【设计意图】结合资料是本课重要的学习方法之一，这里再次引入文物图片剪辑而成的动画，意在让同学感受到圆明园的文物之多，历史之久，同时引发同学连续借助资料进行学习的爱好。 七、结合资料，布置作业 孩子们，课文中就是从这三个方面对我们介绍了这座举世闻名的皇家园林。然而，他从前的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。比如说，在我读到的相关资料中，有人说圆明园从大自然中吸取最赏心悦目的东西，从而组成了一个最动人的园林。那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园从前的辉煌呢？ 1、大家可以充分利用手上的资料，写几句话在批注本上。 2、抄写自己感受最深的句子，练习背诵。 小结：人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精致的建筑和文物吗？不，远远不止这些，下节课我们将连续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。 【设计意图】布置作业将结合资料的学习落在实处，同时为下节课的共享做好材料的预备，文中有大量的四字词语，还有奇异的对比，用摘抄句子的形式进行点滴积累。 其次课时 一、课题引入 今日我们连续学习第21课，大家举起手，我们一起书写课题：“圆”是圆满无缺的圆；“明”是光明普照的明；“园”是皇家园林的园。我们一起读，这样一座圆满光明的皇家园林被英法联军？毁灭了。一起读：圆明园的毁灭。 板书：圆明园的毁灭 【设计意图】书空课题的过程第一复习写法，引起留意力；其次面在老师口述字义的过程中勾起同学对上节课所学圆明园从前奇妙的回忆；第三引出“毁灭”奠定本课的情感基调。 二、体会毁灭 1、请大家自由读课文第1自然段，你知道了什么？ 预设：不行估量的损失 哪些同学已经将两个不行估量画下来了？ 2、你对“不行估量”这个词怎么理解？ 3、课文第一段，两个不行估量进入眼帘，你的内心是什么味道？ 预设：哀痛痛恨 带着这种感受。我们一起读读这段，体会这种无法估量的损失。 4、造成这不行估量的损失的是？ 预设：英法联军 你从哪知道的？齐读第五段 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。大火连烧三天，烟云掩盖了整个北京城。我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 5、同学们，这些加点的词语能不能去掉？为什么？ 预设：贪欲、残暴、无耻 请大家带着你对这些残暴的侵略者的愤恨读一读这句话。 6、烧了圆明园，最终只剩下四个字化为灰烬，仔细一看，化为灰烬的是什么？ 预设：建筑珍宝 7、圆明园从前的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的呀。你们昨天写下了许多描述从前圆明园的句子，谁来共享？ 小结：多美的赞美啊！然而，这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为灰烬。 【设计意图】由“不行估量的毁灭是谁造成的”这一问题，勾连一、五两个自然段，在朗读中加深情感；共享作业的环节再次通过经过内化的学习材料引发生生间的情感共鸣。 三、研读“毁灭”，激荡情感 1、同学们，我们来看看雨果说的“两个”强盗，是如何对圆明园进行疯狂抢劫的。 PPT引入资料： 镜头之一： 英国陆军军官赫利斯，第一次进入圆明园，抢到一个镂花花盆。这个花盆，在金缕中镶嵌着用白珊瑚琢成的文字。花盆里栽着一棵黄金树，高约一尺，树上挂满了用红玉石做果核的蓝宝石果子，碧莹莹，黄灿灿，光荣夺目。另外他还抢到一颗皇帝的玉玺、一只镶嵌着许多宝石的大表和许多匹上等质量的.绸缎，总共装了七筐，叫人替他抬回军营。他其次次进园，抢到一座七尺高的黄金塔。这样的黄金塔只有三座，另一座被法军抢去，还有一座现存北京故宫博物院珍宝馆，仅这一座，当时就值二万二千多英镑。就是这个赫利斯，返回英国后，由于他拥有大批从圆明园抢得的古玩珍宝而发了大财，享用终身。 镜头之二： 军官们有抢劫的优先权，士兵们也不甘落后，他们纷纷闯进圆明园，有的抢到镶满了钻石的笔盒；有的抢到许多金表，把其中的据为己有，他们的“战利品”装满了全部的口袋；口袋装不下了，他们就把红宝石、蓝宝石、珍宝、水晶放进自己的衬衫里，有的甚至挂在脖子上。士兵们则拿来大斧把家具劈碎，然后取下镶在上面的宝石。有一个人打碎了路易十五世的挂钟，取出钟面，由于他以为钟面上的数字是钻石做的，但实际是水晶的。还有一个士兵发觉了一个地窖，里边两个箱子装满了镶着珍宝和钻石的钟表，他快速拿出行军袋，在伙伴们没来到之前，把这些财宝统统塞进袋子里。后来，仅这一袋子他就卖了两万五千法郎。 镜头之三： 侵略者一脚踢开殿堂的门，闯进去，他们_了紫檀雕刻的桌子，抽屉里珍贵的手抄孤本书被倾倒出来，在他们眼里，这些东西不过是一堆废纸，有人顺手撕来燃火点烟。一个士兵观看墙上的古画里，一位老人正凝视着他，认为是一种挑衅，立即用刺刀戳破了古画。他们手持木棒，遇到极其珍贵又带不走的东西，就用木棒击毁。一些上等皮货、绸缎衣服，被他们从箱子里拉出来，任意践踏。许多呢绒毡毯，被拿去当了马匹的暖席。被他们肆意毁坏的精致珍贵瓷器、景泰蓝、古铜器。名家书法绘画、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏风等物品不计其数。 镜头之四： 强盗们疯狂地掠抢后，又开头了更为猖狂的暴行，放火焚烧圆明园。沉没一切的烈火，把宫殿的雕梁画栋，碧瓦朱墙，参天古木，异蕊名花把一切的一切都化成了云烟，化作了灰烬。圆明园这举世无双的园林艺术杰作，经过三天三夜的大火，最终变成了一片废墟。 2、播放火烧圆明园定格在火的画面。 3、同学们，面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断壁残垣，你有什么话想说？ 小结：面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷！ 【设计意图】引入英法联军毁灭圆明园的细节，让同学更直观地感受“暴行”，为后续的汇报供应语言材料；定格大火，激发同学的情感，激起表达感受的欲望。 四、品尝写法 这篇文章题目为圆明园的毁灭，而大量篇幅却是描绘从前的辉煌，你觉得这样写合适吗？ 预设：课文大量篇幅描绘圆明园从前的辉煌，让我们更加宠爱圆明园，以圆明园为高傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军肆意掠夺、践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。 【设计意图】回顾全文，引导同学发觉，虽然我们在学习当中通过种种资料了解到圆明园毁灭的细节，但作者并没有多谈这些细节，而是将描述的重点放在圆明园从前的奇妙上，这一独具匠心的取舍，更能引发读者的情感共鸣。 学校语文教学设计6 教学目标： 1、娴熟、流利的背诵课文。 2、能结合老师的讲解和课文的注解释理解文意。能通过举例子的方式把“义”的说清楚。 3、积累名言警句，了解文化常识如“万钟”“心之四端” 教学预备： 名家诵读音频嗟来之食、辞禄万钟的视频 教学过程： 一、背诵引入导入新课 1.背诵-高校修身为本。 2.板书：舍生取义 齐读课题。 义是什么意思?它在字典中有以下义项。 具有这个意思的词语还有很多：义不容辞、大义凛然、义无反顾、义正词严、义愤填膺、义薄云天、侠肝义胆。请同学们认真的读一读。 让我们再齐读课题。 二、范读课文、认真听读 认真听读，留意字音，语气节奏、句子停顿。 三、自读课文读通读顺 1.大声朗读，读准字音，读通句子。 2.读好句子的节奏和停顿，要读的流畅，朗朗上口。 3.检查反馈：课文有几句话，指名同学读，订正字音。留意断句，不读破句子。 4.齐读课文。 四、熟读读文理解文意 1.认真阅读译文，句句对比理解。 2.出示译文，说原句。 3.思考：为什么要舍鱼而取熊掌呢?为什么要舍生而取义呢? 指名回答。 出示句子： 鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不行得兼，舍鱼而取熊掌者也。 生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不行得兼，舍生而取义者也。 齐读1、2句。 4.同学们，舍生取义舍生就意味着牺牲生命啊。我们都知道人的生命只有一次，生命是宝贵的。莫非孟子真的不重视生命么，很看轻生命么? 出示句子： 生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不行得兼，舍生而取义者也。 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也; 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。 【讲解“兼”字，出示图片。拓展词语：德才兼备、兼容并包、兼容并蓄、兼听则明。】 再读句子。 5. 小结拓展 “生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不行得兼，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒了几千年来多少仁人志士追随着取义之路，把舍生取义奉为行为准则。 五、探析义理明辨是非 同学们，孟子是主见性善的.。他认为人的本心是奇妙的，是和善的。他包括四种本心：恻隐之心，羞恶之心，辞让之心，是非之心。恻隐之心，仁之端也。羞恶之心，义之端也。辞让之心，礼之端也。是非之心，智之端也。仁义礼智的道德规范由此产生。为了说明这一点出示视频：嗟来之食 1.对于一个有骨气、有正气的人，面对嗟来之食该怎么做? 出示句子： 一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。 嘑尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。 指名读句子。 2.然而生活中还有这样的人? 读句子：万钟则不辨礼仪而受之。 这样的人是怎样的人? 3.面对万钟，孟子又是什么态度呢? 出示视频：辞禄万钟 读句子：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不行得兼，舍生而取义者也。 生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也; 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。 六、总结、背诵 这节课，我们走进了孟子，倾听了他意味深长的教育，从而感受了孟子人格的伟岸，思想的深邃。让我们再一次诵读舍生取义。 学校语文教学设计7 新课程改革下的学校语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为同学学习的重要方式。这就要求我们老师引导同学对社会生活要用自己的眼睛去观看，用自己的心灵去感受，用自己的方式去争论，用自己的亲身经受去体验和感悟，从而让同学在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，毕竟给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面： （一）给同学一个情感的课堂。 1、一个语文老师应当让同学觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？呈现给同学一个“布满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、敬重“需要”，留意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发同学学习的爱好，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的乐观教学气氛。为了激发同学的学习爱好，我在教学世界上的第一个听诊器这篇课文时，我指导同学在读懂课文的基础上跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让同学说说听诊器的制造过程，同学们有点怀疑，我变换了学习方式让孩子们连续跟着我做。反复几次，孩子们个个爱好盎然，这时，我趁热打铁说情愿把这段背下来吗？孩子们手舞足蹈，背得欢乐极了。当你观看孩 子们学得欢快极了，玩得欢乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了同学的主动性和乐观性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要留意师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。 （二）给同学一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，同学只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 （三）给同学一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“呈现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、制造、呈现自我、体验成功的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这始终以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：同学说：“太阳出来天就晴，应在青的"左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情” 2、留意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力气才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在教学登罐雀楼后，引领同学阅读背诵了村居、望庐山瀑布、春晓等多首古诗，使同学们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！老师让同学通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导同学在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 学校语文教学设计8 长期以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情? 说实话，在语文教学岗位上也已经有四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯 十几年来，我的语文课总能给同学以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我宠爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，同学其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进同学的心里，一翻同学作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以同学总是对我的课布满着期盼，希望我带他们到处神游，好不开心。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，同学就得要领，就得新知，就解同学心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己宠爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感爱好的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让同学举一反三自学。语文课每课不愿定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在学校语文课中，学问和情感储备都还不丰富的同学对单纯的诵读以及