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幼儿园教师教学反思(15篇)幼儿园老师教学反思1 本节课的教学内容是数学排一排活动，是在幼儿已熟识、生疏的基础上进行活动的。依据幼儿园教育指导纲要我制定了以下三个教学目标： 1.让幼儿学会多个物体进行比较的方法，在第一个活动中，利用多媒体课件出示五个大小不同的西瓜图片，首先让幼儿知道这些西瓜是大小不同的，让幼儿想方法，假如要把西瓜从小到大排一排，怎么办？同时，在孩子想方法的基础上教给孩子学会多个物体进行排序的方法。 2.能按要求进行比较物体并排序，例如：我为宝宝们预备了大树的图片，目的是引起幼儿的爱好，培育幼儿的动手力气和观看力，也是对幼儿学会多个物体进行比较的一个升华。 3.培育幼儿的目测力气和规律思维力气，这一目标主要体现在第三个活动中，幼儿用目测的方法比较盒子的薄厚，这也是我运用的教学方法之一。同时，在活动中我还运用了玩耍法、查找法，通过玩耍活动，能促进幼儿对物体空间形式的正确熟识，如：分给幼儿不同粗细的树木图片，引导幼儿由粗到细排列，引导幼儿每次从中取出最粗的，始终到取完为止，然后，再按由细到粗的挨次把树木一棵棵收起来，放回原处，无形中培育了孩子整理玩具的好习惯。总之，本节课基本上完成了我预设的教学目标。 存在不足： 对于本节课，虽然从整体上看完成了教学目标，但我觉得也存在着确定的不足之处： 1.整节活动，孩子都在围绕老师设计的思路走，没有自由探究的空间，我想这是我设计活动的一个误区。 2.活动中，孩子的兴致不高，玩耍活动不能吸引孩子的爱好，课堂气氛不活跃，感觉到不符合孩子的年龄特点，有待改进教学方法。 今后的教学改进方向： 幼儿园数学教育是幼儿课程中不行缺少的一部分，新的课程观和学问观也告知我们："幼儿不是被动的接受学问，而是建构和发觉学问，不是学问的旁观者，而是学问意义的主动建构者和制造者，而且幼儿的这种角色不是老师慈祥地赐予的，而是他们作为学习者自然具有的。"在幼儿数学教育领域中，让幼儿真正做到"学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种学问储备或是教条。"需要我们从观念到行为做一次深刻的反思，要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到： 给幼儿一个空间，让他们自己往前走；给幼儿一个条件，让他们自己去熬炼；给幼儿一个时间，让他们自己去支配；给幼儿一个问题，让他们自己找答案；给幼儿一个机遇，让他们自己去抓住；给幼儿一个权力，让他们自己去选择；给幼儿一个题目，让他们自己去制造。 幼儿园老师教学反思2 我园幼儿园老师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差别，为了使反思成为每个人的习惯，协商每位幼儿园老师教学在反思中实现自我进展，我们在管理和实践两个方面都实行了一些乐观有效的措施和手段。 一、对幼儿园老师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园老师教学的进展 为了提高不同水平幼儿园老师教学的反思力气，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园老师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园老师，对她们的培育目标是“协商她们顺当胜任幼儿园老师教学岗位，成为合格幼儿园老师”；工作515年的为二级幼儿园老师，对她们的培育目标是“协商她们娴熟把握教育教学基本规律，正确推断儿童进展水平，确定适应的指导战略，开展丰富多彩的教育活动，慢慢进展为稳定的稚嫩型幼儿园老师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园老师，对她们的培育目标定位在“协商她们勇于实践、大胆创新，不时向争论型幼儿园老师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的规范，最终由幼儿园老师教学依据自身的力气水平和进展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。 对幼儿园老师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园老师在反思时应有不同的偏重，比如： 一级幼儿园老师的反思重点是“依据幼儿的表示推断自身的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”； 二级幼儿园老师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的缘由分析，并提出改进措施(为什么)”； 三级幼儿园老师的反思在二级幼儿园老师基础上强调了“幼儿园老师通过推断活动价值、分析幼儿行为表示，制定有效指导战略(怎么办)”。 我们把撰写反思笔记纳入幼儿园老师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园老师教学每日的必做工作，也慢慢成为幼儿园老师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园老师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增加幼儿园老师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园老师教学的进展。 三级管理下提高幼儿园老师教学反思力气的具体做法如下。 做法1 我们在指导一级幼儿园老师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式协商幼儿园老师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园老师教学用这样的格式结合自身的工作写反思笔记。幼儿园老师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种状况下，我们会组织一级幼儿园老师一起争辩：“毕竟什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身进展有协商的?”为了防止争辩结果的空洞、笼统，我们会为一级幼儿园老师供应一些比较好的笔记，这样幼儿园老师教学在发觉他人优势的过程中，也能意识到自身的问题所在。然后幼儿园老师教学再结合实践写。消逝个别问题个别沟通，消逝典型问题就集体争辩。通过这样的反复沟通和研讨，一级幼儿园老师教学会逐步增加“依据幼儿表示推断自身的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园老师进展，慢慢关注“影响教育行为是否适宜的缘由”，并尝试改善。 做法2 在结合幼儿园老师实践对幼儿园老师教学反思力气进行指导时，我们首先是从幼儿园老师教学活动方案入手。由于我们一、二级幼儿园老师基本上是先交方案的，这样我们在幼儿园老师教学实施方案之前，对幼儿园老师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种状况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园老师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是方案中问题很明显，但幼儿园老师教学中自身意识不到、也很难讲通的。不论是哪种状况，我们都要在活动结束后和幼儿园老师进行面对面的沟通。 假如是前一种状况，我们沟通的重点会放在和幼儿园老师教学一起挖掘活动的亮点，协商幼儿园老师教学理解这个活动好在哪里，并进一步研讨怎样做可以更好。假如是后一种状况，我们沟通的重点会放在对消逝问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园老师能比较好地熟识到问题的存在。通过和幼儿园老师教学一起分析消逝问题的缘由和改善措施，可以引导幼儿园老师尝试将争论幼儿、争论学科、争论教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的沟通，幼儿园老师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再考虑、再提高的过程。 做法3 对于水平相对较高的幼儿园老师，我们则实行团队争论和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。假如消逝争吵不下的状况，业务干部会介入争辩，或者请大家回到实践中验证毕竟怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园老师教学再自身进行反思时就会更深化，实行的措施对实际工作的协商也会更大。 二、摸索反思的方法，为幼儿园老师教学的反思供应支持 教育家杜威曾经提出：幼儿园老师教学的专业生长离不开对自身教育实践中阅历、信念、学问以和自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开头了自身的生长历程。从某种程度上讲，反思是应当从发觉问题开头的。 分析幼儿园老师在反思上存在的问题，我们可以发觉一个一起的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园老师，首先就要成为擅长发觉问题的幼儿园老师。 在幼儿园老师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园老师专业进展中存在的缺乏。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园老师在专业进展上进行系统、深化的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和进展。但是在实际工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园老师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园老师应当如何发觉或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。 1对目标的预期和实践构成了反思的空间 作为幼儿园老师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应当是富有确定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以协商我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园老师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种状况，实际与预期之间或多或少都会有一些差别，这就构成了我们反思的空间。 2幼儿进展和幼儿园老师的专业生长是反思的两个方面 活动后目标的达成状况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿进展状况，一个是幼儿园老师的专业水平。因此以预期目标为动身点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿进展和幼儿园老师专业生长两个方面来进行。 在反思幼儿进展的时候，可以考虑这样一些问题： 是否被理解、敬重、接纳? 是否拥有适度的自主空间? 是否能通过与环境、资料、同伴以和幼儿园老师教学的互动在情感、态度、力气、学问、技能等方面得到自主进展? 在反思幼儿园老师教学专业进展的时候，可以从以下几方面来考虑： 争论幼儿的力气：是否了解幼儿的阅历水平、学习特点和共性特征? 争论学科的力气：是否能把握教育内容的核心价值和其进展线索? 争论教育的力气：能否以自身最小的支持，促进幼儿最大限度的进展? 结合目标的制定和对达成状况的分析开放的层层深化的反思，不只可以引领幼儿园老师教学不时考虑如何更好进行活动设计和指导战略的制定，以促进幼儿更好地进展，而且还引领幼儿园老师教学不时分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导战略以和瞬间发生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园老师教学在螺旋式反思性实践的开展中不时提高自身的专业水平。 3目标、战略和效果是反思的三个重点 反思幼儿的进展和幼儿园老师教学的专业进展只是让我们找到了反思的.方向，但无论从哪一方面开放反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿进展和幼儿园老师教学专业生长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、战略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、战略和效果可以成为反思的三个重点。 (1)反思目标，可以考察幼儿园老师教学把握幼儿原有阅历和领域关键概念的水平。 因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园老师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的阅历水平的了解是否适宜、精确。而通过对目标的不时反思，幼儿园老师可以有效地提高争论学科、争论幼儿的力气。 (2)反思战略，可以考察幼儿园老师教学对幼儿共性特征、学习特点和对教育教学学问与技能技巧的把握和运用状况。 活动中指导战略是否适宜有效受多种因素的影响，但不论如何简洁都要取决于两方面：一个是战略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是幼儿园老师教学应具备将头脑中预想的战略转化为具体行为的力气。 做到前一点要求幼儿园老师教学要充分了解幼儿的共性特征和学习特点，特别是要关注到每个小伴侣是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观看与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园老师教学做有目的、有针对性的个案观看。所以站在这一层面来反思活动中的战略，我们可以做这样的分析推断：作为幼儿园老师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际状况?在我们的了解中“想当然”、“或许是”、“差不多”的成分有多少?假如我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的争论确定是深化而实际的。 而要做到后一点则需要幼儿园老师教学有教育学理论和教学技巧、阅历方面的支持。假如这方面的专业学问较为丰富而扎实，则可以在活动中不时绽放“才智的火花”，发生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的战略再完善也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施战略的状况，将“灵感”进行和时的记录、整理，将“失误、缺乏”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园老师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业学问和技能进行分析推断，并加以探究和剖析，从而促进自身在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思战略的直接效果就是提高了我们争论教育的力气。 (3)反思效果，可以在对目标、战略的验证与分析中找到自身的优势与缺乏，并明确今后改进与完善的方向。 这里的效果就是围绕既定目标实施预期战略的实际状况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很简洁成为反思的起点。由于通过对效果的反思，我们可以发觉问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的考虑。 假如活动是胜利的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的战略、做法，包括闪烁着才智光线的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不时地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。假如活动尚有缺乏，则要回到前面所提和的对目标和战略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不时的反思性实践中提高自身争论学科、争论幼儿和争论教育的力气。 幼儿园老师教学反思3 场景一：“老师，我还要玩” 在我的心里，设想着孩子们的活动要如何井然有序，于是在活动前提出了玩耍时不乱扔玩具的要求。 结构区里，孩子有的拿着玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得满地都是。我实在看不下去了，忍不住大声说：“你们在玩什么?别把玩具敲坏了，快把玩具收好!”孩子们眼里露出惊异的神情，但大多数孩子还是停止敲打，把玩具收放好了。这时，始终不愿收玩具的皓皓说：“老师，我还要玩!”一语惊醒梦中人，没想到这一管使孩子们的活动终止了，我反思着自己的言行：莫非是我的语气太严峻?莫非是我让孩子们收放玩具的方法不当?我告诫自己以后要努力改进指导策略，发挥言传身教的作用。 场景二：孩子跑了 今日，我还是来到结构区。上一次的状况再现在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出来，搭起了飞机；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里还拿着两块积木不停地敲打着，嘴里念念有词我吸取了上一次的教训，没有直接去管，而是蹲下身来帮他们整理玩具。我一边整理一边说：“你们玩得真欢乐，要是能帮这些玩具找到家就更好了。”两个孩子听到我布满感情的建议，停下来直愣愣地看着我，我趁机说：“你们能把玩具带回家吗?”皓皓和宏宏立刻和我一起整理撒了一地的玩具。我正庆幸自己引导成功之时，却发觉他俩的活动兴致已荡然无存，他们丢下收好的玩具跑开了。 活动的"又一次夭折使我陷入困惑：看来并不是我的语气有问题，那是为什么呢?孩子们原来玩得挺好，我的介入反而使他们终止了活动。莫非我不该关注有序、洁净的规章要求?那么在区域活动中老师究竟应关注什么? 在找到自己的问题后，为了了解自己在熟识与行为上是否全都，我请一位老师对我组织的区角活动进行连续15次的观看，结果发觉我太关注孩子活动的有序性，而较少关注活动本身，没有了解孩子行为背后的意义。比如，敲打玩具这一动作是孩子感知、体验事物的性质、事物的关系、事物的变化与自己动作之间关系的过程。老师假如限制他们的动作就是限制他们的思维，限制他们的自主性、制造性。中断了思考，没有了自主性，孩子们也就对玩耍失去了爱好。 幼儿园老师教学反思4 一次玩玩耍，京杭动手拿了蓓蓓的玩具，蓓蓓执意不愿。京杭用力打了一下蓓蓓，手还没缩回来，嘴里已经很顺溜地冒出一句“对不起”，说完照旧连续和蓓蓓争抢玩具。孩子们开头七嘴八舌地告状。我走了过去，蓓蓓像见了救星一样哭诉着说：“他抢我的玩具，还打我。”京杭理直气壮地说：“我已经说了对不起了。”蓓蓓满脸通红，鼓着嘴出入意料地冒出一句让人惊异的话：“我打你一下，也给你说对不起。”顺势就要出手了。幸好我准时阻挡，避开了一场战斗”。蓓蓓的这个举动让我们不得不思考，在孩子发生冲突时一句“对不起”真能解决问题吗? 从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把“对不起”这句话当成了解决问题的“灵丹妙药”，他们认为假如欺侮了别的小伴侣只要说了“对不起”，而另一个小伴侣就确定会说“没关系”，接下来就没事了。在他们眼里一句“对不起”几乎是万能的。所以，他们才理所当然地一边做损害别人的事，一边“对不起”脱口而出。 消逝这样的状况，和我们处理幼儿冲突时的.方法有直接关系。我们普遍用的方法是：关怀幼儿解决问题，就事论事，先批判引起事端的孩子，然后告知孩子该怎么做，该赔礼的赔礼，该玩的连续玩。我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽视了关怀孩子在交往中解决冲突的力气。抢玩具大事中，京杭确定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这说明白什么?这说明白他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”。他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵害者的精神劝慰，说句“对不起”，只能代表自己已经熟识到了错误，并情愿改正，但对对方造成的损害照旧存在。我们应当做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的劝慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的劝慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿关怀对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子慢慢学会自律，从源头上防止冲突的发生。 幼儿园老师教学反思5 幼儿园数学教学的开展是幼儿园教学活动的一个有益的延长和补充。它以小组活动的形式，针对必需的数学教育目标为幼儿供应动脑思考、动手操作等很多活动机会，让幼儿在活动区内发挥其进取性、主动性和制造性。使他们在自我原有水平的基础上得到进展。那么，幼儿园数学活动区应如何开展呢笔者依据几年来的工作实践，在那里谈谈个人的看法和体会： 老师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要争论设计到达某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区资料，创设一个与数学目标相全都的良好环境。比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班老师在当周设置计算活动区时，就应围围着这个目标来供应材料。 数学活动区操作材料的投放是特别关键的。操作材料是教育的媒体，是帮忙幼儿系统地建构数学学问及诱发幼儿主动探究学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，供应材料不单是活动前的预备，还是引导幼儿学习数学学问，进展思维本事整个教育过程所需的重要手段。所以，供应操作材料要充分争论到幼儿各年龄段的认知特点。例如，小班幼儿在认知过程中好仿照，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感爱好。而到了大班，他们的学习目的性能增加了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不一样，同样的材料其效果是完全不一样，一次大班老师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。所以，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，协作实物进行操作他们会感爱好，活动中不仅仅能得到有关学问的练习，还能培育任务意识，使它们从中获得成功的满足，增加自信念。所以，在投放材料时要留意幼儿各阶段的认知特点。 在以中班数学排一排活动为例来说明一下，排一排活动是在幼儿已熟识、生疏的基础上进行活动的。 依据幼儿园教育指导纲要我制定了以下三个教学目标： 1、让幼儿学会多个物体进行比较的方法，在第一个活动中，利用多媒体课件出示五个大小不一样的西瓜图片，首先让幼儿明白这些西瓜是大小不一样的。让幼儿想方法，假如要把西瓜从小到大排一排，怎样办在孩子想方法的基础上教给孩子学会多个物体进行排序的方法。 2、能按要求进行比较物体并排序。例如：我为宝宝们预备了大树的图片，目的是引起幼儿的爱好，培育幼儿的动手本事和观看力，也是对幼儿学会多个物体进行比较的一个升华。 3、培育幼儿的目测本事和规律思维本事，这一目标主要体此刻第三个活动中，幼儿用目测的方法比较盒子的薄厚，这也是我运用的教学方法之一。 在活动中，我还运用了玩耍法、查找法，经过玩耍活动，能促进幼儿对物体空间形式的正确熟识。如：分给幼儿不一样粗细的树木图片，引导幼儿由粗到细排列，引导幼儿每次从中取出最粗的，一向到取完为止。然后，再按由细到粗的挨次把树木一棵棵收起来，放回原处，无形中培育了孩子整理玩具的好习惯。总之，本节课完成了我预设的教学目标。 上述方法在教学活动中也存在一些不足。对于本节课，虽然从整体上看完成了教学目标，但我觉得也存在着必需的不足之处： 1、整节活动，孩子都在围绕老师设计的思路走，没有自由探究的空间，我想这是我设计活动的一个误区。 2、活动中，孩子的兴致不高，玩耍活动不能吸引孩子的爱好，课堂气氛不活跃，感觉到不贴合孩子的年龄特点，有待改善教学方法。 幼儿园中班数学教学要依靠必需的教育目标和资料，要依据各年龄段幼儿的认知特点；要依据各个幼儿的实际水平；为他们创设良好的学习环境，供应有利于幼儿主动活动的材料，使其在操作中学习粗浅的数学学问，培育学习爱好、进展智力。并且，养成宠爱动手操作、爱动脑思考，具有求知欲望等良好的学习习惯，为入学校学习做好预备。 幼儿园数学教育是幼儿课程中不行缺少的一部分，新的课程观和学问观也告知我们：“幼儿不是被动的理解学问，而是建构和发觉学问，不是学问的旁观者，而是学问意义的主动建构者和制造者，并且幼儿的这种主角不是老师慈祥地赐予的，而是他们作为学习者自然具有的。”在幼儿数学教育领域中，让幼儿真正做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种学问储备或是教条。”需要我们从观念到行为做一次深刻的反思，要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到： 给幼儿一个空间，让他们永久向前；给幼儿一个条件，让他们有自我的一片蓝天。 幼儿园老师教学反思6 打击乐教学是幼儿园音乐教学的重要组成部分，每个孩子都宠爱敲敲打打，对声音有一种天生的敏感性，打击乐就和适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手、眼、脑、心并用，使大脑建立起简洁的神经联系，让头脑变得灵敏聪慧。我觉得小班打击乐活动的重点是培育幼儿对打击乐的爱好和良好的听节奏的.习惯。我想，只要从小班就开头逐步渗透打击乐的内容，我信任对培育幼儿的音乐和非音乐力气的进展有很大的关怀。 这节课我设定的目标是：1、幼儿在老师引导下，熟识并表现音色。2、在教 师关怀下，幼儿探究乐器与故事相匹配的方法。3、要求幼儿在集体演奏时学会把握乐器，不任凭发出声音。 在活动中我发觉幼儿能乐观地协作我开展教学活动，对于乐器与故事特殊感 爱好，下面，就本节活动玻璃瓶的小老鼠做一下初浅的反思。 1、老师预备充分，教态亲切，但是在语言上有教频繁的口语消逝; 2、活动个环节清晰，目标设立明确并在活动中逐一体现; 3、本活动为艺术领域的音乐活动，贯穿、围绕的是音乐的主题，但老师在实际组织活动时却没有穿插使用背景音乐或其它音乐。 4、环境布置可以再丰富些，体现音乐活动的音乐性、情景性。 5、我觉得我在讲故事的时候应当在夸张一点，还可以请配班老师跟幼儿一起参加玩耍，更好的完成教学与玩耍活动。 我想，只要从小班就开头逐步渗透打击乐的内容，我信任对培育幼儿的音乐和非音乐力气的进展有很大的关怀，通过这节课，我体深刻地会到，好的课堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打击乐教学理念，信任以后打击乐活动我会上得越来越好! 幼儿园老师教学反思7 世界上没有两片完全相同的叶子 “世界上没有两片完全相同的叶子”，这是至理名言。的确，一棵树上的两片树叶即使看上去有惊人的相像之处，也仍是各具特点的两片树叶。由此引申，如何使每个幼儿各具特点，表现出自己的独特性，应是每一位学前教育工作者必需认真思考的问题。那天，我在上海某幼儿园观摩了一个中班的美术教学活动，引发了我对这一问题的进一步思考。 活动现场，老师把从户外捡来的两片一大一小的树叶贴在演示板上，我当时心头一喜，以为老师会借此引导幼儿观看和发觉大小叶子的不同颜色和形状。不料，活动过程与我的以为大相径庭。只见老师又贴了张自己画的范画，紧接着贴出一张早已画好轮廓的树叶图，演示起自上而下的涂色方法来，这个过程持续了约10分钟时间。接着，老师让幼儿上来涂色，然后点评。点评时还对幼儿从左到右的涂色挨次作了否定性评价，要求幼儿按老师示范的自上而下的挨次涂色。 我不禁愕然。莫非幼儿在最能汪洋恣肆的艺术学习领域也难逃被“教”的命运吗? 为了进一步了解幼儿是否具有力气以他们自己的感受来描画树叶，我在上海银锄湖幼儿园的关怀下，请该园中班的幼儿画画他们心目中的树叶。 从图2我们看到，孩子们心目中的树叶是干姿百态的。尽管他们的涂色并不均匀，形状并不逼真，但他们描画的树叶外形各异，在一片叶子中就有褐、蓝、红、绿等多种颜色。在他们描画的树叶中，甚至手与树叶也可奇异组合，真是异想天开。 幼儿既然有力气自主表现，为何我们有些老师仍习惯于手把手地教，要幼儿一点一点地临摹呢?究其缘由，或许仍与老师尚无转变的美术教育观念有关，他们仍在关注幼儿画得“像不像”，他们仍在把美术看成是一个技能，所以仍要求幼儿机械仿照，希望活动易掌控、“成果”见效快，老师教得省心，家长看得欢乐。 美国美术教育家罗恩菲尔德在其制造性与心理成长一书中将学前儿童的绘画进展阶段表述为“涂鸦期”和“前图式期”，他认为，学前儿童的绘画创作能自然地反映出他们在情感、认知、动作、社会性、美感和制造性等方面的进展状况。据此，他认为，幼儿阶段的美术教育不应只是简洁地让幼儿看“范画”、临摹画画，而应让他们通过绘画自主、自由地表现自己对四周世界的感知，促使其想象力、制造性等综合素养得到更好的进展。 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认知和情感的方式也有别于成人。假如我们能调动幼儿的阅历，引导幼儿用自己的方式去表现和制造美，信任幼儿的美术作品确定会各具特色，而不会干篇一律。在艺术教育领域里，不会有也不应当有两片完全相同的叶子! 幼儿园老师教学反思8 打击乐教学是幼儿园音乐教学的重要组成部分，每个孩子都宠爱敲敲打打，对声音有一种天生的敏感性，打击乐就和适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手、眼、脑、心并用，使大脑建立起简洁的神经联系，让头脑变得灵敏聪慧。我觉得小班打击乐活动的重点是培育幼儿对打击乐的爱好和良好的听节奏的习惯。我想，只要从小班就开头逐步渗透打击乐的资料，我信任对培育幼儿的音乐和非音乐本事的进展有很大的帮忙。 这节课我设定的目标是： 1、幼儿在老师引导下，熟识并表现音色。 2、在老师帮忙下，幼儿探究乐器与故事相匹配的方法。 3、要求幼儿在团体演奏时学会把握乐器，不任凭发出声音。 在活动中我发觉幼儿能进取地协作我开展教学活动，对于乐器与故事特别感爱好，下头，就本节活动玻璃瓶的小老鼠做一下初浅的反思。 1、老师预备充分，教态亲切，可是在语言上有教频繁的口语消逝； 2、活动个环节清晰，目标设立明确并在活动中逐一体现； 3、本活动为艺术领域的音乐活动，贯穿、围绕的是音乐的主题，但老师在实际组织活动时却没有穿插使用背景音乐或其它音乐。 4、环境布置能够再丰富些，体现音乐活动的.音乐性、情景性。 5、我觉得我在讲故事的时候应当在夸张一点，还能够请配班老师跟幼儿一齐参加玩耍，更好的完成教学与玩耍活动。 我想，只要从小班就开头逐步渗透打击乐的资料，我信任对培育幼儿的音乐和非音乐本事的进展有很大的帮忙，经过这节课，我体深刻地会到，好的课堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打击乐教学理念，信任以后打击乐活动我会上得越来越好！ 幼儿园老师教学反思9 “树真好”是大班主题活动“有用的植物”中的一个活动，目标是“能用完整的语言表达自己对树的熟识，感受树给人们带来的好处”。我细心设计了以下几个环节：第一环节，请幼儿说说身边的树，回顾自己在哪里见过树，说说自己熟识的树的名称等；其次环节，请幼儿理解图中的内容，并欣赏散文前四段；第三环节，请幼儿依据图中的内容学习有关“树真好”的话。接着，我开展了分组教学，期盼细心设计的活动能够顺当开展。 活动开头了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我接着问：“你们在哪里见过树?”每天说：“我家门前有一棵树，我很宠爱。”我忙问：“你为什么宠爱?”“由于可以长种子。”我说：“今日，老师请你们看一看这些树是不是你们宠爱的树，认不熟识它们，好不好?”孩子们齐声说好。接着，我逐一出示幻灯片，引导幼儿熟识橘树、桃树、铁树、柳树、枫树等，并趁机引导幼儿把正确的树名组织到相关的句子里去，以丰富幼儿的语言。如，“桃树上开满了鲜花”“铁树有着长长的、硬硬的叶子”“秋天到了，枫树的叶子变红了”，等等。接下来消逝的椰子树图片让幼儿迟疑了许久，他们说“有点像铁树”“有点像羽毛”。我提示道：“它长得像铁树。看，树上有什么?”宋宋受到了启发：“是海滩树吧?”我告知幼儿：“它长在海滩边，叫椰子树。”看完六幅图片后，我换了个话题：“我们看到了这么多漂亮的树，真好!为什么叔叔阿姨要种这么多树，而且要到处种树?”云云说：“由于他们宠爱。”宋宋说：“由于可以把太阳挡住，为我们遮阴。” 以上是活动第一环节的一段实录，我主要围绕幼儿身边的树开放，从“你在哪里见过树”“是否熟识屏幕上的树”“为什么种树”等几个问题入手，与幼儿开放对话。在同伴的互助反思中，我感觉到尽管活动开展得还算顺当，但问题也很明显。比如，导入部分在绕圈子。我在引导幼儿熟识树的名称上花了很多时间，内容与“树真好”的主题有些偏离，并未紧紧围绕树的好处开放。熟识到这一问题后，我立即进行了调整。在另一组分组教学活动中进行了尝试。 活动开头了。我拿出一个“树”字，问幼儿：“这是什么字?”他们异口同声地回答：“树。”我惊奇地问：“为什么要种这么多树，而且要到处种树?”鑫鑫布满感情地说：“为了让我们的世界变得更美，所以要种树。”我点头：“你觉得大树能让环境变得更美，是吗?伟伟，你觉得呢?”伟伟说：“可以挡住沙尘暴。”我笑着说：“是的，树能挡沙尘暴，上次我们做过调查。”耘耘说：“树可以关怀我们遮太阳。”我用手遮着头顶说：“可以给我们带来阴凉，防止太阳把我们晒伤。”每天轻声道：“树可以挡住龙卷风。”我接着问：“是啊，树的本领真大。它还有什么本领呀?”耘耘补充道：“树能给我们供应果子。苹果树能长苹果。”我赐予了确定：“我们四周有许多果树，每天能给我们供应水果，让我们吃了身体健康。你们知道树还有什么本领吗?”怡怡说：“树还可以做些东西，比如做成小鱼贴在墙上。”我回应道：“把树切成一片片薄薄的，做成工艺品，然后用来装饰，对吗?”“树可以制造氧气。”“树能做船。”孩子们兴致勃勃地说着树的作用，他们的已有阅历被激发了。 从以上师幼对话的状况来看，幼儿不仅乐说，而且有话可说，虽然谈论的范围缩小了，但争辩的方向更明确了，更有意义了，对下面活动环节的开展具有承上启下的作用。内容与目标“携手共进”，使活动重点更加突出，从而推动了目标的达成。 幼儿园老师教学反思10 汉语拼音是孩子打开学问大门的金钥匙，是幼儿学习文化学问的基础。学会了拼音，孩子就能自己看书讲故事，自由巡游在学问的海洋里。在学习中，孩子能感受到汉语拼音的奇异力气。因此，学好拼音，让幼儿从小打下一个良好的汉语基础显得尤为重要。 一年来，我每天认真地备课，认真地教学，晚上在家也时常学习到很晚。在教学过程中，我充分地调动每个幼儿的学习乐观性，令我欣慰的是，我班幼儿不管年龄大小，在学习上都有了很大的提高，进步是明显的。多数的幼儿都已达到了初期的阅读水平，对于一句话，一首诗，一个童话故事，幼儿都能读的琅琅上口，对此，我甚感欣慰，家长们的反馈更是让我欣喜。我班的多数幼儿都在阅读课外读物，幼儿的阅读爱好及力气在明显的提高。 教学中我有很多不足之处，需要不断学习提高。同时也有一些教学体会在这里和大家沟通一下。 一、学习是有窍门的，要活学，巧用。 在最初的拼音教学过程中，我把汉字的书写笔顺应用于拼音中，我先让幼儿记住汉字最基本的笔画，“横、竖” 及其正确的书写规章，再让幼儿巩固对“上、下、左、右”方向的概念，把握了这两点，幼儿就能在记字母字形上有很大突破。 二、充分利用插图和玩耍、儿歌、趣味教学。 在教学过程中，我总是先利用图画来教学，以直观的"形式穿插儿歌，让幼儿随着节拍有声有色地跟读，借助形象的图片和琅琅上口的儿歌来关怀幼儿熟识，生疏字母，不仅能激发同学的学习爱好，也是在潜移默化地对幼儿进行思想品德教育与审美教育。 三、多种教学形式并用，正确区分行近的字母。 在所学的拼音中，只有声母的b、d、p、q和复韵母的ui、iu、ie、ei，让幼儿难以辨别，简洁混淆，我接受多种方法并用，来让幼儿强化巩固。如：在对声母b、d、p、q的教学中，我用：1、手形比对法来进行记忆2、实物记忆法3、用肢体语言来巩固记忆。在复韵母ui、iu、ie、ei的教学，我通常是用：1、口型和发音过度的方法来让幼儿发准读音，让幼儿仔细观看老师口型的变化，慢慢发出读音2、“找伴侣”这个玩耍也很适用于这几个拼音的记法3、儿歌记忆法。通过这几种形式教学，幼儿对于这个字母的记忆拼读不再因恐惊而不敢张嘴了，个个都是大胆地呈现自己。 四、循序渐进，讲解难点，突破难关。 在拼音的教学中J、q、x、y与ü相拼是教学中的难点，也是学习中的重点，我借 助讲故事和口诀记忆的形式来让幼儿巩固加强，我也加入了情意表演，用讲故事形式同时还利用插图和儿歌来强化练习，如: “小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽”“小ü见大y去掉两点还读ü”“j、q、x、y四兄弟从不和u做伴侣”在教学中，我会依据教学支配，接受不同方法来让幼儿记忆，巩固对其的学问。 五、充分利用玩耍，在欢快中学拼音。 我在巩固复习时通常是运用多种方法来进行，如：1、找伴侣，出示声母，韵母卡片，让幼儿自己找到伴侣并读动身音2、队列练习，让幼儿在打乱的字母里挑出声母，