《十几减九》,.doc

十几减九, 一、 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学第二册p10-页第二单元十几减九。 二、教材分析 本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。 三、学生分析 本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。 但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。 四、教学目标： 1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。 2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。 3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。 4、教学重点、难点： 掌握十几减九的简便算法破十法或想加做减的思维过程。 体验到计算方法的多样化。 五、教学过程： （一）引入（创设情境）： 师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！ 图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？ （二）展开 1、提出问题： 师：有几个没有投中，怎么列式呢？ 2、解决问题： 生：13-9=_（预计有的学生可能会报出结果） 师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画表示。 3、汇报： 生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。 生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”） 师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？ 生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。 师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导） 根据学生的操作，教师随机板书。 师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。 师：还有其他的方法吗？ 生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 生：我是画表示的，我先画13个，然后划去9个，还剩4个。 生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。 师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？ 4、拓展： 师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，推荐阅读：十几减九十几减九十几减九教学反思十几减九的练习十几减九集备教学设计“十几减九”教学设计 第 4 页 /总页数4 页