《买饮料》教学设计.doc

买饮料教学设计学习内容：教材p 36 买饮料学习目的：1、理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确地计算。 2、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，培养学生的估算意识和能力。 3、通过合作、交流，体验估算方法的多样化，发展学生的数学思考。学习过程：一、情境导入：新校的体育场已经开始启用了，学校准备召开一次运动会。运动场上老师已经给同学们准备了饮料。让我们一起去看看吧！二、探索新知： 1、提出数学问题。出示“买饮料”挂图。理解图意，引导学生思考“大约花了多少钱？”这个问题。 2、引导估算。（1）独立思考，小组交流。让学生在独立思考的基础上在小组内交流各自估算的方法，教师巡视，了解各小组在交流中出现的典型做法。（2）全班交流，展示估算方法的多样化。指名口答估算过程及结果，进行全班交流。学生在交流中可能会出现以下几种估算方法：把24听看成25听，25×2×3=150（元），所以150元就够了；把24听看成20听，20×3×2=0（元），所以要比0元多；一箱饮料大约70元，两箱饮料大约140元；一箱饮料超过60元，两箱饮料超过100元，但不到200元；学生可能还有其他估算方法，只要合理，教师都要给予肯定。交流时，注意引导学生解释各自估算的过程。 3、引导精算。教师把情境中的问题改成“共花了多少元？”引导学生在独立思考的基础上进行交流。全班交流时，教师继续引导学生体验算法的多样化。学生在交流中可能会出现以下几种解法： 24×3=72（元），72×2=144（元） 24×3×2 3×（2×24） 3×（24×2）=72×2 =3×48 =3×48=144（元） =144（元） =144（元） 24×2=48（元），48×3=144（元）学生可能还有其他解法，只要合理教师都给予肯定。三、巩固练习：指导学生做课本第36页“试一试”中的1、2题。 1、第1题。让学生独立计算，再指名板书，教师根据学生的练习情况进行有针对性的引导。 2、第2题。让学生先独立思考，再进行全班交流。全班交流时，教师鼓励学生从各种不同的途径进行估算，并要求学生解释估算的过程。学生可能用以下方法进行估算：根据一个班的人数和班级数，估计全校总人数；根据一个年级的人数和年级数，估计全校总人数；根据做早操时队列的有关数据，估计全校总人数。学生可能还有其他的估计方法，只要合理，教师都要给予肯定。在估算中可能会出现两位数乘两位数的计算，（因为学生还没有学过算法）教师要及时地加以指导。四、全课总结： 这节课我们用了估算和精算两种方法解决连乘问题，（板书课题：连乘）。在现实生活中，我们要善于应用这两种方法解决简单的实际问题。 推荐阅读：最佳饮料白开水阅读答案阅读原文科学：品尝饮料碳酸饮料的危害冲饮料(大班)设计教学饮料（小班科学）我会自己冲饮料 第 2 页 /总页数2 页