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课堂教学设计的模式 随着基础教育课程改革的深入，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。 是多样的、多元的.不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。 介绍两种较典型的教学设计模式： 1.以构建学生自己的学习方式为主的设计模式 这种教学设计有两大特点：一是从“仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿“蜜”。二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与赏识、发现与探索。 范例: “ 问题法”设计玻尔原子模型教学 将汤姆逊原子模型交给学生（如何检验），介绍“粒子散射实验”（怎样检验），要求学生思考假如汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考，实验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐。接着提出卢瑟幅原子模型的困难（怎样解决），最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程（从汤姆逊原子模型卢瑟幅原子模型玻尔原子模型）的乐趣。 2 .以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模式 这种教学设计要充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，不挤压学生思考和自主活动。 范例: “探究法”设计人造地球卫星教学 用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一感性认识后，提出问题：月亮为什么不掉下来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬。 在学生不同的学习阶段，由于认识结构的成熟程度不一样，上面两种模式可以交替使用。 课堂教学设计要体现科学方法论 课堂教学设计并非只是对知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法。在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个纬度，而科学方法论必须从这两个纬度来定位。推荐阅读：悟情 明理 导行特殊的葬礼课堂教学案例及评析窦桂梅课堂教学启示录论语十则课堂教学设计茨藜花课堂教学设计春雨课堂 教学设计触摸春天课堂教学实录家长课堂教案翻转课堂教案课堂教案 第 3 页 /总页数3 页