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有关情感的作文集合7篇情感的作文 篇1 这个世界，没有无故的爱，也没有无故的恨，人与人之间，原来很简洁，但也有人把它想成很简洁，简洁与简洁的理解只是一种不同的角度去看一个同样的问题。 学会放下，把一些不属于自己的事放下，并不要再想去，不管，它本身是多么的美丽，就用一种欣赏的眼光去看，去感受，不要以一种占有的眼光。 假如放开，能让你爱着的人更幸福，那么，就放手吧，或许，当你观看他有着你给不了的幸福的时候，你的心会坦然的，不要想着，你放开后，他会怎么样怎么样的不好，或许放开后，对相互都是一个重新的机会。 人生很精彩，人生也很无奈，不是人人都能找到了他自己真正的价值，当你迷失了你站的位置，或者，还没有找到你站的位置的时候，就用一种平常的心态去面对吧，不要给你自己找一些思想上的压力，学会看淡人生的一切损害。 冰封着的情感，也有着它冰封的美丽，没有盛放的机会，就让冰来把它固封，然后，慢慢地耗尽了它的生命，虽然，它不曾真正地盛开过，但是，它曾经感知过这个世界，曾经熟识过美丽的本质，生命的本质，虽然没有一个很完善的结果，但是，感知的回忆也是一种美丽，也是它盛开的意义，只是从不同的角度去理解。感觉，是寄于心中的，不是表面的，不会由于时间而淡漠，不会由于距离而隔阻，不会由于缄默而遗忘，不会由于扼杀而死亡。 把一条新颖的鱼用厚冰裹起来，它临时还能保持着它的鲜美，但是，假如一旦把冰溶化了，而又不把鱼吃掉，那么，鱼就会变质，由于它的意义只是成为一顿鲜美的晚餐，假如失去了这个意义，那么，它就没有了价值。 在某一个思想领域里，失去爱，与得到爱，都可是同等的，失去的时候，爱仍可存在于思想里，得到爱的人，也有可能在思想的领域里失去爱，当人们明白到爱的实质意义的时候，才是爱永久地存活的时候。 冰封的情感，如若有重新释放的时候，它的原味并没有变，照旧新颖、健康，存活。如若没有重生的机会，它便永久带着美丽的哀痛，直到永久地离开这个世界！ 情感的作文 篇2 曾不行一世地认为，把自己装扮成走在潮流前线的物质少女、可以放纵地做那些自以为是的事情，这样便是长大了。可直到很久？久到找不出精确的日期。才突然发觉自己始终还在原地踌躇。恍惚间似乎有什么在慢慢淡去。 【真诚】 最初对一切布满热忱，对每个人都献出真心，只知道努力就会有回报。而现在，不知是不是世界变了，眼中真诚的温度渐渐冷却。对别人习惯地使用外交辞令，眼眸锁住了真诚，无法释放。 人是不行能赤裸裸地生活在现实中。心与现实的距离，被成长分割的越来越远。 【欢快】 独自行走、独自唱歌、独自看着一整个世界狂欢。越来越多的生疏人、越来越多的无奈、越来越多的孤独。我们活在自己的世界，标榜着自己无谓的哀痛。 于是，欢快成了最铺张的礼物。对于过去的微笑、对于过去的欢快、过去的玩耍、过去的知觉心里塞满了苦涩，没有谁可以倾述。从今与欢快分别。那些哀痛在泛滥、在叫嚣、在每一根的神经末梢传递。 最终，我们成了不会笑的人 【童话】 幻想着王子吻醒公主的奇迹，青蛙最终褪去那层皮而变成英俊的王子。情愿信任那编织出来的梦境 反复记忆那奇妙的童话，但现实这枚利刃刺穿全部的童话，哭喊着拼好那裂开的记忆。可慢慢的，一切在眼里变得可笑而可悲。 不是王子每次都能在古堡里吻醒公主。而青蛙永久都只能是青蛙。成长终是战胜了一切。 全部的全部。不过就是为了证明：成长所淡去是再也寻不到的人性的奇妙。 情感的作文 篇3 技法概述 情感真实充分有两层含义：一是情感要真，不能为情造文，更不能无病呻吟;二是情感要饱满充实，做到“情动于中而行于言”。要做到情感真实充分，考生可以从以下几个方面人手： 一、大事真实，有感而发 有的同学在写作上下了很大功夫，可是写出来的作文却不感人，主要缘由是叙述的大事不够真实。只有真实的大事，才能有感而发，才能引起读者共鸣。如魏巍的我的老师中，所写的蔡芸芝老师就是实有其人，文中所叙述的七件事也都是真实发生过的。因此，作者在叙述过程中，才能不时被这些事所感染。叙述第一件事“她从来不打骂我们”后，作者写道：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有有意要打的意思。孩子们是多么擅长观看这一点啊。”这种同学爱老师，老师爱同学的感情就显得特殊真实。 特别需要留意的是，虽然我们在写记叙文或小小说的时候，也可以虚构，但这种虚构是建立在生活基础上的(即生活中这样的事的确存在过或将来会发生)，也非凭空编造。都德的小说最终一课即是如此。普鲁士军队侵占了法国的阿尔萨斯和洛林，强迫这些地方的学校改学德语，这样的事情是真实存在的。 二、抓住细节，细心雕琢 朱自清的背影何以如此动人?那是由于作者抓住了父亲几次“背影”的细节，尤其是为“我”买橘子过铁道时的细节，作了细致的描绘。如：“我观看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这是对父亲外貌和动作的细节描写，字里行间饱含着作者对父亲的拳拳之心，和父亲不顾年迈亲自为儿子买橘子的肤浅的爱。生活中每个人的外貌和动作等都有其各自的特点，抓住这些细节作细心描绘，你的情感也就自然地融入其中了。 三、融情于景，情景交融 “一切景语皆情语。”情与景总是不行分割的。有时候我们只要把景物描绘出来，情感和心情也就表现出来了。如鲁迅的家乡开头：“时候既然是深冬;渐近家乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这几句深冬荒芜景色的描写，就将“我”悲凉的心情融入了其中。 此外，还可以融情于事，即在大事的叙述中，不动声色地融入自己的"情感。 真题再现 阅读下面文字，按要求作文。 “采菊东篱下，闲适见南山”，这是陶渊明的“闲”;“可以调素琴，阅金经”，这是刘禹锡的“闲”;“月色入户，欣然起行”，这是夜游承天寺的苏轼的“闲”闲中有愉悦，有闲适，有闲适，有豁达，有淡泊 日月星辰，山林湖泊，花鸟虫鱼琴茗书画，吟咏歌舞，静思遐想田野村庄，万家灯火皆为“风光”。生活体悟，万千种种。 请以“闲对风光独自游”为题，写一篇文章。 要求：(1)自选文体(诗歌除外)，不少于600字;(2)结合自己的生活体验，感情真挚，不得抄袭;(3)文中不得消逝真实的人名、校名、地名;(4)请认真书写。 试题解读 此题是一道供应材料的全命题作文。文题分为三个元素，即“闲”“风光”“独自游”。 从第一段材料可以看出，“闲”和“独自”是相呼应的，由于“独自一人”，所以“闲适”;由于“心境恬淡”，所以“闲适得意”。其次段材料提示了文章的主体“风光”，可以是自然景色，可以是人文意象，也可以是心之所爱。 就整个文题来说，意即闲时(或褒或贬，可以是主动“闲适”，也可以是被动“孤独”)沉醉于一种风光(可取各种意象)，得意其乐。 文章主题可以写孤独不行怕，一个人也可以享受某种风光的欢快;或是保持恬淡宁静的心态，有利于充分感受一件事物的美等。 本题的题眼为一个“闲”字，文章中要充分体现这个字，假如只写了“感受××的美”“我从××中获得欢快”，或者干脆写了一篇单纯的游记，那就偏题了。 记叙文大致可以这样写：前面写有一次和旅行团出游，跟着导游跑，走马观花，只忙着拍照，回来后始终有圆满。然后写某次有机会，自己一个人故地重游，优哉游哉，方全身心投入美景中，感觉这才是真正的旅行，才真正感受到了美。文章要着重前后对比。 这是最原始的模板，可以对其进行改造，主要就是写“闲”与“不闲”对风光(意象)的不同感受，强调要“闲对风光”。也可以直接写以闲适的心态做什么事都能感受到欢快的过程，全篇胜在描写细腻，文笔要好。 满分作文 闲对风光独自游 我们有过奇妙的回忆，只是让泪水浸得模糊了;我们有过清高尖锐的灵魂，只是让时间磨平了棱角，在城市里浑浑噩噩，终日彷徨。 题记 那一年，我的父母由于工作需要，把我丢在了老家。 在城市生活的我，还是不习惯再去住那有些年头的大宅子的。没有网络，没有消遣设备，没有我生疏的伴侣，只有年老的奶奶和几个不甚生疏的堂兄妹，还有那一眼望不到边的金色稻海和特殊明澈的夜空。 有个晚上，我偷偷爬上了屋顶，我看到了与城市截然不同的风景。 在这里，城市的喧嚣被蝉鸣取代;没有了熙熙攘攘的人群，塘里的青蛙自觉奏响了夏日的交响曲;霓虹灯的颜色被月光取代，月光清冷地像一层纱覆在宽敞无垠的田野上。抬头，许多的星星在夜空这块绛紫色的幕布上交相辉映，通过电线的缝隙，我看到了远方的山，曲折起伏，好像一条回旋的龙。 我简直看痴了。不经意间又回想起几个小时前发生的事情。我那么歇斯底里地闹着要走，奶奶劝着，哄着，似乎是她倦了，不知道为什么，她转过身去的那个佝偻的背影和我记忆中那个意气风发的女人慢慢交织在一起，再也分不开了。 现在想来，真后悔。是啊，城市哪里好?城市人一个个你挤着我，我挤着你，灵魂被挤成纤细的薄纸片儿，浑浑噩噩、麻木不仁地终日飘浮在城市上空。他们也有过清高、尖锐、血肉饱满的灵魂，只不过被日复一日、年复一年的喧嚣、物质、浮华、现实的城市生活磨平了棱角。或许只有在这乡村的夜晚爬上层顶赏月时，才能静悟那一份蝉鸣、蛙声、星光、山的影子，才能让心由内而外地归于宁静，才能修补我们这些城市人由于太过用力、太过麻木而支离裂开的灵魂吧。 远方的天渐渐露出了鱼肚白，睁开惺忪的睡眼，电脑屏幕上“下一关”的字眼刺入眼中。昨天爸妈又为了工作没有回家，我又在电脑前睡着了，只是比平常多做了个梦。是时候回老家看看了。 名师点评 为了降低难度，命题者对“风光”作了详细解读，善意地提示考生要拓宽选材范围。“独自游”引导考生关注自己的人生体验、审美体验，旨在希望考生更多地写出自己的共性体悟来。对于在书山题海中困难跋涉的考生来说，这个题目颇具挑战性。 文章写小作者在城市回望农村生活，反思城市的喧嚣，向往童年时农村生活的闲适得意，与命题者的思路暗合。文笔漂亮，画面感强。且行文时空集中，记叙文文体特征鲜亮，结尾以梦醒作结，颇有深意。 文题练习 请以“有_才有真正的美丽”为题，写一篇作文。 提示：先把题目补充完整，然后作文。横线上可以填的词语有：志气、宽容、付出、自信、真诚、和善的心、无私的爱 要求：(1)文体自定;(2)不少于600字;(4)文中不要消逝真实的人名、校名、地名。 思路点拨 以“美”为话题的作文可谓司空见惯，但题目给出的部分中，“真正的美丽”限定了作文内容只能是对美的事物的正面描写与欣赏。可以表现自然景物之美，如“有雪的冬天才有真正的美丽”等;可以表现人情之美，如“有恳切才有真正的美丽”“有和谐才有真正的美丽”等。我们可以写一写为什么有这些才有真正的美丽，回答这个问题，是文章的重点。当然，我们也可以写叙事性的文章，通过事例来点明主题，可填“信念”，可填“生命”，可填“幻想”。作文可以任凭一些，不要生搬硬凑，写出自己的理解，写出真情实感即可。 情感的作文 篇4 布鲁姆等人认为:“认知可以转变情感,情感也能影响认知,同学成果差异的1/4可由个人情感特征加以说明。”心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有确定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生快乐、宠爱等确定的情感体验,反之,就使人产生郁闷、厌恶等否定的情感体验。 叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一种制造性的脑力活动。一篇文章的写作,是由观看到思考到表达的过程。而情感教学心理学原理在语文作文教学中的运用,能依据同同学理、心理和熟识特征,遵循优良情感进展的一般规律,从作文学科特点动身,奇异利用好情感的独特功能,使同学在写中求乐、写中求趣,激发同学写作的爱好。爱因斯坦说过:“爱好是最好老师。”可见,保持稳定的爱好、猛烈的惊奇心、旺盛的求知欲,至关重要。本文就教学心理学中情感功能在作文教学中的运用作以下探讨。 一、运用情感的感染功能,激起同学写作文的爱好 所谓情感的感染功能是指一个人的心情情感具有对他人心情情感施予影响的功能。当一个人产生某种心情时,不仅自身能感受到相应的主观体验,而且能通过表情外显,为他人所觉察,并引起他人产生相应的心情反应。这种现象称为移情或情感移入。在日常生活中,当一个人的心情引起另一个人完全全都且有相当强度的心情时,我们称之为情感共鸣。其实,这就是最典型、最突出的移情现象。 1.以情育情,乐观引导。 由于心情具有感染性功能,因此,在作文课堂教学中,老师和同学之间乐观的或消极的心情都会相互感染。老师的心情对诱发同学的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求老师要以热忱的言行,将自己的乐观情感体验传导给同学,以激发同学的写作情感。作文课上,老师热忱亲切的话语、布满鼓舞的目光、表情达意的肢体语言,都传递着老师真挚的情感,会猛烈地影响着同学的心情,使同学产生乐观向上、愉悦兴奋的情感体难,诱发创作的内驱力,从而乐观思维,兴味盎然地投入到写作中。 2.增加老师的感染力。 情感的一个特点是具有感染性。这种感染性最明显的表现就是情感的共鸣和怜悯心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鸣,就会成为情感陶冶教育中的主要因素。作为教学的主导,老师如能增加自身的感染力,往往会使作文教学收到事半功倍的效果。 老师的感染力就是老师以自己的共性去影响同学时所表现出来的心情力气。语文老师不仅要运用自己的专业学问配以适当的作文教学方法技能去影响同学,而且要使自己真正成为影响同学最乐观最活跃的因素。有感染力的语文老师,可以按预期目的去实现作文教学要求,使同学更好地接受和吸取作文学问,同时也能以自己的共性影响同学。总之,老师要用真情感染同学,激发同学以乐观情感投入写作中。 二、运用情感的迁移功能,培育同学学习作文的爱好 这是指一个人对他人的心情情感会迁移到与此人有关的对象上的效能。一个人对他人有感情,那么对他人所结交的伴侣,所经常使用、穿戴的东西,也都会产生好感。这似乎是把对他人的情感“迁移”到他人所接触的人和物上去了。这便是情感的迁移现象。“爱屋及乌”即是指这一独特的情感现象。 中学教材所选课文,都有一种感人的力气,这些文章不仅内容真实具体,而且有真情实感。老师应引导同学把心放到课文中去,设身处地像作者那样去想,从而体会课文的思想感情。然后利用情感的动力功能,使同学体会到作者的写作情感,激发同学的写作热忱。此外,老师可以通过读古今中外的名著、人物传记,渗透德育教育,提高同学的爱国热忱,激发他们的责任感,使他们了解好的文学作品可以穿越时空,魅力无穷,既能学到学问,又能学到做人的道理,从而产生一种想写作的动力。这时,老师应不失时机地鼓舞同学调动情感因素,学会为生活感动,擅长从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。 至于题材,可写同学之间的相互关怀或误会与冲突,也可写对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师、家人之间的关怀、支持或误会,乃至自己与生疏人之间的关怀或冲突,题材不断扩展,笔触从学校、家庭延长向社会的各个角落。这就从根本上解决了作文的源头问题。“情动于衷而发于言”,情感世界是人类活动中的最生动、最集中的表现。作文是对生活的写照,同样讲究一个“情”字,不管写什么内容,都要求有真情实感、真实的体现。 三、运用情感的调整功能,维持同学写作文的激情 这是指心情情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。争论表明,心情的性质影响着认知操作活动。一般而言,欢快、爱好、喜悦之类的乐观心情有助于促进认知操作活动,而恐惊、生气、哀痛之类的消极心情会抑制或干扰认知操作活动。同时,情感对认知操作活动的乐观与消极作用,还反映在心情的强度上。 适当的情感对人的认知过程具有乐观的组织效能,而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”,首先反映在心情上。一般来说,诸如欢快、爱好、喜悦之类的正心情有助于促进认知过程,而诸如恐惊、生气、厌烦之类的负心情会抑制或干扰认知过程。依据这一规律,在作文教学中,老师首先要擅长以知育情,提高同学的熟识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次要擅长以情促知,针对同学苦学、厌学现象,要发挥情感的调整功能,增加教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发同学乐观的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在作文教学中,老师必需运用恰当的方法,做到深化浅出,让同学易学、易记,使同学在写作过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且能够饱尝写作成功的欢快。 四、运用情感的动力功能,增加同学学习作文的内动力 这是指心情情感对人的行为活动具有增力或减力的.效能。现代心理学争论表明,情感不仅是人类实践活动中所产生的一种态度体验,而且对人类行为的动力施加直接的影响。在同样有目的、有动机的行为活动中,个体心情的高涨与否会影响其活动乐观性的凹凸:心情高涨,个体会全力以赴,努力奋进,克服困难,力达预定目标;心情低落,个体则缺乏冲动和拼劲,稍遇阻力,便畏缩不前,半途而废。 所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力气。强化分为正强化和负强化两种:前者以它的呈现来增加反应重复的可能性,其强化物常与嘉奖、表扬相联系;后者则以其排解来增加反应重复的可能性,其强化物常与惩处、批判相联系。盖杰和伯纳在教学心理学中指出:“对老师来讲,表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法,最重要的是表扬随着某种行为的频率增加。”过多的批判会使同学产生厌学心理,挫伤学习的自信念。同学经努力成果仍不好,老师需理解,不能乱加指责,而要赐予鼓舞、关怀、关怀,这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。任何对同学的讽刺、挖苦、卑视、冷落,都会挫伤他们的自尊心,窒息他们刚燃起的求知之火,直至使其产生逆反心理,与老师对立。所以我在作文教学中始终坚持从事物进展的乐观面入手,依据同学心理特点设计教学方案,让同学享受写作成功的喜悦。每次习作后,我都上一节佳作欣赏课,将写得好的文章、片断或几句话读给同学听,组织大家评议好在哪,然后分别赐予表扬鼓舞,使同学获得成功的体验,增加写作的自信念,激发他们再次作文的乐观情感。 生活是写作的源泉,不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让同学去熟识生活、了解生活、体验生活、思考生活,激起他们的写作欲望。如,支配一些语文课外活动,让同学走向社会,接触社会,开阔视野,扩高校问面。南京是一个富有文化底蕴的古城,现代科技的进展又丰富了她的内涵,我们可带同学参观钟山陵园林、名人故居、革命博物馆;调查秦淮人家的今昔,新区、园地的建设成就;访问阅历颇丰的同志、自主创业的青年典型,等等,眼观、耳听、分析、争辩、沟通,熬炼同学熟识事物、思考社会的力气,同时为写作供应广泛的题材。再有鼓舞同学把作品拿出来发表,给同学供应一些机会,让同学参加征文,这样也能对同学的爱好起到激发作用。 总之,运用教学心理学的原理,提高同学作文的爱好的方法很多,情感功能的运用不能过于单一,而应综合运用。老师应结合自己的教学实践,乐观探究和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使作文教学成为师生共同探究、相互沟通、实现再制造的快乐活动过程。 情感的作文 篇5 世界上，有太多太多人值得我们去感恩。而有些人，就静静地在我们身边无私地为我们付出一切。 由于有你，所以我明白什么是对；由于有你，所以我明白什么是错；由于有你，所以我明白什么是情；由于有你，所以我明白很多很多。 十几年来，陪在我身边，教育我，关怀我的人，是你老师。 在每个人的生命中，我想，除了父母，老师应当就扮演着另一个重要人物。我曾经听说过一个小女孩，天生就裂唇，她一走进校门，大家都笑她。他们问小女孩为什么会这样，她不敢说是天生的，怕被别人赞扬，就说是小时侯摔到的。耳力测试时，她左耳完全失聪，当她听时，就偷偷把手抬高些。可是，当老师说完那句话时，温和了她的心，也转变了她的什么生命。这句话就是：我希望你是我的.女儿。 老师的话，让小女孩重新找到自己。其实，有时老师的一句话，一个手势，在每个学子心中已占有重要的地位。 师恩，如滔滔大海，如高高大山，如悠悠白云。我们应当明白什么是“恩”，什么是“情”。在每个老师心中，再辛苦，最想换来的不是某种利益，而是同学的喜讯。为了我们，老师是多么辛苦，流了多少汗水啊！ 无论老师对同学怎样，但动身点总源于一个字爱。我曾经遇到过这样一件事：一个小女孩在书店里偷了书，被逮了个正着，小女孩不敢说，便乱打电话，却阴错阳差打到一个老师家。老师拿起电话，电话里传来吵闹声和哭声。看看沙发上正看电视的女儿，她懂了。当她跑到书店，二话不说，帮小女孩赔礼赔礼。小女孩什么也不说，跑了。二十年后的一天，一个生疏女孩来到老师家，她说她就是二十年前偷书的女孩，今日特意来感谢老师。老师热泪盈眶。这，不就是一个感恩老师的事吗？ 一日为师，终生为父。老师，你如同我父母，伴我左右；老师，你如同我伴侣，听我诉苦；老师，你如同我姐妹，听我心事老师，感谢您！ 我想，老师的爱，就是永存的绿色。没有这绿色，便没有姹紫嫣红的大地；没有这绿色，便没有赏心悦目的春光。师恩如海，我拿什么来回报您，这绿色的爱！ 情感的作文 篇6 翻看着一行行的历史，品位着无奇不有的人生，注视着窗外的蒙蒙细雨，思绪不禁飞向远方。 想在以前好像也是在着朦胧细雨之下。 从一开头和你坐时，我俩并不一样，我宠爱李白的豪放，你宠爱李清照的婉约；我好读林清玄的散文，你哼唱关汉卿的元曲，我本身爱听摇滚，你却小手轻拂素琴，总而言之，我俩的性格大相径庭。 但是我并未察觉到你在转变我。你的成果比我好得多，我考试从没有超过你一次的，为此我经常感觉到一种挫败感，一种无力感，甚至又有一种沧桑之感。 你很文静，我妈老让我学习你的成果和你的安静，但是我并不是一无全部的，我很淡定。我很会去忍耐。所以我很宠爱这样的时间。 我小考不差，大考有时很差，一次月考，我数学足足比你低了20分，我很颓然，你不笑，不得意，还不说话。你很少这样的，由于你成果好，这时你考差了的表现，只是一瞬间，我明白了。 雨停了，树叶上闪着泪光！ 一斜斜乍暖轻寒的夕阳，一离离原上孤独的村庄，一段段断了心肠的流光。两只手捧着暗淡的时间，两句话可以掩饰的慌张，两年后可以遗忘的地方。我的心就像，西风老树下人家，池塘边落落野花，雨后的我怎么了？ 情感的作文 篇7 那是一种别样的情感，我时常为这种情感而迷惑、不解。回首，最终明白，这，就是亲情啊。 这种情感自小就伴随着我，但那时的我，总是怀疑，总是不解。待多年过去，终究，还是懂了。 那时的我以为母亲似乎不懂我的怯懦，在她看来，去商店买一包盐一点儿也不难。 那天中午，母亲洗好了菜，正预备炒时，却发觉，盐用完了。她告知我：“钱在这里，去买包盐吧。”我可怕极了，下意识地转过身去，想走进卧房。 “唉，别跑”母亲叫住了我，大声喊道：“买盐去，快点！” “可是，可是，我怕”我支支吾吾，低下了头。 “没什么好怕，去吧。“说着，母亲把钱径直塞到我的手里，转身，不顾我略带颤抖的呼喊声，走向阳台。我垂下头，缓缓地穿好鞋，抱着一丝希冀再次出声：“真的要我去吗？” 回应我的是长期的缄默，我只好一步一步地走下楼，我不断地回头，希望能看到母亲的身影。但，并没有。 我走向商店，指了指架子上的盐巴，扬了扬手中的钱，售货员将盐巴拿下来，我接过盐，扔下钱，拼尽全力往回跑，直到跑到楼梯品。盯着楼梯口好久，一滴眼泪从眼角悄然地滑落，我用力抹去，没有留意到楼梯上方渐渐消逝的身影。 我以为，她由于懒，无视我的可怕，让我去买包盐巴。 直到后来，在文具店掏钱买文具时，突然为自己自然、毫无怯懦的动作而感到震惊。当我听到母亲说，她曾在楼梯口注视着我走向商店，在不远处看着我付完钱后才放心地转身。回到家，我不由睁大了眼 原来，有一种别样的情感，我不曾发觉，这种情感使母亲很想替我去做完一件事，却又不得不放手，让我一个人去尝试。亲情，不是始终替孩子做事，而是怀着爱，放手让她独立完成。这样才是熬炼，这样才能让他成长。 这种情感就是如此特别，我最终理解了，母亲对我的别样的情感，便是最好的亲情。19