农村初中英语教师之课例研究.doc

农村初中英语老师之课例研究【摘要】：p 】为了促进初中英语老师的专业成长，提升常态课堂教学的质量和程度，最终使学生受益。开展了初中英语老师专业成长的有效课例开发策略研究，试图从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态课的现场观察、分析p 、讨论和反思，进步课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。【关键词】：p 】农村英语老师 课例研究 理论操作【基金工程】本研究得到安徽省阜阳市人文社科重点工程：农村初中英语老师在学习活动中的成长研究工程编号fjk13102、安徽省阜阳师范学院教学研究重点工程：高考改革下的成段改错之多元打破研究20_JY_M06以及安徽省高等学校省级教学质量与教学改革工程工程 “英语教育实习实训中心”工程编号2022252。【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-308920_25-0109-01一、问题的提出教学、研究、学习是现代老师的三种根本职业生活方式。老师天天面对的是一节节详细的课。如何才能解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和程度，是老师专业成长中迫切需要解决的问题。近年来，教育界尤其教育研究领域已日渐明晰这样一个事实：老师应该在学校中通过研究课堂教学问题而获得专业成长。二、研究设计1.研究目的通过对常态课的现场观察、分析p 、讨论和反思，进步课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。2.概念界定课例研究：课例研究是中小学老师以一节节详细的课为对象的课堂研究，其目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和程度的课堂教学研究。有效课例：本课题所开发的“课例”是基于常态课堂教学、针对不同开展阶段老师群体、有方案、有目的、有组织、有专题、有针对性的“课例”。在课例开发的过程中，执教者和观摩者利用校本教研或区域性教研的平台，带着问题及不同的课堂观察表，进展理论反思再理论再反思。三、理论操作老师的专业开展是靠理论性知识保障的，老师成长和开展的关键在于理论性知识的不断丰富，理论智慧的不断提升。理论智慧是沉默的，隐含于教学理论过程之中，更多地与老师的个体思想和行动过程保持着一种“共生”关系。在“课堂拼搏”中学会教学，是他们成长与开展的规律性进程。案例：在有效课例开发中促进老师专业成长的活动方案活动目的：通过现场观察、录像回放，量表分析p ，自我反思，同伴互助，同课异构，开发有效课例，进步课堂教学效率，促进老师专业成长。活动形式：1.提早两天通知被观察老师、或老师自行提出被观察的申请。2.被观察者提早一天确定课例的主题，上交教案并提出需要观察和帮助解决的问题。3.组长将教案发给教研组全体成员，同时通知开课时间和地点并提出被观察者需要帮助解决的问题。4.观课者提早安排好听课时间，课前认真阅读教案，明确各自的观课任务，带着问题和观察表格随堂仔细观察并及时记录，课后及时将观察数据及教学建议与被观察者交流。5.教研组再次进展随堂观摩，记录观察数据，并随堂录像。6.执教者及时上交修改后的教案、课件、教学反思、学期完毕前完成课堂实录分析p 或完成一篇教学案例并上交存档。活动步骤：课前：1.被观察者提早一天上交教案。2.观察者阅读教案，理解教学内容，以便开展同伴互助3.进入常态课堂，观察者领取评价表，明确观察任务。4.观察者找准观察位置、落实观察任务。5.安排好摄(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:农村初中英语老师之课例研究)像机、照相机、录音笔、电脑桌等准备工作。课中：1.根据观察表，认真听课并记录。2.及时做好摄影和摄像工作。课后：1.课后由组长安排落实收取所有观课者填写的观察表及教学建议，装订成册并与被观察者交流。2.组长搜集开课者的教案、课件、教学反思、录像、活动照片等资料，整理成电子档案，并将纸质材料装订成册，电子档案上传城关镇中心校老师研修网共享。3.开课老师认真学习各位老师的评价和建议，并通过观看录像，自我观察课堂教学，进展课堂实录分析p ，学期完毕前完成课堂实录分析p 或教学案例一篇。上述“在有效课例开发中促进老师专业成长的活动方案”的出台使得有效课例的开发有了一定的制度保障。但凡参与课例开发的组织者、被观摩者和观摩者都能通过详细活动方案明确有效课例开发活动的形式和活动的步骤。该活动方案所呈现的“活动形式”和“活动步骤”，明晰明了，使得活动的组织者在组织课例开发活动中，有章可依，任务明确。但是活动是否能有效、有序地开展，关键还是看教研组长的组织发动和协调才能；同时，教研组每个任课老师的积极参与和配合，教研组内浓重的教学研讨气氛是常态有效课例开发活动的根底；同样，被观察者的积极投入，是有效课例开发的保证。四、结语课例研究以一节节详细的课为对象进展“做什幺”、“怎幺做”的理论研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和程度，它关注老师的亲身体验，使老师的主体意识得到张扬，由“客串”成为了教研的“主角”。研究结果说明，学科研究员深化基层关注教育教学常规，落实的过程管理、引领教育教学才能提升的校本教研活动、开发合适学生智能开展的有效课例的活动过程，是促进老师专业成长的有效途径之一。【参考文献】：p ：1张丰.校本研修的活动筹划与制度建立M.上海：华东师范大学出版社，20_7：22吴卫东.老师专业开展与培训M.杭州：浙江大学出版社，20_6：89第 6 页 共 6 页