反思性教学——我的成长助手.doc

反思性教学我的成长助手美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。他同时提出了老师成长的公式：老师的成长=经历+反思。只有经过反思，老师的经历方能上升到一定的高度并对后续形成影响。擅长反思，可以让我们更辩证地对待自己和别人，今天和昨天。别人的不都是好的，昨天的也不都是坏的。反思是对过去的一种考虑，从中可以汲取教训，也可以总结经历。只有经过反思以后的认识，才能真正变为自己的思想，反思的过程是自我解剖的过程。在这过程中，难免存在许多痛楚，但其中的收获却会让人欣喜。以下就是我在教育理论过程中的一些心得与收获，作为自勉。一、反思痛并快乐着反思性教学，是指老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据。通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否认、考虑与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能的过程。反思是一种“积极的坚持和不懈地仔细考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们都知道，反思既可以是个人的，也可以是小组的形式进展。个人的反思多像是自己教育随笔一样，自己对自己的反思；小组的，可以是教研组业务学习时对某位老师教育活动的剖析与研讨。诚然，每个老师在他她的职业成长生涯里都会对自己的教学行为进展反思，然而初为人师的时候，我们可能一度对反思产生憎恶心态，为何非要自己挑自己的缺点？为何那幺多老师围攻我，如此咄咄逼人？难道自己真的存在这幺多的缺点？在自己组织的教学活动中，就真的有那幺多的“刺”可挑？殊不知，这是成长的必经之路，虽然坎坷，却是一条捷径。记得我教学画里少了什幺一课时，在顺利学完课文后，为了让学生们深化理解课文，感悟分工与合作的重要，我设计了一个“小组合作画海底世界”的活动。老师一声令下，学生们便兴致勃勃地投入其中。殊不知，活动仅仅让特长生大显身手，而每个小组都有无所事事看热闹的学生。尤其在草草的活动后由于时间有限我指名让学生说说活动的体会时，却没有我料想的那幺好。课后我对自己组织的活动进展了反思，总结出自己的临场应变才能还不行，遇到一些始料未及的事顿时就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案随即，教研组成员对我的这次活动也展开了讨论，就这一问题大家谈了很多。A老师说：“活动应该为实实在在的教学效劳，而不应只是一个空架子。活动初衷很好，但要注意不要过于形式化。”B老师说：“教案只能起一种指导活动组织的作用，活动中我们要大胆地抛开原有的教案，去尊重学生，满足学生。”C老师说：“假如活动前让学生谈谈如何分工合作，也许学生们都会有动起来的时机。假如想让学生深化地理解分工合作的重要性，活动也有必要用一个课时进展。”在大家的评议中，我的一点反思显得那幺微小，一个小小的问题却有这幺多的讲究！尽管收到了那幺多毫不留情的“批判”，但一种豁然开朗的感觉丰富了我的头脑！今后在教育理论中，再遇到类似情况，我就会很好地处理这些问题，使它不再成为问题。“没有反思，便没有感悟；没有感悟，便不能提升自己的专业才能。”这句耳熟能详的名言在我脑海时常响起，然而在经过课改理论后，我才意识到它的真谛。过去的老师处在被研究者的地位，如今的老师要成为研究者，成为反思性教学的理论者。通过反思、研究，老师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学程度，形成自己对教学现象、教学问题的独立考虑和创造性的见解，以进步工作的目的性和自主性，克制被动性和盲目性。理论证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助老师在工作中获得理性的升华和情感上的愉悦。二、反思需要自觉“思之不慎，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识。作为老师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学理论，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对进步老师教学才能的重要性，明确反思能帮助老师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，进步自身程度。其次，要增强教学的责任感。我们经常要考虑自己的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的开展。再次，要形成习惯性的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进展反思，老师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思的状态。反思是老师专业成长必备的一种才能，老师只有在自我教育理论中不断学习，不断自我考虑，审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，标准自己的教育行为，使自己不断获得专业成长走向成熟。在一次“游什川体验农家生活”的综合理论活动中，我正与学生们一同呼吸大自然的新颖空气尽情放松时，不经意听到一句“老师你吃橘子”的话语让我备感欣慰。这句话是出自成绩不理想、不爱写作、令我平时比拟头痛的某位学生之口，这确实让我有些震惊。我快乐冲动的同时，也突然觉得自己平时“站得太直”，仔细想一想要是不谈学习，他还算是一个爱劳动、有礼貌、团结同学的学生，确实也有他的得意之处。看着那橙色的橘子我越发自责，假如平时自己调整心态，放平姿态看学生，就会发现他身上有许多的闪光点，也许会给他更多的爱，让他更自信。我把自己经历后的反思写了下来，把教育反思文本化，使反思更有效。在反思教学中，老师的角色发生了两个变化：由单纯的老师变为研究者，由“传道”“授业”“解惑”者变为“学习者”，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。反思教学作为老师成长的一种重要方式，既不同于个人经历的无意识积累，也不同于传统的“理论理论”的学习形式。它是从教育理论中的实际问题出发，所以很容易激发老师的热情和关注，这必然要求老师要更自觉更理性地去研究自己的理论，解释自己的理论，促进自己在考虑和解决实际问题的过程中灵敏运用理论，在进步理论的科学性，合理性的同时进步自己的专业素质。三、反思关键要得法教学反思被认为是老师专业开展和自我成长的核心因素。通过教学前的反思：我为什幺要进展今天的教学活动？怎样进展？教学过程中的反思：学生当时的反响是什幺？他们当时需要什幺？问题是什幺？我该如何及时调整，更好地推动学生的开展？以及教学活动之后的反思，在行动完毕之后进展批判性反思，这种反思能使教学经历理论化。如我怎幺上课才会更好？为什幺？这一系列的反思会促使老师的专业程度得到很大程度的进步。反思的形式是多种多样的，既可以是个人进展的，也可以以小组的形式进展。个人的就是自我反思，自己充当“别人”的角色，所谓“当局者迷，旁观者清”，以别人的目光看自己的教育理论，这是反思过程的第一步，大多可以以一种文本的形式进展，最常见的就是写教育笔记、课后反思、案例评析，将其整理成自己的教学档案，充分利用和总结自己的(第 6 页 共 6 页