多元转变有效开展“共生写作”教学活动.doc

多元转变，有效开展“共生写作”教学活动【摘要】：p 】：黄厚江先生在本色语文教学思想中提出了共生写作的教学理念。老师要关注共生写作过程，鼓励学生积极体验；参与到师生共写之中，直接启发学生；组织学生进展群体写作，让他们互相影响；用多元交融的方式促使学生开拓视野。【关键词】：p 】：小学语文；作文教学；共生写作黄厚江先生在本色语文教学思想中提出了共生写作的教学理念，认为在语文写作教学中可以采用师生、生生共同习作的方法，促使彼此分享写作经历，优化学生写作过程，让他们更积极地参与到写作练习之中。小学生生性好动，喜欢参与集体活动，老师可以顺应他们的心理特点，组织他们参与到共生写作活动之中。一、注重过程，唤醒体验传统的语文写作教学是结论教学，以学生掌握写作才能为教学目的，而共生写作教学那么更关注过程，老师可以在此过程中鼓励学生尝试自主探究写作规律，尝试运用写作方法，在体验中互相促进。语文课程标准提出在小学语文教学中要提倡学生自主学习，共生写作的方法正好适应了这个要求。在学生写作我和书的故事的时候，为了唤醒学生的体验，老师可以组织和写作有关的活动，用来辅助写作。老师可以先组织学生开展“读书交流会”活动，让他们畅所欲言，谈谈自己曾经读过的最有趣的书，可以介绍一下书籍的根本内容，也可以说说自己是怎幺得到这本书的，在阅读书本的过程中有什幺收获。这个活动激发了学生的学习兴趣，学生们回忆起了阅读过程中的有趣经历。在此根底上，可以让学生尝试将讨论的内容写下来，并加以润色，写出自己独特的精神体验。如有学生写了自己“偷”书的小故事：“走过一户人家，看见他们家门口捆着一叠旧书，里面竟然有我一直都想买的唐诗三百首。我真想将它捧在怀里，可是这是别人的书啊。我望了望紧闭的房门，心中暗想：或许这是人家扔掉的书，我拿走应该也没什幺吧。可是，我从书本中得知，不告而取就是偷。我该怎幺办呢？”老师点评：“这段文字写出了我和书之间的缘分，或许就是因为得来不容易，所以我才会格外珍视这本书吧。”潘新和学者提出语文教学不只是为了满足学生的个体需要，满足社会需要，更重要的是要唤醒学生的体验，唤醒学生的诗意人生。共生写作活动注重过程，能顺应学生在言语活动中的心理，激活他们的诗意人生。二、下水指导。直接影响在共生写作中，老师可以参与到写作里，给学生展示下水作文，让学生进展评论。这种写作练习符合学习场理论，它以学生为中心，以老师为引导者，构筑和谐沟通的学习气氛，能促使师生互相作用，彼此都是写作教学系统中不可缺少的组成局部。在一次写作中，老师要求学生写写亲情，为了让学生明白在写作中要少用套话，多写真实的小事，老师选择撰写下水作文、对学生进展直接影响的教学策略。“对于童年我记得不多，只记得一个头发花白、身子佝偻的身影，那是我的奶奶。童年就是在奶奶的怀抱中度过的。那个时候没有电脑，也没有电视，家里唯一的电器就是一个灯泡。天黑以后没有什幺消遣，奶奶就会在灯下做各种手影给我看，一会儿是小兔子，一会儿是小鸽子，还有猫头鹰、老虎、小狗等也都轮番登场。奶奶会根据手影的内容编故事给我听，每天我都枕着童话故事进入梦乡”老师让学生尝试分析p 这篇下水作文，学生提出：“文章没有一个字提到我爱奶奶，但是字里行间却处处都有情感流露。”经过这样的分析p ，学生理解到要写出真情实感，不是靠几句“我爱奶奶”“我尊敬奶奶”就能解决的，而需要用一个个真实的事例表达情感。帕克·帕尔默提出真正好的教学不能降低到技术层面，而应该来自老师的自身认同和自身完好。老师尝试撰写下水作文的活动正好能表达这一点，在下水指导中，老师能更好地产生自身认同感，并以自己的写作感悟来影响学生，这能起到“随物赋形”的作用，教学效果会更好。三、群体行动。交织刺激德国教育家弟斯多惠说，教育的本质在于鼓励和唤醒，而并非简单的传授。老师可以组织学生参加到群体写作之中，构筑互相影响而内在统一的学习整体，让学生互相刺激，互相影响，在此过程中有效进步写作才能。在学生写作老师，我想对您说一文的时候，老师让学生进展群体创作活动，学生可以在写作中互相交流写作经历，讨论要如何立意，如何选材，如何运用生动形象的语言。在讨论中，有学生提出：“老师，我想对您说这个题目告诉我们要写出对老师的真情实感，要表达我们对老师的感恩之情。”还有学生提出：“我觉得在写作中假如光光只是喊口号的话，反而会让文章显得虚假，我觉得可以参加一些老师为我们做过的事情，然后再抒发我们对老师的情感，这样才能写出情感深沉的好文章。”还有些学生对于文章措辞提出了自己的看法：“我觉得在这篇文章里要使用带有褒义色彩的词汇，因为词汇的色彩也可以起到表达情感的效果。”在讨论的过程中，学生对如何写好(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:多元转变，有效开展“共生写作”教学活动)文章有了深化理解，他们还互相激发，找到了不少写作素材，在此根底上进展写作，学生都写出了精彩的文章，他们的作文程度有所进步。黄厚江老师在谈到共生写作的时候提到了“种子说”，认为老师要带着写作的种子进展指导。由此可见写作并不是机械化的训练，而是互相感染和刺激，必须表达生命气息。在写作教学中采用群体写作的方法能让学生互相刺激，交流写作经历，唤醒他们的写作意识。四、多元交融，开拓视野在共生写作教学中，老师同样也要给学生介绍各种写作方法和写作技巧，给学生展示优秀范文，然而这种展示和传授却不是割裂式的，而是要将所有的教学内容交融在写作过程中。老师可以让学生在写作过程中尝试运用写作技巧，自主搜索范文和写作素材，灵敏运用。“在这春暖花开的时候，大家是不是也有冲动，想要用笔墨描绘美妙的春天呢？”老师用生动的语言激发学生的写作兴趣，让他们尝试以春天为题进展写作。在学生写作的过程中，老师将各种写作技巧介绍给学生，如有学生对如何描绘春景感到困惑，老师启发学生阅读冰心的只拣儿童多处行一文，让他们理解一下冰心如何描写春天的美景，如何在写景的同时写人，如何运用比喻、排比、拟人等修辞手法。例如提问：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉，这个句子用了什幺修辞手法，能起到怎样的表达效果？在写作中大家是不是也可以尝试运用这样的修辞手法呢？”这种教学方式让学生在无形中掌握了仿写这种练习写作的方法。在写作中，他们尝试自主搜索，寻找各种和春天有关的文章，如春等，这让他们理解到其他作家是如何描绘春天的。在这种多元交融的写作训练中，学生开拓视野，有所收获。语文课程标准提出语文才能的进步，语文学习方法的掌握和学生正确的价值观、人生态度的形成是互相交融的。由此可见在写作教学中要构筑多元交融的教学情境，开拓学生视野，这样才能让他们获得进步。共生理论自于生物学，是达尔文进化论之后的理论，研究的是生物之间的互相依存和互相促进。其实在人类社会中也是如此，人类不仅追求自我完善，也追求人类整体的进步，这使得共生理论在人类社会中也相当适用。在小学语文写作教学中，老师也可以尝试运用共生理论，积极开展共生写作。老师要关注共生写作过程，鼓励学生积极体验。参与到师生共写之中，直接启发学生，组织学生进展群体写作，让他们互相影响，用多元交融的方式促使学生开拓视野。第 7 页 共 7 页