基于行动导向教学理论培养高职文秘学生英语口语能力探究.doc

基于行动导向教学理论培养高职文秘学生英语口语才能探究【摘 要】以行动导向教学理论为依托，以参编教材文秘英语口语为主线，讨论高职文秘学生英语口语才能的培养策略。【关键词】：p 】：】行动导向教学理论 高职文秘 英语口语才能【中图分类号】 G 【文献标识码】A【文章编号】0450-988920_10C-0138-02较好的英语口语才能是现代社会秘书应该具备的重要素质之一，它能反映出秘书的国际化视野、思维才能及跨文化交际才能，有助于秘书在完成相关涉外业务的同时，辅助管理者理解国际经济环境、推进企业管理。高职文秘专业学生就业的主要方向是中小企业，这类企业需要高素质应用型“通才”秘书，希望秘书一专多能，其中包括对秘书英语口语才能的要求。按照“素养为先、才能为重、职业生涯可持续开展”的高职文秘专业人才培养目的，对学生英语口语才能的培养应以就业为导向，以才能为本位，以职业素质养成贯穿课程教学过程，注重培养学生的岗位英语运用才能。从高职院校文秘专业所开设的英语课程现状来看，高职院校很难较好地对学生的英语口语才能进展有针对性的培养，而应用行动导向教学理论可以为如何有效培养高职文秘学生英语口语才能找到解决途径。一、行动导向教学理论的内涵和主要特点行动导向教学理论由一系列以学生为主体的教学方法组成，包括角色扮演法、案例教学法、小组合作法、头脑风暴法、工程教学法、多媒体展示法等，其核心是把工作过程与学习过程相交融。行动导向教学理论自德国，它的主要特点是：老师把整个学习过程分解成一个个详细的工程或事件，设计出一个个工程教学方案，按行动回路设计教学思路，以工程为主线、老师为引导、学生为主体，培养学生的职业才能，以及如何解决问题的才能。它以培养人的职业核心才能为目的，以职业活动为导向，培养学生的自主学习才能，从而到达真正进步学生的综合素质的目的。“行动导向”的教育观适用于高职文秘人才的培养。它强调职业教育是一种“就业和直接通向岗位为将来而工作”的教育，注重“理论、技能”和“为将来工作”，使学生明确了“为什幺要学、知道了从哪里去学、掌握了怎样去学”，该理论有可借鉴的被成功运用于课程教学的经历。高职文秘专业侧重于培养学生专业才能、方法才能和社会才能的特点合适借鉴“行动导向”教学理论的经历。二、基于“行动导向”教学理论高职文秘学生英语口语的培养策略一开发培养高职文秘学生英语口语才能的教材文秘英语口语。作为一名现代社会的秘书，具备较强的英语听说才能是推动职业生涯开展的核心竞争力之一，为了使高职高专院校文秘专业的学生更有效地进步英语口语表达才能，按照“行动导向”教学理论的“教、学、做”统一的职业教育理念，严密围绕“着力培养学生职业技能”的目的，根据“教材的编写要适用、够用、管用、好用”的原那么，桂林旅游高等专科学校旅游外语系涉外文秘专业老师与外语教学与研究出版社以及微软中国有限责任公司等涉外企业合作，开发了专门训练学生英语口语才能的教材文秘英语口语。该教材的理论创新之一在于按照“课程教学工程即为企业业务工程”的思路，把行业秘书岗位涉及英语口语表达的业务内容、业务流程、业务标准嵌入课程中，融技能、案例、实训为一体，编写体例力求突出专业特色。文秘英语口语表达了秘书职业生涯开展的规律，强化工程任务引领职业行为的功能，凸显培养秘书专业思维才能的特色，突出校企合作共同开发的途径，力争使教材更贴近真实的企业秘书工作情境。二引入培养高职文秘学生英语口语才能的可视化学习工具大脑思维图。工作任务繁重、人际关系微妙的特殊性要求秘书应具备缜密且不失灵敏的思维才能来提升口头表达效果。文秘英语口语援引于美国的可视化学习工具大脑思维地图来加强对学生梳理信息、逻辑推理、总结概括、简洁表达等思维才能的培养，同时以“行动导向教学理论”为指导，在教学工程中设计要求学生使用思维地图辅助口头表达的任务，帮助学生到达“构建知识、发散思维、进步迁移才能”，从而促进英语口语才能的提升。这是该教材的理论创新之二。教材的每个模块每个单元中的第四局部职业素质培养都引入了包括起泡图、双起泡图、流程图、括号图、树型图等的大脑思维图，旨在把培养文秘学生的秘书职业素质和英语口语才能结合起来，突出了学习过程和工作过程的统一。学生要先熟悉英文对话，根据对话进展信息梳理，然后逻辑推理，根据秘书在对话中的表现选用适宜的口语表达完成思维图，总结概括秘书所需要的职业素养。学生真正理解之后，在以后的工作中就会有意无意地按照职业素养标准自己的行为，不但进步了英语口语表达才能，而且提升了职业素质。三创新培养高职文秘学生英语口语才能的教学方法职业情境教学。传统的知识传授型的教学体系无法实现高职英语教育“以就业为导向”的目的，也无视了“才能本位”的教育理念，因此，在高职英语教育中，必须改革传统教学方法，确立“行动导向”的教学观。文秘英语口语落实了“行动导向”教学理论倡导的“以生为本，以学论教”的教学观，创造真实的职业情境进展教学。一是创新课堂教学组织形式，打破“为了说而说”的英语口语课程教学组织形式，通过教学设计使教学过程与工作过程对接，实现“教、学、做”一体化；二是创新课堂活动中“老师教、学生听”的传统形式，老师在文秘英语口语课堂上要作为“企业管理者或同事”与学生共同完成教学工程；三是创新教学评价方法，打破“一考定音”的弊端，通过学习小组组长评价、学习小组互评、老师评价等方式加强过程性评价，激发学生开口说，进步学习积极性，真正实现“在做中说，在说中做”。文秘英语口语以主人公Lisa贯穿始终，记录了她从初级秘书、中级秘书到高级秘书的成长过程，创造了一个真实而完好的职业情境，把秘书岗位工作任务和工作过程转化为学习内容，层层设计，把英语口语表达与施行工作工程交融在“教、学、做”一体化的框架中，学生身临其境，学习的主动性强、积极性高，英语口语才能和工作才能同时得到提升，实现了教学和职业才能培养的双重目的。三、结语学者姜大提出：“施行行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成老师角色转变、施行个性化教学形式、建立一体化专业教室。”高职学生学到的知识应该是“工作过程知识”，也就是将来岗位上需要拿来即用的知识。高职英语教学必须同学生的专业挂钩，着眼于学生将来的就业岗位，配合专业教学培养学生英语的语言运用才能。文秘英语口语把学习过程和工作过程有效地结合起来，模拟真实的职业情境，构建扎实的职业知识，开通了获取工作过程知识的途径，调动了学生的全部感受力和认知经历来讨论和解决问题，并在进步英语口语表达的同时，增强了学生的职业活动才能。【参考文献】：p 】：】1藏娟.行动导向教学法在商务英语口语教学中的应用J.成功教育，2022122李楠.高职英语口语教学中的问题与对策J.吉林省教育学院学报20_73代潇.高职英语通过“行动导向法”浸透职业核心才能培养的讨论J.广东教育：职教版，20_64张创造，姚一雯.贾惠英.基于行动导向理论重构汽车营销课程特色教学形式研究J.新西部，2022185刘松林.谢利民.行动导向理论的教学论解读J.河北师范大学学报：教育科学版，20229【基金工程】教育部职业院校文秘类专业教学指导委员会20_年度课题JWMW20_69【作者简介】郑 皓1976- ，女，河南滑县人，硕士，桂林旅游高等专科学校旅游外语系讲师，研究方向：英语教学；梁永飞1975- ，女，广西灵川人，桂林旅游高等专科学校副教授。责编 黎 原第 7 页 共 7 页