基于思维品质培养的初中英语阅读课教学实践.doc

基于思维品质培养的初中英语阅读课教学理论【摘要】：p 】：】思维品质是英语学科核心素养的要素之一，它主要包括思维的广阔性、敏捷性、灵敏性、深化性、批判性和独创性。本文以人教版Go for it！八年级上第九单元阅读课教学为例，讨论在初中英语阅读教学中培养思维品质的详细理论。【关键词】：p 】：】核心素养 思维品质 初中英语 阅读教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-308920_29-0102-02一、引言义务教育英语课程标准2022年版以下简称课程标准指出，英语课程既要表达英语学习的工具性，也要表达其人文性；既要有利于学生开展语言运用才能，又要有利于学生开展思维才能，从而全面进步学生的综合人文素养1。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，主要包括思维的深化性、灵敏性、广阔性、敏捷性、独创性和批判性2。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。阅读才能是人的思维品质的反映。因此培养学生良好的思维品质是进步学生的阅读才能的关键。下面笔者以在临海市初中英语骨干老师培训班所开设的教学理论课人教版 Go for it！八年级上第九单元阅读课为例，设计教学内容和活动，讨论如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。二、课例分析p 1.教材分析p 本节阅读课围绕三封电子邮件展开阅读教学。借助话题 Ms.Steen即将分开，学生David 以电子邮件的形式向全班同学发出一份邀请函，准备为Ms.Steen 举办一个surprise party。学生He Wei 回复了一封电邮承受邀请，而学生Jake 因去武汉看望姑父和姑姑不能参加派对，婉转回绝了邀请。虽然本课是一节以读促写课，通过阅读这三封电子邮件，归纳梳理出写作框架，让学生学会如何写邀请函，以及如何回复邀请函。此外，通过深化阅读，我们能挖掘出文本字里行间隐含的深层次的意义，比方学生们对Ms.Steen 的情感，Ms.Steen 到底是怎样的一位老师，以及学生们的组织筹划才能和团队合作精神等。这就需要授课老师抛砖引玉，带动学生进入高层次的思维活动，提升思维品质。2.学情分析p 本节课的教学对象是初二学生，经过一年多的初中英语学习，已经具备了初级的听、说、读、写才能，有了初步的自主、合作、分析p 归纳的才能。通过本单元前几课时的学习已掌握如何口头发出邀请，如何承受和回绝邀请并陈述原因。本课的话题贴近生活、语言真实，但是新词和短语较多，句式复杂，有一定难度，大局部学生会出现畏难情绪，以致于无法深化阅读。老师的合理引导就显得尤为重要，需由易及难，由表及里，层层铺垫。三、教学理论通过解读文本，笔者决定采用自下而上阅读法，先处理文本第三段，再处理第一段和第二段。详细教学理论如下：1.语境导入，培养思维的广阔性T：I met a problem.I got an invitation from my friend.She wants to have a wedding party in Hangzhou on Thursday.But I have an important test the ne_t morning.Should I go or not go？ Can you give me any advice？S1： I think you should go to your friends party.If you dont go， she will feel unhappy.Its her wedding party， so every friend needs to make her happy.T： Friendship es first， so you mean I should accept the invitation.板书acceptS2： But in my opinion， youd better not go to the wedding party.The test is more important than a wedding party.I think your friend will understand you.T： So you mean its better for me to turn down or refuse the invitation.板书turn down/refuseS3： I think you should accept the invitation， becauseS4： In my view， you should turn down the invitation【设计(第 4 页 共 4 页