多元评价在小学语文阅读教学中的应用.doc

多元评价在小学语文阅读教学中的应用天津市滨海新区大港三号院小学摘 要：小学生受其年龄等因素所限，导致语文课堂阅读教学及学生学习效率存在低效性。就多元评价在小学生语文阅读教学中的作用进展系统阐述，以期为进步语文阅读教学的有效性及学生学习效率提供更多的借鉴。【关键词】：p 】：多元评价；小学；阅读教学；语文；学习兴趣教学评价是指老师根据教学目的对学生学习情况进展评价的一种教学手段；因此，合理、科学又遵循以学生为主体原那么的评价既可以激发学生的学习积极性，又可以提升学生的学习激情与才能。语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，学生语文阅读才能的进步，既是提升学生人文理解才能、开拓知识视野的途径之一，也是培养学生语文核心素养的关键环节。但是，小学生受其年龄等因素所限，导致语文课堂阅读教学及学生学习效率存在低效性。传统的教学评价方式多以学生阅读才能来判断学生阅读学习的好坏，但由于缺乏形成性评价而导致传统评价方式会出现“偏向”“片面”等情况，无法发挥出教学评价的真正作用；同时，也易造成学生对阅读学习失去兴趣。本文就多元评价在小学生语文阅读教学中的作用进展系统阐述。一、以学生为主体的多元评价教育的本质并非是传授知识或技能，而在于去唤醒、鼓励和鼓舞。因此，小学语文老师在进展教学评价时，应立足于利用教学评价去鼓励学生，去唤醒学生的学生热情；同时，评价的内容与过程也必须以学生为主体，以学生个性化开展为目的，为学生提供一个展示自己努力与成绩的平台，进而到达唤醒、激发学生内驱力、进步其学习效率的教学评价目的。小学语文老师在阅读教学中的评价应充分表达学生的主体性，尊重其个体差异性以及个性化阅读。1.尊重学生个体差异的评价学生的家庭背景、生活环境以及对语文知识的理解才能、阅读才能以及承受程度均存在着较大的差异。老师在阅读教学过程中，既要充分考虑到学生的个体差异，也要考虑到阅读教学内容的难易程度，再结合学生课堂学习情况、阅读才能、努力程度进展评价，进而让所有的学生均能在个体差异化评价下看到自己的长处与潜能，促使每个学生都可以在老师的评价下唤醒、激发自己的阅读兴趣，并在老师的引导下看到自己在阅读学习中的进步，感受到更多的成功与喜悦，使之在阅读学习过程中始终充满自信心。2.尊重学生个体化阅读的评价每个学生在学习的过程中，均会形成自我实现的需求，老师应通过评价来促使学生最大限度地表现出自己的个性阅读。同时，老师在教学评价时，既要重视学生的阅读心理独特性，也要尊重其在阅读过程中个性化的理解与感受；同时，也要尊重学生对不同文件的兴趣程度，并对学生的个性化表现与独创性予以积极、肯定的评价。尤其是学生在阅读过程中提出自己独特的见解时，老师应立足于学生的立场，珍视学生这种独特的理解、感受与体验，并通过与学生的沟通、讨论让学生可以感受到老师对自己的尊重，进而也会加深师生之间的情感，这对进步阅读教学的有效性具有积极意义。二、阅读过程的多元评价阅读教学是一个动态的过程，学生在学习过程中也会不断地汲取、感受、体验与积累。因此，老师在阅读教学评价时要遵循学生阅读学习的动态性，将评价结合阅读学习的整个过程来进展。1.评价的及时性老师在进展课堂阅读教学时，应将评价贯穿于整个课堂教学的各个环节，并形成一个动态的形成性评价。老师要通过观察、提问、交流等多种形式，随时理解学生阅读学习的动态并给予及时的评价，使学生可以根据老师的评价对自己的学习做出适当的调整。2.评价的开展性老师在阅读教学过程中，还要结合学生的课堂学习情况、学习态度、学习热情以及单元和期末考试成绩等对学生进展开展性评价，使学生可以明晰地理解到自己在阅读学习过程中各个阶段的进步情况，这在一定程度上帮助学生明确自己将来需要进一步努力的方向，也可以使学生更好地认清自己的学习现状与阅读目的的差距，这对保护学生阅读学习热情、体验更多的成功与快乐具有积极的作用。3.评价的全程性老师在阅读教学过程中，既要侧重课堂教学，也要提倡学生扩大阅读范围，使之可以将课堂阅读与课外阅读有机地结合。老师也可以通过帮助学生树立阅读学习的连接性与整体性思想，引导学生加大课外阅读量。同时，老师的阅读教学评价也应该涵盖课堂评价与课业评价，如老师可以为学生布置一些课外阅读，并通过等形式对学生的课外阅读情况进展全面的理解，并就学生的课外阅读完成情况给予相应的评价。老师可以利用全程性评价来将课堂阅读教学、学生课外阅读、学生阅读学习态度、学生进步情况等有机结合，对学生整个阅读学习情况进展全程地追踪评价，让学生可以更加明晰地认识自我，找出自身在阅读学习中的“亮点”与“缺乏”，这对提升学生阅读才能具有重要的意义。三、教学“双主”的多元评价多元评价视角下，评价的主体既涵盖了学生，同时也包括了老师，是涵盖了老师与学生的自我评价。学生可以通过老师的评价来唤醒自己阅读学习的热情，而老师那么可以通过自我评价来不断进展自我反思，不断完善自身阅读教学方法来进步教学的有效性及学习效率。1.老师的自我评价一名优秀的语文老师应在完成相关的教学之后，及时对自身教学方法、内容以及学生学习情况等进展自我评价，并通过自我评价来进展及时的教学反思，并对出现的问题进展自我反思与修改，以此促使自己一直处于积极、向上的状态。老师的自我评价主要涵盖了以下两个方面：1教学方法与内容的自我评价。语文老师在进展阅读教学时，需对自己的教学方法、内容是否符合阅读教学规律，能否满足小学生的阅读学习需求，能否收到预期的教学效果等；假设存在缺乏之处，那么需及时进展优化调整。2结合学生学习情况的自我评价。课堂教学的主体是学生，老师那么为教学的组织与引导者，因此，在自我评价时，也要结合学生阅读学习情况来进展自我评价，从学生学习存在的问题找出自身在教学理论中是否存在缺乏、问题，并对自身的教学情况、教学进度、教学方法等进展反思，并就自身问题及时修正，使自身的教学方法、内容等更趋完善。2.学生的自我评价语文老师在阅读教学过程中，要不断培养学生进展自我评价的意识与才能，鼓励、引导小学生可以在阅读学习过程中可以及时、客观地对自己的阅读学习情况、阅读才能、收获情况、学习方法、学习态度等进展自我评价。同时，老师也要指导学生在自我评价时，真正地理解自身在阅读学习、课外阅读中存在的缺乏，也要知道自己在阅读学习中收获了什幺；让学生在自我评价中不断获得成就感与自信感，并以此作为自己将来继续努力的动力；同时也对自己的缺乏提出努力的方向。学生的自我评价既可以培养学生自主学习的才能，也有助于其个性化学习与开展。综上所述，多元评价在小学语文阅读教学中的应用，既可以有效地进步学生阅读学习的积极性与热情，也可以在老师客观、肯定的评价中，不断看到自己在阅读学习中的进步，感受到更多的成功与喜悦，使之在阅读学习过程中始终充满信心，这对全面提升阅读教学有效性具有重要意义。【参考文献】：p 】：1谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学途径的探究J.中国电化教育，20_6.2秦琳.论新课标背景下高中语文小说阅读教学改革J.教育观察，20_22.3杨芳弟.小学高年级阅读教学的评价原那么及多元化的评价方式J.西部素质教育，20_2.4贾芳芳，杨治华.多元评价，让学生爱上阅读J.西部素质教育，20_17.5孙立华.多元评价，进步学生阅读兴趣J.中国校外教育，20_1.编辑 鲁翠红第 7 页 共 7 页