评语中的心理健康教育.doc

评语中的心理安康教育阅读学生的作文，我们能在第一时间掌握他们的思想动态，把握他们的心理动向。因此，作文教学中老师的评语不仅可以评价学生习作的优劣，更可以与习作者实现心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的安康心理，使学生通过长期的评语感染，不仅领悟写作技巧，进步写作才能，而且形成良好、安康的心理品质，实现真正意义上的“做人作文”和谐开展，使作文教学真正做到“人”和“文”的统一。一 交心式评语，进步学生的社会适应性努力把教学生作文和教学生学习和谐地统一起来，让学生把对真、善、美的追求见诸安康的语言表达理论中。老师为学生的习作写评语，正是实现这一过程的中间环节。老师应根据学生的语言表达，着眼于与学生情感、态度、价值取向的交流，做习作者的思想导师，写交心式评语，进步学生的社会适应性。二 点拨式评语，进步学生的交往主动性心理安康的小学生往往能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活中，自觉用社会标准来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。学生对学习成绩的过分追求往往会把自己孤立。这时，老师需要当好学生的生活指导，着力进步学生的社会适应性。三 疏导式评语，进步学生的情绪稳定性一个心理安康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。学生的习作，是学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的自我表白。许多学生的习作虽然幼稚，甚至有些缺憾，但其中也可能蕴含着学生的思想动态，老师抓住时机对学生进展疏导，往往能收到事半功倍的效果。四 逆耳式评语，进步学生学习习惯的标准性给学生作文写评语应以表扬为主，以正面鼓励为主，以 浸透正确的价值观、人生观为主，但也不能对习作中反映出的错误倾向视而不见，一律“绿灯”放行。因为，小学生的意志品质，如自觉性、自制性、坚持性等品质尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，这使得他们的自我控制才能仍然处于比拟差的状态。老师要做学生的“良师益友”，一针见血地指出学生习作中出现的问题，防微杜渐，不断进步学生的各种才能，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原那么成长。上述几种类型的评语，其共性是尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，立足于写作心态的矫正和师生情感交流，着眼于心理安康的引导，采用晓之以理、动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中进步写作才能，形成良好的心理品质。第 3 页 共 3 页