高职思想政治理论课实践教学现状及改进策略.doc

高职思想政治理论课理论教学现状及改良策略【摘要】：p 】：目前，高职思想政治理论课理论教学认知模糊，施教主体尚存诸多瑕玷，理论教学形式单一、缺乏层次性，理论教学组织管理体系尚不完善。需要在认识层面准确界定高职思想政治理论课理论教学的内涵，深度认识其特征；在组织层面构建构造完好、层次清楚的高职思想政治理论课理论教学体系；在操作层面设计以社团为载体的多层次、系统化的理论教学形式；在管理层面强化师资队伍建立和制度保障，实在增强理论教学的实效性。【关键词】：p 】：高职院校 思想政治理论课 理论教学作者简介周清云1967- ，女，湖南祁东人，海南外国语职业学院，副教授。海南 文昌 571321基金工程本文系海南省社科联、教育厅高等学校20_年度马克思理论与思想政治教育研究专项课题“分层次视域下大学生思想政治教育创新研究”的阶段性研究成果。工程编号：hnsz20_-42中图分类号G712 文献标识码A 文章编号1004-398520_13-0094-05一、高职思想政治理论课理论教学现状一内涵界定模糊，未能彰显高职院校职业性特点高职院校既具高等性，更具职业性，其办学宗旨是效劳地方经济、促进区域经济开展，承当着为企业培养适应管理、消费、建立的高素质、高技能、应用型专门人才的重要使命。因此，高职院校人才培养最显着的特征就是职业性和应用性。然而，高职院校的思想政治理论课理论教学鲜有这些特征，不仅在内涵界定上尚没有形成统一的、科学的、可供操作的理念，教学目的、教学内容、教学方法与普通高校也是一个形式，未能与行业企业需要、区域经济开展结合起来。二施教主体存在诸多瑕玷1.专任老师严重缺乏。高职院校思想政治理论课根本上都是大班教学。根据全国高职高专院校思想政治理论课20_年度开展报告的数据，多数高职院校专任老师与在校生总数比例在1600左右。例如，广东为1716，辽宁为1：641，吉林为1640，青海为1600，山东为1535。相当一局部学校专任老师数量严重缺乏，需要外聘甚至压缩课时，教学班级超大，有些超过150人/班，难以双向互动，理论教学只能是“以点带面”。2.施教主体理论经历匮乏，教学理念落后。许多中青年高职思想政治理论课老师大都从一个校门到另一个校门，未有行业、企业、村镇、社区等消费一线的历练，理论知识不多，经历缺乏，难以胜任理论教学工作。而绝大局部老老师由中职学校升格而来，或多或少还残留着原中职学校的教育理念，容易墨守成规，理论教学力不从心。3.施教主体理论教学动力缺乏。施教主体理论教学动力缺乏的原因，一是高职思想政治理论课的理论教学不像课堂理论教学那样形成党委领导、党政齐抓、相关部门配合的格局；二是功利思想作祟，高职思想政治理论课理论教学难度大、责任重，较课堂教学复杂却不易出成果，课时费又不比课堂教学高，所以大多数老师选择避难就易。三理论活动形式单一，缺乏层次性理论教学是落实教学内容、完成教学任务、促进理论与理论转化，最终实现教学目的，进步学生理论才能的重要途径和手段。目前，对理论教学认知上的模糊、施教主体的瑕玷，直接影响了理论教学的研究和施行，导致理论活动形式单一，缺乏层次性、创新性，内容简单空洞，没有方案，主题不突出，设计简单，难以满足不同层次学生的实际需要。四理论教学组织管理体系不完善相较而言，高职思想政治理论课课堂教学开展较好，课时有保证，方式多样，体系完备，实效性有所提升。但是，理论教学没有形成稳定、严谨的体系，领导责任不明晰，教学目的不明确，教学方案、教学安排缺失，理论指导老师装备不到位，理论基地少，没有相关考核机制，不能给予正确和客观的评价。加上学生理论时面临的平安问题，使得思想政治理论课理论教学流于形式，理论教学效果“低效化”甚至“无效化”。二、确保高职思想政治理论课理论教学实效性的策略一认识层面：准确界定高职思想政治理论课理论教学的内涵，深度认识其特征1.准确界定高职思想政治理论课理论教学的内涵。思想政治教育是一个系统的体系，如右上图：思想政治教育是一种相对智育、体育、美育而言的，以培养人的思想政治品德为目的的独立而又多层次、多维度的系统构造，思想政治理论课是其中的一局部。要准确界定思想政治理论课理论教学，应该厘清两对关系，即思想政治理论课教学与思想政治教育、思想政治理论课理论教学与日常的思想政治教育理论活动的关系，这样才能准确界定思想政治理论课理论教学的内涵，并深度把握好内涵和外延的关系。首先，分析p 思想政治教育与思想政治理论课教学的关系。从上图可以看出，思想政治教育包含思想政治理论课教学，思想政治教育是一个大体系，思想政治理论课教学是其中的一局部，是主渠道、主阵地，两者不能互相代替，而且思想政治理论课具有自身完好的、独立的体系和特有的国家使命和目的，课程自身及其任何组成局部都不能被削弱和取代。其次，分析p 、比拟思想政治理论课理论教学与日常思想政治教育理论活动的异同。一是对象不同。思想政治理论课理论教学的对象是思想政治理论课课程，是课堂理论教学顺乎逻辑的拓展、延伸和补充，是稳固思想政治理论课课堂教学效果的重要途径。日常的思想政治教育是根据党和国家、社会的思想政治和道德要求，以校内外各种活动为渠道，以党团组织、班集体、社团、宿舍、理论基地、新媒体为载体，使学生获得直接的、生动的思想政治、心理开展、道德品质等方面的体验，进而提升整体素质。二是组织机构不同。思想政治理论课的理论教学组织机构为教学部门，思想政治理论课老师是理论活动的倡导者、组织者和主导者，而日常的思想政治教育由团委和学工部门为组织者和倡导者。三是理论内容和形式不同。思想政治理论课理论教学活动的内容与课堂理论教学的内容有必然关联，效劳于思想政治理论课的教育教学目的，老师通常会对活动进展引导、总结、归纳和考核。而日常的思想政治教育不会直接针对哪一门课程来确定主题和设计内容，更多的是考虑培养学生的政治思想觉悟，以进步学生的综合素质，与思想政治理论课没有直接的内在联络，一般没有老师组织讨论、总结、归纳、引导和考核，如“三下乡”、科技创新、公益活动、志愿者效劳等。不过，两者都是学校思想政治教育工作的有机组成局部，学生都是活动的主体，都效劳并力务实现国家教育方针总目的。第 6 页 共 6 页