最新国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题标准题库及答案（试卷号：2506）.doc

最新国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育美术期末试题标准题库及答案试卷号：2506最新国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育美术期末试题标准题库及答案试卷号：2506 一、选择题 1美术形象的存在方式依赖( )。A空间 B色彩 C形状 2.1923年幼儿教育家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 3以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、( )三个阶段。A兴趣阶段 B游戏阶段 C再现和表现阶段 4对老师教学行为的评价目的主要表达在( )，促进美术教育的开展。A进步学前儿童学习美术的兴趣 B对以往的美术教育作出反思 C更好地把握学前儿童教育美术活动成果 5儿童的审美情感具有( )，他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。A外显性 B直觉性 C弥漫性 6国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、( )四种程度。A.曲折线 B命名线 C平行线 7从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是( )的画线活动。A.有意识 B表达思想 C没有表现意图 8在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续开展和( )两个方面。A.老师的教学效果 B老师的可持续开展 C天赋 9幼儿审美取决于自身的内在规定性和构造与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的( )。A.完形性 B主动性 C情感性 10.在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大根本原那么。A.废物利用 B物尽其用 C因意选材 11( )认为，艺术是一种自由的游戏。A.福禄贝尔 B康德 C斯宾塞 12儿童美术绘画课的根本方法有写生画、( )画、命题画、意愿画。A.素描 B设计 C临摹 13研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画程度有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术才能的开展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( )。A“概念画”期 B成熟期 C形象期 14命题画可分为物体画和( )。A写生厕 B情节画 C临幕画 15老师在指导儿童进展美术欣赏过程中，应注意从他们的( )特点出发，启发、引导其进展美术欣赏。A兴趣 B年龄 C才能 16以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。A.装饰阶段 B兴趣阶段 C游戏阶段 17( )儿童手工教学活动目的是在折叠、粘贴的根底上，开场接触工具。A.2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 18重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“( )”的一类人身上，此类教育以实用性为特征。A.匠 B士 C民 19( )是给生活中的某些日用品、工艺品的外表装饰上图案纹样，使它更加美丽、引人喜欢。A.写生画 B装饰画 C临摹画 20.雕塑作品一般分为两类，一种是( )，另一种是浮雕。A浅浮雕 B圆雕 C透雕 21学前儿童美术教育的内容涉及( )、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又互相联络。A素描 B绘画 C色彩 22美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是( )。A弗兰兹·西泽克 B皮亚杰 C福禄倍尔 23儿童美术欣赏课的根本方法是( )。A对话 B讲述 C临摹 24在手工教学的构思过程中，“( )“和“因材施艺”是两大根本原那么。A.废物利用 B物尽其用 C因意选材 25对老师教学行为的评价目的主要表达在对以往的美术教育作出反思和( )。A进步学前儿童学习美术的兴趣 B更好地把握学前儿童教育美术活动成果 C促进美术教育的开展 26就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的( )以造型性游戏和手工制作为主的教学形式。A.福禄倍尔 B蒙台梭利 C阿恩海姆 27命题画的三个根本条件是：要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象作 画的习惯。A.老师仔细详细地指导 B家长给以提示帮助 C图画形象根本上是画过的 28( )也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。A梁启超 B康有为 C蔡元培 29( )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。A.天赋说 B生理机能说 C刺激反响说 3O色彩的三要素是色相、( )、纯度。A色彩 B冷暖 C明度 31.1923年幼儿教育家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 32在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大根本原那么。A废物利用 B物尽其用 C因意选材 33以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。A装饰阶段 B兴趣阶段 C游戏阶段 34色相、明度、纯度被称为( )三要素。A色相 B色彩 C色彩 35儿童的审美情感具有( )，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。A外显性 B直觉性 C弥漫性 36就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由( )传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学形式。A.法国 B德国 C日本 37儿童需要掌握的绘画根本技能之一是手的动作、手眼协调才能和( )。A绘画才能 B作画灵感 C手的控制才能 38儿童绘画教学活动的类型有( )、写生画、命题画、意愿画。A素描画 B临摹画 C色彩画 39命题画的三个根本条件是：要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。A.老师仔细详细地指导 B家长给以提示帮助 C图画形象根本上是画过的 40.对话法是指美术欣赏教育中老师、儿童与( )三者之间的互相作用与互相交流。A.生活经历 B美术作品 C教学要求 41就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的( )以造型性游戏和手工制作为主的教学形式。A福禄倍尔 B蒙台梭利 C阿恩海姆 42命题画的三个根本条件是：要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。A老师仔细详细地指导 B家长给以提示帮助 C图画形象根本上是画过的 43( )也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。A梁启超 B康有为 C蔡元培 44( )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。A天赋说 B生理机能说 C刺激反响说 45儿童需要掌握的绘画根本技能之一是手的动作、手眼协调才能和( )。A手的控制才能 B作画灵感 C绘画才能 46以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。A.装饰阶段 B兴趣阶段 C游戏阶段 47( )儿童手工教学活动目的是在折叠、粘贴的根底上，开场接触工具。A.2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 48研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画程度有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术才能的开展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( )。A.“概念画”期 B成熟期 C形象期 49( )是给生活中的某些日用品、工艺品的外表装饰上图案纹样，使它更加美丽、引入喜欢。A写生画 B装饰画 C临摹画 50.老师在指导儿童进展美术欣赏过程中，应注意从他们的( )特点出发，启发、引导其进展美术欣赏。A兴趣 B年龄 C才能 51儿童需要掌握的绘画根本技能之一是手的动作、手眼协调才能和( )：A手的控制才能 B作画灵感 C绘画才能 52.20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和( )为主的教学形式。A蒙台梭利 B手工制作 C冈仓觉 53.1923年幼儿教育家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A.张雪门 B陶行知 C陈鹤琴 54( )儿童绘画教学活动的目的中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。A.2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 55儿童的审美情感具有( )，他们常常将审美过程中的那种情感带入其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。A外显性 B直觉性 C弥漫性 56以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。A装饰阶段 B兴趣阶段 C游戏阶段 57( )儿童手工教学活动目的是在折叠、粘贴的根底上，开场接触工具。A2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 58研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画程度有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术才能的开展分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、( )。A“概念画”期 B成熟期 C形象期 59( )是给生活中的某些日用品、工艺品的外表装饰上图案纹样，使它更加美丽、引人喜欢。A写生画 B装饰画 C临摹画 60.老师在指导儿童进展美术欣赏过程中，应注意从他们的( )特点出发，启发、引导其进展美术欣赏。A兴趣 B年龄 C才能 二、填空题 1.美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术。2.研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画程度有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术才能的开展分为“涂鸦”期、“象征”期、“概念画”期三个阶段。3.在幼儿园，美术教育内容一般可分为绘画、手工和欣赏 三大方面。4老师在指导儿童进展美术欣赏过程中，应注意从他们的年龄特点出发，启发、引导其进展美术欣赏。5.20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想相继传人我国。6美术形象的存在方式依赖空间。7.技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。8.格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规那么和具有最大限度的简单明了性的完形。9.美术的根本表现形式和手段是线条、形体、构造和色彩 。10.陈鹤琴把儿童绘画的开展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期和写实期 11.3岁-4岁的幼儿分辨红、橙、黄、绿、天蓝、紫6种颜色的百分率为97，4岁后到达100 12.在学前儿童美术教育的根本构成要素中占主导地位的是学前美术老师 13国内外许多学者进展了研究，结果不尽一样，但一般认为涂鸦线条有四种程度：杂乱线、单一线、 圆形线、命名线。14.双轴阶段儿童可以处理两条参照轴线，表现出物体的背景。15.陶行知曾提出幼稚园应施行和谐的生活教育，反对对束缚幼儿个性开展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教育的开展起了一定的影响。16.色彩的明度是指色彩的明暗程度。17.手工教学中，老师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。18.对话法是指美术欣赏教育中儿童、老师与美术作品三者之间的互相作用与互相交流。19.卢梭将感觉经历看做是对儿童进展智育的前提。20在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。21美术的根本表现形式和手段是线条、形体、构造和色彩。22.学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。23.国内外许多学者认为涂鸦线条有四种程度：杂乱线、单一线、圆形线、命名线。24.遮挡式是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了明晰明确的前后关系 25技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。26.对话法是指美术欣赏教育中儿童、老师与美术作品三者之间的互相作用与互相交流。27.卢梭将感觉经历看做是对儿童进展智育的前提。28.技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。29.阿恩海姆以格式塔心理学的理论为根据，认为感知力是从整体到部分，通过一个知觉分化的过程开展而来的。30.陶行知曾提出幼稚园应施行和谐的生活教育，反对对束缚幼儿个性开展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教育的开展起了一定的影响。三、简答题 1.阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，来解释儿童画蝌蚪人的理由。他认为，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画款式非常简化。随着儿童的成长，其知觉才能不断分化，绘画款式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的款式仍服从于其知觉分化的程度，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。2简述陈鹤琴先生的“刺激一反响”说。答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深化印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本。3学前儿童美术教学原那么是什么？ 答：学前儿童美术教学原那么是根据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心开展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的根本要求和指导原理。主要有：(1)审美性原那么：(2)创造性原那么、(3)理论性原那么。4.对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握？ 答：对学前儿童参与美术活动的行动的评价应注意根据三种不同的角度来把握：(1)学前儿童与自我 即将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比拟。这种比拟有利于老师理解幼儿各方面成长的程度。同时对于幼儿来说，能使他们看到自己的进步，从而树立其自信心，激发其更强的学习美术的动机。为此，作为评价者的老师要注意评价的个别差异性。(2)学前儿童与团体 即将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进展比拟。这种比拟有利于老师对某一团体中幼儿之间的个别差异的把握，但假如是在幼儿面前进展评价，就容易给幼儿带来自卑感或自负感。因此，老师对这种评价应持慎重态度。老师应注意把这种评价与其他评价结合起来全面地对待幼儿的美术行为。(3)学前儿童与标准 即将幼儿的学习与理想中的评价标准进展比拟。这种比拟使老师能清楚地把握到幼儿在其所处的开展阶段中的位置，同时制订今后开展的目的。5.开展学前儿童绘画教学活动需要作哪些准备？ 答：第一，根据幼儿年龄特点选择、确定绘画的种类、内容。如低年龄段的幼儿宜用硬笔不宜用毛笔。第二，准备教案。教案是施行教学的方案，目的妻明确，考虑要周密。第三，准备必要的工具、材料。要根据教案准备相应的工具和材料。第四，如有必要，准备相应的范画、写生实物等。6.4岁5岁儿童手工教学活动的目的有哪些？ 答：4岁5岁儿童手工教学活动的目的是儿童能较纯熟地使用适宜的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作才能。引导儿童较纯熟地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。引导儿童学惯用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节a 引导儿童学惯用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。引导儿童学惯用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。引导儿童学惯用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造构造较复杂的物象墨表现其主要特征和简单细节。7在对话法的施行中，老师应注意哪几点？ 答：一是对话双方的关系应该是平等的，老师不能强求儿童承受某一权威的结论或自己对美术作品的看法，而应让儿童有自己的探究。二是老师自己要首先学会与文本进展对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。三是老师要为儿童提供大量的欣赏时机，扩大他们的视界。四是老师要为儿童创设利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。五是老师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。8.老师引导儿童进展泥塑活动时应注意哪些？ 答：第一，老师自己要理解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因此，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进展着色描绘以美化作品。第三，老师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的准确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，妥善处理儿童的泥塑作品。9.美术与其他各种艺术的不同之处主要表如今哪些方面？ 答：主要表如今两个方面：第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的那么是笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不可或缺的重要媒体之一。第二，表现形式与其他艺术不同。音乐的根本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉弥漫开来的感受，舞蹈的根本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而美术的根本表现手段是通过造型、构图、设色来创造的可视的艺术形象。10.陈鹤琴先生的“刺激一反响”说的主要内容是什么？ 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深化印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本。11根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因此看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画才能的程度较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的或好的图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规那么的圆形和椭圆形。这种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。12中国古代儿童美术教育有哪两种倾向？其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，根本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。13开展学前儿童美术欣赏教学活动需要作哪些准备？ 答：第一，根据幼儿年龄的特点，选择适宜的欣赏对象。第二，选择适宜的欣赏手段。多媒体、实物、挂图等第三，老师需熟悉所要欣赏的作品，设计欣赏的重点和描绘内容。第四，如有可能，可根据欣赏作品的内容布置相应的环境，以增加欣赏的效果。14怎样理解学前儿童美术教育的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和开展人类的美术文化而施行的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了根底。而教育取向的学前儿童美术教育那么着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然开展，保证儿童身心安康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知才能、意志品质以及创造性。学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术浸透整个教育，使幼儿能按其本 来面目安康成长，最终成为艺术的、完美的人。15.幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？ 答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术开展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中老师的活动设计、组织、指导和效果的评估。在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。成认和关注幼儿的个别差异，防止用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比拟，以开展的目光对待幼儿，既要理解现有程度，更要关注其开展的速度、特点和倾向等。强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和老师的开展为本，尽可能地使他们的素质得到整体而充分的开展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。16.指导儿童欣赏时，形式分析p 阶段主要从哪几方面人手？ 答：形式分析p 主要是通过造型、色彩、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，进步审美理解才能。要用启发诱导性的语言，引导儿童深化感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进展粗浅而简明的描绘，让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉。可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的根本艺术语言和形式美的原理的认识。17学前儿童美术欣赏教育中施行对话的过程中，老师应注意什么? 答：(1)对话双方的关系应该是平等的。(2)老师应给儿童利用多通道充分体验的时间。(3)老师不但要自己学会提问题，还要儿童提问题。(4)老师不强求儿童承受某一权威的结论或自己的看法。(5)老师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。18学前儿童美术教育总目的是什么? 答：学前儿童美术教育总目的是对学前儿童美术教育目的最概括的陈述，是学前儿童美术教育其他层次目的的根据和根底：(1)引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。(2)引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达才能，促进其人格的完善。(3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造才能。四、阐述题 1学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？ 答：(1)感觉的层次。老师以开放的态度，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己直接的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要防止用自己预定的期望去影响儿童。(2)智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在儿童观看欣赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进展有意识的观察，并作扼要的陈述，在老师的指导下，进一步理解画面的形式及其内涵。(3)表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进展分析p 、描绘和议论。老师可以着重分析p 作品中视觉元素的特色，作者是如何安排或组织，以到达创作的预期效果的。老师和儿童在共同的交流中，用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品构造加以必要的说明、解释和评价。(4)创造性层次。老师和儿童共同开掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新奇性、原创性，并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。2.简述儿童对色彩的选择和描绘的特点。答：从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量翮准确灵敏性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系根本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开场了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比方重复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这t时期的动作练习之一。从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理程度有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象这样，幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联络，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步开展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记？中的那些事物一。3.谈谈对学前儿童进展美术教育的意义。答：学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定根底。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的开展。而学前阶段是对儿童进展艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力，而老师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造才能的开展。儿童在视觉形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理构造，审美教育是全面开展教育不可缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容互相浸透”的载体，也就是说，艺术应为教育的根底。教育的目的是在开展独特性的同时，也开展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。4试述学前儿童美术欣赏活动中如何创设有效的环境？物质与心理环境答：3岁左右的儿童开场萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理构造的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，老师在指导儿童进展美术欣赏时，要注意欣赏环境的作用：第一，走进自然，激发、培养幼儿欣赏的兴趣。老师可让儿童走进自然，接触身边的美的事物开场，如欣赏柳树的婀娜多姿，感受松树的沧桑挺拔，欣赏五彩缤纷、形态各异的花朵，在各种随机的或专门的美术欣赏活动中，培养儿童对欣赏活动的兴趣。第二，布置多样而优美的环境。在儿童生活和受教育的场所，为儿童创设优美的环境，可以对儿童进展美的熏陶和感染，使其经常感受环境中的美。幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美兴趣。环境美化包括室内与室外环境的布置。室内环境的设计，除了让儿童具有足够的活动空间以外，应在室内可利用的空间中作多种装饰，展示各种图片和儿童作品。在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈列幼儿的创作作品和名画复制品，有条件的幼儿园还可专设一间幼儿美术活动室。环境布置在色彩和形式上要有儿童的特点，应做到整洁、温馨、活泼及儿童化，使之成为花园和乐园，在不知不觉中影响儿童的情绪。环境设备力务实用、美观、整洁、有序。儿童在多样而美观的环境中，能随时观察各种事物，或动手操作，这有助于进步其对美的欣赏力和审美才能。老师也要有意识地用一些优美的语言感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中学习。5.谈谈对学前儿童进展美术教育的意义。答：学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定根底。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的开展。而学前阶段是对儿童进展艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创力，而老师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造才能的开展。儿童在视觉形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理构造，审美教育是全面开展教育不可缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容互相浸透”的载体，也就是说，艺术应为教育的根底。教育的目的是在开展独特性的同时，也开展个体的社会意识。学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。以上是学前儿童进展美术教育的意义的根本框架，阐述时考生可根据自己的理解，用自己的语言进展阐述。要求条理明晰，语句通顺。第 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