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跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 跟苏霍姆林斯基学当班主任是闫老师继跟苏霍姆林斯基学当老师后出版的又一力作。下面我整理了跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感，欢迎参考借鉴! 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 ;当一种教化能够让孩子如此酷爱生活，酷爱这个世界，这种教化就是世界上最美妙的教化，也是真正的教化。当一个老师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发觉生活的美，感受到世界的永恒，这样的老师就是真正的老师，也是最优秀的老师;。这句出自跟苏霍姆林斯基学当班主任的话让我印象深刻。 这本书告知我们要想成为一名优秀的班主任，须要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的才智，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，须要我们有更多的耐性和爱心。 首先爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭起先。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的爱好、爱好、特点，他们有什么毛病，需不须要照看;了解孩子的以前教化状况，以便因材施教。 为了更快地了解学生我准备开学时每天尽可能多和他们在一起，在闲谈过程中了解他们的基本状况。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去帮助他们。 作为班主任，责任不仅在于教授学生学问，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。在困难的教化实践中，只有把老师对学生的教化和学生的自我教化结合起来，才能顺当地克服各种困难。书中介绍的在班里开展;我用双手美化教室;活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教化很有效的途径。 其实最让很多老师和家长头痛的是，问题生的;问题;总是反反复复，好像难以根除，致使一些老师和家长渐渐丢失了耐性。对此，有阅历的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教化才智，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生渐渐学会约束、限制自己，最终走出阴霾。 语重心长的说教当然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教化才智。林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。林肯不但非常坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了全部人的敬重。每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教化。 在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和才智将恒久相伴相生。别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁拂过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。老师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以损害学生的心灵。 苏霍姆林斯基说：;有谁否认难教的学生的确存在吗?我信任，每一个具有基本良知、每一个敬重基本领实的人，都会承认这个事实。假如我们不承认这个基本领实，那么就等于否认我们在教化中的确面临着很多困难好问题。假如认为教化中没有困难和问题，那也就等于否定了教化存在的价值和意义。那么，不承认难教的学生的确存在，一切教化教学问题的探讨与探讨就失去了一个基本前提。;事实上，难教的学生不仅存在，而且在很大程度上，他们已经成为教化工作中最麻烦的问题之一。面对当时苏联教化界有些人为了追求及格率而主见把一些学习上有困难的学生解除在外的状况，苏霍姆林斯基几乎是生气地表明白自己的看法，认为假如不停止说明那些原来就无须说明的事，假如不明确而确定地说那些困难的学生必需接着学习，那么这种追求及格率的说法是毫无意义的。 这本书给了我许多的震撼和深思，对我而言，它是一本指导实践的书，不仅仅指导我们的工作，更指导我们的思想，启迪我们的才智。我想更是一位谆谆教导的老师，博学多才，睿智大度，我会把她珍藏，让她指导我走好将来的教书生涯，专心经营自己的人生和事业，让自己的生命多一分精彩! 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 放寒假时，我领到了闫学先生写的跟苏霍姆林斯基学当班主任一书，如获至宝。虽然干班主任多年，但比起老班主任还有很大差距，而跟苏霍姆林斯基学当班主任一书如一场刚好雨，看完这本书后，怎样做一名受学生欢迎的优秀班主任，我更加坚信了自己的实力。 跟苏霍姆林斯基学当班主任一书告知我们要想成为一名优秀的班主任，须要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的才智，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，须要我们有更多的耐性和爱心。 爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭起先。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的爱好、爱好、特点，他们有什么毛病，需不须要照看;了解孩子的以前教化状况，以便因材施教。 为了更快地了解学生我准备开学时每天尽可能多和他们在一起，在闲谈过程中了解他们的基本状况。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去帮助他们。 作为班主任，责任不仅在于教会学生学问，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。在困难的教化实践中，只有把老师对学生的教化和学生的自我教化结合起来，才能顺当地克服各种困难。书中介绍的在班里开展"我用双手美化教室"活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教化很有效的途径。我想这些对新班主任都很有帮助。 最让很多老师和家长头痛的是，问题生的"问题"总是反反复复，好像难以根除，致使一些老师和家长渐渐丢失了耐性。对此，有阅历的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教化才智，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生渐渐学会约束、限制自己，最终走出阴霾。 语重心长的说教当然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教化才智。林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。林肯不但非常坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了全部人的敬重。每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教化。 在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和才智将恒久相伴相生。别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁拂过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。老师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以损害学生的心灵。 假如你想使每天的工作不至于变成单调乏味的苦差，那就走上进行探讨的华蜜之路吧! 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 几年以前，曾经拜读过苏霍姆林斯基的给老师的建议，站在语文老师的角度领会了苏霍姆林斯基著作的风采;今年寒假，读的还是与苏霍姆林斯基有关的书，不过，不再是单枪匹马，而是跟随着闫学老师的脚步，在苏霍姆林斯基的恢弘巨著前，撷取一朵朵小花，和闫老师一起跟苏霍姆林斯基学当班主任。 跟苏霍姆林斯基学当班主任是闫老师继跟苏霍姆林斯基学当老师后出版的又一力作。之所以称之为力作，自是书中有别处见不到的精彩。首先，闫学老师作为一名特级老师，而且还是一位曾经担当过班主任的特级老师，她所站在的理论高度，所了解的班主任工作现状，都是很多人所无法比拟的。其次，在书中，我们可以共享到闫老师梳理、提炼的苏霍姆林斯基在班主任工作方面的种种做法，可以学到闫老师分析整理的苏霍姆林斯基在班级管理、道德建设、师生交往、习惯养成等方面的阅历和价值，我们还可以有幸倾听到闫老师结合班主任工作中存在的各种困惑、困难，以生动形象的案例对苏霍姆林斯基的教化理论作出的诠释。苏霍姆林斯基的理论、阅历加上闫老师的细致的诠释，让班主任这个千头万绪的工作变得形象生动起来。所以，这样的好书我们为什么不读呢? 现在就让我们起先跟着苏霍姆林斯基学当班主任吧! 闫老师认为，苏霍姆林斯基的教化体系中最宏大的莫过于;主见培育全面和谐发展的人;。而这也正反映了苏大师不唯学问、更强调人的全面和谐发展的基本理念。所以，苏霍姆林斯基制定的评价学生的标准才会那么别出心裁-能进行自我教化，能仔细劳动，敬重父母，敬重老人，敬重妇女等等。除此之外，苏大师从不给孩子打不及格的分数，他力求使孩子明白老师评价的不光是他的成果，还有他对待学习的看法和努力程度。他还主见肯定要让每一个孩子在某一个领域某一门学科方面取得成果……全部的这一切做法，都让我受益匪浅。原来苏大师在很早之前就告知我们:教化，绝不是只教学问，在教书的同时更要育人。在如今这个比较功利性的时代，在许多家长看重分数，教学效果以分数定结果的年头，这样的理念更具有重要的指导意义。它时时为我们敲响警钟:以全面的、发展的眼光来看待我们的孩子，孩子须要学问，更须要成为一个活生生人的全部美妙的存在。 翻开书，我们还会看到这样的一章:莫让孩子知道你在教化他。闫老师指出在学生感受不到你教化他的时候，才会得到最好的效果。是的，教化本应是无痕的，是细水长流，在流淌的旅程中，自然而然地浇灌了花草树木。但是，由于班主任工作的繁忙困难，所以班主任经常把许多事情以简洁化处理，指责、讲道理成了班主任最常用的武器。在书中，闫老师举了一个例子:有位苗青的孩子，始终骂前面的女同学，班主任汪老师把他叫来当面告知他，这样做不对，但他依旧我行我素。无奈，把他前面的女孩子调到别的位置，换了另一个女同学，谁知他还是死性不改，起先欺压这一个女孩子，还义正词严地说，看不惯她。面对这样的孩子，两次教化失败，让汪老师感到教化的无奈。如此麻烦的事情，最终却以这样的结局完备收场:汪老师通过各种方法接近学生、了解学生，从电脑老师中知道苗青很有电脑天赋，于是让苗青帮着自己做公开课的课件。当公开课胜利时，汪老师在全班学生面前表扬了他。从今，苗青也改掉了骂人的毛病。的确，此事无声胜有声。孩子是多么敏感的一个群体啊!当班主任老师以同等的心态同他交谈时，孩子早已卸下了那道心墙，收起了全身的小刺。怪不得苏大师如是说:应当像挚友和志同道合者那样会见孩子，应当跟他同享成功的喜悦，共担失败的悲伤。这样简洁的行为，试问班主任们做到了吗? 随着阅读的深化，我越来越感受到，爱是这本书的主旋律。苏霍姆林斯基因为爱孩子、爱老师这个职业，才会十年如一日地为教化事业奉献自己的一生，留下大量优秀的著作;闫老师，一个特级老师，恒久不停下自己前进的步伐，研读苏大师的巨著，以书的形式来表达对苏大师的仰慕，对一线老师的关怀。我们也唯有心中充溢爱，在孩子面前洒下更多的爱，来呈现教书育人的风采。 这样，当有一天，我们站在苏霍姆林斯基面前，我们才无愧于我们的孩子。 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 细细品读着跟苏霍姆林斯基学当班主任一书，观赏着闫学老师把苏霍姆林斯基的教化理论与身边的事例结合起来的美丽文章，品尝着苏霍姆林斯基教化引导学生的独特方式。在轻松满意中，我学习，我反思，收获颇多。 书中其次辑莫让学生知道你在教化他中怎样指责学生一文告知我们：面对那些犯了错的孩子，指责教化是班主任的职责。在谈到如何对学生进行指责教化时，苏霍姆林斯基强调要采纳适当的方法。他认为指责的语言只有针对详细的学生时，他才能获得强大的力气，要避开对学生进行集体责怪。 是呀，当一个学生犯错时，老师当着全班同学的面指责他，要他承认错误，他怎不难为情?又怎能相识到自己的错误?他或许不愿认错，或许只不过是应付老师，表面承认错误而已，可心里更多的却是怨恨，这样，或许他以后会有更多的犯错次数，让老师尴尬。 沉醉在苏霍姆林斯基指责学生的艺术领域中，我不禁想到了不久前教化学生的一件事，我庆幸自己选用恰当的方式让学生主动相识到了错误。记得开学初，我正在上晨会课，突然，我的余光中出现了一个小纸团，在空中一闪，很快落在第一组第一张王轩轩的课桌上，面对突然出现的纸团，面对我怀疑的目光，王轩轩急得语无伦次：;老……老师，这不是我的!;此时，我完全明白：这个纸团是从他后面这张位置的方向抛过来的，扔纸团的人就是裴小佳。我打开这个小纸团，发觉上面画了一块墓碑，旁边写着一句话：此墓是王轩轩的!一看到这样的内容，我火冒三丈。我看着裴小佳，只见他带着脸微微发红的脸，特别镇静地说：;这也不是我的，我没有这样的纸，老师，这个确定是后面的同学扔过来的。;听到他这样说，我特别惊异，惊异他的镇静与推卸责任。但此时，我假如干脆戳穿他，他确定不会承认，因为他的性格特别倔强。于是，我有意问全班学生：;谁扔的?抓紧站起来!;忽然，教室里宁静极了，等了一会儿，没有一个人站起来。;假如没人承认的话，咱们今日就不下课了!;我提高了嗓音，特别生起气地说。;老师，是我扔的，是我的错，您就惩处我一个人吧。;坐在最终一排的鲍小松站了起来。同学们的目光同时盯住了他，这时，鲍小松的同桌站了起来，皱着眉头说：;老师，鲍小松刚刚坐在这里手根本没动，他始终在仔细听你说话的，他刚刚告知我想顶罪，好让其他同学下课。;面对鲍小松的冲动与无知，我又好气又好笑，走到他身边摸摸他的头说：;孩子，能为别人着想的品质是好的，可是，别人犯了错，你为他顶错，那犯错的同学就没有机会承认错误了，甚至会纵容他反更大的错，同学们，你们同意他这样做吗?;其他同学异口同声地回答：;不同意!;鲍小松低着头轻声说：;樊老师，对不起。;我再次把目光瞟向裴小佳，只见他带着微笑，一副与他毫不相干的样子。我想：这样僵持下去也不是方法，但我肯定要裴小佳自己承认错误。我确定耐性地等待。于是我对着全班同学说：;其实我已知道他是谁，我想再给他一次机会，在今日放学之前向我说明状况，我会替他保密。; 可是，到放学时，裴小佳始终没来找我。 其次天(星期五)，我在晨会课上接着说：;看来这个同学还没想清晰自己该怎么做，我还在等，希望这个同学在今日放学前能和我说清晰。;但等来的依旧是悲观。这个双休日我在忐忑担心中度过，我打算星期一进学校后就找裴小佳谈话。星期一早上，我到教室转了一圈，就走出了教室，向办公室走去。突然，我听到背后有人喊：;樊老师，等等我。;我停下了脚步，回头一看，原来是裴小佳。他快速递给我一张纸条，低着头轻声说：;老师，对不起，那天的纸条是我画的。;看到他最终战胜了自己，站到我面前承认错误，我的内心一阵喜悦。纸条上写着这样一段话：;老师，我要向您认错。那天，我撕下一小块纸，画了一块墓碑，写上;此墓是王轩轩;的那句话，再弹给王轩轩，心想，肯定很好玩!没想到事情越闹越大，我怕在同学面前丢脸，不得已撒了谎。后来，鲍小松竟然说是他干的。我回家后，两天没有睡好觉，良心始终在训诫我……老师，我希望您能宽恕我，希望同学们能宽恕我。请务必保密!;于是，我把他带到办公室，语重心长地教化了一番。同时，我也答应他绝不在同学面前说。其次天的晨会课上，我告知全班学生，：;那个写纸条的学生已经向我承认了错误，但我已答应他不能告知你们他是谁。这位同学希望得到你们的谅解，你们能宽恕他吗?;其他学生都乐意宽恕他，并希望他以后不要再在课堂上做无聊的事情。此时，我的余光中发觉裴小佳向我投来感谢的目光。从今，他学会了约束自己，限制自己，变得爱学习了…… 是呀，正如苏霍姆林斯基所说：惩处、指责的存在是为了促进学生进行反思。惩处、指责不应当成为一种结果，而应当是一种手段，是一个过程。假如惩处和指责不能促进学生进行反思，惩处和指责的存在也就没有了意义和价值，更谈不上让学生通过实际行动改正错误。 指责教化学生是一个特别敏感而细腻的领域，它是一门艺术。 跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感 一个孩子就是一棵小草——一颗等待阳光照耀，雨露滋润的小草，而父母恰似那暖和的阳光，班主任则是那滋润万物的雨露，给孩子以谆谆教导和尊尊教育。跟苏霍姆林斯基学当班主任这本书带给我许多的启示，它让我明白榜样的力气真的无比强大;班主任与家长的沟通必需留意方法和场合，既要顾及家长的面子，又得爱护孩子的自尊心。苏霍姆林斯基说过：;儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而放开的。假如老师诱导儿童学习好榜样，激励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的全部缺点就会没有苦痛和创伤地、不觉得难过地渐渐消逝。;我们都知道;身教重于言教，榜样的力气是无穷的;这个道理。那么，班主任就要时刻留意自己的言行，以自己的人格魅力去感染学生，教化学生。平常认仔细真、踏踏实实做学问的看法;耐性细致辅导学生的精神;主动向上、与人为善的生活方式等等，这些不用老师自己表达就能起到很好的感染学生的作用。能达到此时无声胜有声，于无声处听惊雷的教化效果。 苏霍姆林斯基也表示：;要尽可能少请家长们到学校来对孩子进行道德训斥，而因尽可能多地让孩子同父母在精神上交往，这种交往能给母亲和父亲带来快乐。;老师动辄把家长请到学校;告状;，这种做法无形中既损害了孩子，又失去了家长的信任。孩子现在须要的不是打骂，而是帮助。假如，家长和老师能一起来帮助学生，那我信任这个孩子肯定是华蜜的。 班主任工作的繁琐、困难、琐碎，在繁杂而劳累的班主任工作中跟苏霍姆林斯基学当班主任这本书就像一盏明灯引领着我得到更多的收获和启发，从而常常谛视和反思自己的工作。苏霍姆林斯基在遗嘱中说：;用学问培育自己。;作为老师的我们，只有不断学习，不断提升自己的实力，才能切切实实地帮助孩子健康强壮地成长。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页