儿童哲学与教育第四章儿童与哲学思维.ppt

第四章儿童的哲学与儿童哲学教育第一节 为什么要对儿童进行哲学教育一、有利于保护生命好奇二、有利于提高思维能力三、有利于促进沟通交往四、有利于明确价值判断五、有利于改进教育方式六、有利于培养社会公民一、有利于保护生命好奇二、有利于进行思维训练你的生活中有烦恼吗？三、有利于促进沟通交往四、有利于明确价值判断五、有利于改进教育方式2006-2010全国小学历年招生人数2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万人.在校生10711.5310711.53万人，比上年减少152.53万人。2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人；在校生1056410564万人，比上年减少147.53万人；2008:全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生10331.5110331.51万人，比上年减少232.49万人；2009:全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人;在校生10071.4710071.47万人，比上年减少260.04万人;2010:全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9 万人；在校生9940.709940.70万人，比上年减少130.77万人；六、有利于培养社会公民第二节儿童哲学课程的产生与发展一、儿童哲学的诞生（一）马修.李普曼（二）葛瑞斯.马修斯（三）安妮.夏普（一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010）1.对教育与哲学的反思u他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化u必须依据使教育具有最大限度的内在价值、意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计教育u对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考2.李普曼对教育提出五点建议：u生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现u教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具u阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生活中的意义u思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地获得意义的途径u积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”，以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业化，使知识支离破碎3.儿童阅读故事1969年出版哈里斯托特尔迈尔的发现（HarryStottlemairesDiscovery）被翻译为聪聪的发现。他的目标是:从儿童一入学便对其思想施加有益影响，在校期间自始至终向他们教授哲学。李普曼接受了教育学家杰尔姆布鲁纳的看法。在50年前，布鲁纳曾明确宣称，只要教法得当，对儿童可以教授任何学科的基础知识。4.儿童哲学促进协会建立1974在与教育学教授安玛格丽特夏普共同建立IAPC（InstitutefortheAdvancementofPhilosophyforChildren）.1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读和写作70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小学教师，招聘哲学博士建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的课程体系，编制了教师手册在美国阅读训练中，作者的意图其实分为三种，三种组成一个圆圆的馅饼一个PIE（派）!（二）葛瑞斯.马修斯(GarethB.Matthews1929-2011)1.对哲学的再思考u1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题进行论证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出质疑u在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希望接近学生与哲学的距离u搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上向学生表明哲学是一种极自然的活动，说明人生来就可以学哲学u提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学的一个分支u并非关注儿童的思维训练，开设童年哲学课程，以确立新兴学科2.学术著作马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被称为“三部曲”:哲学与小孩（PhilosophyandtheYoungChild）与小孩对话（DialogueswithChildren）童年哲学（ThePhilosophyofChildhood）（三）安妮.夏普（AnnMargaretSharp-2010）主要贡献u协助李普曼创建IAPCu进行教材设计与实验u修缮李普曼的作品u在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想二、我国儿童哲学课程的发展现状儿童哲学是指一门在教师的协助下，儿童自由敞敞现自身的哲学思想，体体验哲学探究过程之乐趣，并通过相互对话，加深对生活中哲学问题的理解，以建立建立自身意义世界的课程。（一）云南昆明南站小学1997年中美哲学家合作，在云南昆明铁路南站小学举办第一届国际儿童哲学培训班，同年，南站小学开启儿童哲学校本课程实验，拉开了中国儿童哲学教学的序幕。2002年南站小学出版学校特色教材中国儿童哲学一书，这套书分学生用书和教师用书，共18章，106篇小故事，根据不同年级分成低、中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及讨论计划两部分。傻瓜和影子 我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他，不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就在你脚下，只需你停步，一弯腰就能抓住它。”有人身在福中不知福，到处去把幸福找。曾记得某人说得好：“你到处去把幸福找，哪知道，正是为此迷心窍，恰好把幸福失掉。”且听我好言规劝，准能把幸福找见：不要贪得无厌，不要东跑西颠，知足者常乐，幸福就在你身边。（二）上海市杨浦区六一小学1999年，成立儿童哲学科研室，将儿童哲学定位为一门以启发智能为最终目标的课程，致力于训练儿童的多项思考技能，特别是让学生初步掌握批判思考、反思性思维的基本方法和多角度思考问题的态度，培养儿童的逻辑与认知能力。2001年学校将儿童哲学课扩展到全校所有班级，编写教材，探索教学模式建立儿童哲学乐园网站。2005年学校将儿童哲学与学校文化建设结合，并向本区域其它学校推广儿童哲学课程。课程设计儿童哲学活动课目标设计设定总体目标和分级目标，分级目标包括1.2 3.4 5.6年级的三级目标，包括认识、方法、实践三个维度的具体目标课时安排课程设置从小学一到五年级开设课程，每周一节，年学时34课时，到小学五年级，学生共学习170课时。方法运用一级年听故事提问，二、三年级采用寓言故事，四年级进行 时事论坛，五年级进行辩论演讲教学过程教学过程有三，一根据故事提出问题，二根据故事提出核心问题包括开放性问题和两难问题，三让学生讨论，层层深入，四总结与延续相关话题，延伸到日常生活的问题解决。（三）东北师范大学附属学校2014年东北师范大学附属小学开始进行儿童哲学研究和探索，他们做法有别于马修斯和李普曼的做法，附小的儿童哲学研究以到各学科的教学为主，重点研究“儿童之问、之思、之学”，以培养儿童基本思维能力，形成独特的儿童哲学课程风格。率性教育理念的构想率性教育理念的构想“率”即遵循之意，“率性”就是遵循儿童的身心发展规律和特点，“率性教育”就是遵循儿童的身心发展规律和特点 的教育，就是“保护天性，尊重个性，培养社会性”的教育。在各学科渗透率性教育的教育理念，结合李普曼和马修思的儿童哲学课程，启发学生提问、思考、学习。请东方卫视主持人为我们介绍法国儿童哲学教室的现状小组任务进行一次访谈活动1.选择一个儿童哲学话题；2.设计一个访谈提纲；3.访谈对象至少为二十人；4.摄制访谈录像；5.小组制作5-8分钟的PPT汇报，汇报内容以总结访谈结果为主。6.汇报时间：11.29第三节怎样进行儿童哲学教育儿童哲学是指一门在教师的协助下，儿童自由敞现自身的哲学思想，体验哲学探究过程之乐趣，并通过相互对话，加深对生活中哲学问题的理解，以建立自身意义世界的课程。一二三一、儿童哲学的教学目标（一）教学目标的取向：行为取向表现取向生成取向（二）教学目标总揽“人文知识”是一种“反思性的知识”，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思，呈现出认识者个体对于人生意义的体验。（三）教学的具体目标二、儿童哲学的教学模式（一）哲学教室的起源哲学教室亦称哲学探究共同体，直接来源于探究共同体（CommunityofInquiry）。共同体的功能：1.以合作的方式进行有效的学习；2.虚拟社会共同体，帮助学生为适应社会做准备；3.以问题解决的方式来帮助儿童构建世界的意义；4.通过话题讨论，利于学生做出自己的判断。（三）哲学教室的教学程序阅读哲学小说或其它材料课堂评价集体讨论问题提出并选择问题引起动机或热身运动总结讨论（三）哲学教室的教学程序阅读哲学小说或其它材料课堂评价集体讨论问题提出并选择问题引起动机或热身运动总结讨论（三）哲学教室的实施建议1.哲学教室适用于品德教育、管理训练等情境中2.哲学教室需要引导性材料3.哲学教室的讨论主题需要预先确定，以便进行讨论4.允许参与者自动自发地探究议题5.教室中的教师是一个促进者、共同探究者、分享者6教学时间根据实际教学情境的需要而适当调整7教室的理想讨论人数最好不要超过35人8.在讨论过程中，引导学生关注讨论问题本身9教室强调互相尊重，关注观点上的差异，未必达成共识三、儿童哲学的个案分析1.根据材料分析儿童哲学的教学主题是什么？2.分析教学过程的环节及之间的关系？3.分角色扮演，感受儿童哲学的课堂氛围。