《知识学习与迁移》PPT课件.ppt

知识学习与迁移汇汇 报报 人：苏丽敏人：苏丽敏迁移内涵及其分类为迁移而教 迁移的理论与研究目录迁移的概述迁移的概述定义定义 迁移（transfer）是指将知识从一个问题或情境中迁移到新的问题中。（斯滕伯格）学习的迁移就是一种学习对另一种学习所产就是一种学习对另一种学习所产生的影响。生的影响。即学习者获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间的影响。旧知识在新的情境和学习任务中广旧知识在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、支持性的使用。泛的、创造性的、支持性的使用。迁移是“在一中情境中技能、知识、理解的获得态度形成对另外一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”（James M.Sawrey）1 1、既包括先前学、既包括先前学习对后后继学学习的影响，也的影响，也包括后包括后继学学习对先前学先前学习的影响；的影响；2 2、既包括、既包括积极影响，也包括消极影响。极影响，也包括消极影响。学习X学习Y“触类旁通触类旁通”、“爱屋及乌爱屋及乌”1、知识经验之间不能彼此割裂。2、不仅知识技能存在迁移，兴趣、情感、意志态度和品德也存在迁移。有学习就有迁移。请判断以下是不是学习迁移？举一反三、闻一知十练习毛笔字与板书学习英语再学习法语会觉得容易一些学习到x(a+b)=xa+xb后，认为log(a+b)=loga+logb了解鲸鱼的特性后，我对“哺乳动物”这一概念有了更深刻的认识。一着被蛇咬三年怕井绳一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习就非常厌烦。一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁我终于学会了写记述文。我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解释很多物理现象。学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些学习奥数后我的数学学习能力得到提升我学会了PQ4R的阅读方法。学习迁移的分类学习迁移的分类学习中的迁移可以从不同的角度进行分类不同方向的迁移（顺向、逆向迁移）不同效果的迁移（正、负迁移）不同内容范围的迁移（特殊、普遍迁移）不同内容领域的迁移（知识、动作技能）不程度的迁移不同自动化程度的迁移（低路、高路迁移）二、迁移的种类1、根据迁移的性、根据迁移的性质（结果果）：）：正迁移（正迁移（positive transferpositive transfer）:一种学习对另一种学习积极的 促进作用。例如，学生掌握了例如，学生掌握了圆锥体体体体积计算公式算公式V=13SH，就有助于，就有助于学学习三棱三棱锥、四棱、四棱锥的的计算方法算方法 负迁移（负迁移（negative transfernegative transfer）:一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车零迁移：零迁移：某种学习对后来的学习不产生明显的影响。两种学习之间有共同因素两种学习之间有共同因素刺激刺激-反应反应 （1 1）（1 1）刺激刺激-反应反应（1 1）（）（2 2）刺激刺激-反应反应（2 2）（）（2 2）刺激刺激-反应反应（2 2）（）（1 1）刺激刺激-反应反应（1 1）（）（1 1）（负迁移）（负迁移）（零迁移）（零迁移）（正迁移）（正迁移）（最大正迁移）（最大正迁移）2 2、根据迁移作用的方向或水平：根据迁移作用的方向或水平：（加涅）（加涅）横向迁移横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer），是指在内内容、容、知知识或技能或技能上难度相似上难度相似的学习之间的迁移。纵向迁移纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer），是指不不同难度、不同概括性的两种学习同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。低低水平的技能向高水平技能的迁移水平的技能向高水平技能的迁移.学习迁移的分类举例103 3、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移顺向迁移顺向迁移（forward transfer）是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移逆向迁移（backward transfer）是指后继学习对先前学习的影响。4 4、根据迁移、根据迁移作用的作用的内容或范围内容或范围（布（布鲁纳）特殊迁移特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习得的具体的、特殊的知知识经验经验与与动作技能作技能要素重新组合直接移植到另一种学习之中。一般迁移一般迁移（non-special transfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。图 特殊迁移举例5、根据迁移的自、根据迁移的自动化程度化程度低路迁移低路迁移（low-road transfer）对强化练习的技术的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移高路迁移高路迁移(high-road transfer)有意识地运用先前学到的抽象的知识去应付不同的情况。萨洛蒙和珀金斯（1989）三、学三、学习迁移的研究方法迁移的研究方法（一）建立等（一）建立等组（或班）（或班）（二）（二）进行教学行教学处理理（三）（三）测量与比量与比较两种学两种学习结果果（四）得出（四）得出结论，说明迁移是否明迁移是否产生及其迁移量的大小生及其迁移量的大小 四、研究学四、研究学习迁移的意迁移的意义实践意践意义指指导教学、提高教学教学、提高教学质量，量，“为迁移而教学迁移而教学”培养能力、培养能力、发展智力。知展智力。知识、技能向能力、技能向能力转化的心理机制之一，学会学化的心理机制之一，学会学习的需要。的需要。是使是使习得的得的经验以概括化和系以概括化和系统化的有效途化的有效途径，影响径，影响问题解决并有助于学生解决并有助于学生认知知结构的构的不断完善，是能力和品德形成的关不断完善，是能力和品德形成的关键环节。理理论意意义了解学了解学习规律，是学律，是学习理理论建立的主要支柱建立的主要支柱了解学了解学习与与发展的关系展的关系四、研究学四、研究学习迁移的意迁移的意义 美国心理学家美国心理学家M.L.M.L.比格：比格：“学校的效率，大半依学生学校的效率，大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪费他们的时间。教育就是在浪费他们的时间。”学习迁移的传统理论及其研究学习迁移的传统理论及其研究第二节 学习迁移的传统理论1.1.形式形式训练说2.2.相同元素相同元素说3.3.概括概括说4.4.关系关系转换说201.形式训练说心的心的官能官能注意力记忆力思考力意志力 21一、形式训练说（一）沃（一）沃尔夫（德）夫（德）（二）基本（二）基本观点点 官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。这些些组成心理的各种成心理的各种官能可以象肌肉一官能可以象肌肉一样通通过训练而而得到得到发展和加展和加强，同，同时，如果一种官能在某种学，如果一种官能在某种学习情境中情境中得到改造，就可在与得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自官能有关得所有情境中自动地起作地起作用，从而用，从而转移到其他学移到其他学习上去，上去，表表现出迁移的效出迁移的效应。（熟（熟能生巧）能生巧）训练任任务A A 记忆力力 迁移任迁移任务B B 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”“学史使人明智、学数学使人缜密”“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”训练和改造各种官能，是教学最重要的目标训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。重视能力培养，重视能力培养，形式的形式的训练要比具体内容的学习更重要。训练要比具体内容的学习更重要。学习的内容并不重要，因为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。桑代克1901-1927年的系列研究：对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。“要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”二、共同要素说桑代克桑代克(Thorndyke,1901)(Thorndyke,1901)根据一系列根据一系列实验的的结果果指出，之所以指出，之所以产生迁移，是因生迁移，是因为练习课题与迁移与迁移课题之之间具有共同的要素。具有共同的要素。练习任任务与与测验任任务越接近，越接近，测验任任务的成的成绩越好。越好。“只有当两个心理机能之间有只有当两个心理机能之间有相同的要素相同的要素时，一时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。进。”背景资料、背景资料、桑代克知觉预测（桑代克知觉预测（1901）有关图形有关图形面积知觉面积知觉的测试的测试二、共同要素说评价：1、揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的 形式训练教学的改革有促进。2、但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。教学上的启示：重视应用学科。缺点和不足：不能解释意义学习。三、概括化理论贾德（德（Judd,1908)Judd,1908)认为，在先前学在先前学习A A获得的得的东西，之所以西，之所以能迁移到后能迁移到后续学学习B B，是因，是因为在学在学习A A时获得了一般原理，得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于种一般原理可以部分或全部运用于A A、B B之中。之中。共同成分只是共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移生迁移的必要条件，而迁移产生的关生的关键在在于学于学习者能者能够概括出两概括出两组活活动之之间的共同原理，的共同原理，学学习者的者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理种理论称称为“概括概括说”或或“类化化说”。实验：水下击靶实验：水下击靶被试：被试：小学生小学生程序：程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：结果：射击水下射击水下3 3厘米靶子时成绩相同；而厘米靶子时成绩相同；而至于水下至于水下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶实际标靶12吋4吋l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)l前测练习：标枪投击水下前测练习：标枪投击水下1212吋吋处标靶练习一定次数处标靶练习一定次数l迁移测试练习：将标把移至迁移测试练习：将标把移至4 4吋吋处，测试击中标靶率处，测试击中标靶率lJuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋4吋处成绩4吋处成绩12吋处成绩有原理指导有原理指导无原理指导无原理指导起始成绩练习后成绩投掷击中率lJuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验 在实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。实验分两组：实验分两组：实验组从第1题做到第8题，控制组只做6，7，8题。结果：果：1.实验组在解18题时，大多数人用B-A-2C的方法进行计算，称间接法。2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是100%的人采用了直接法。三、概括化理论评价价对共同元素共同元素进行了行了扩充（增添了共同原理），充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原概括的前提是学会原理和原则，原则的概括有较大的年龄差异，这与学与学习材料和人的能力材料和人的能力密切相关。密切相关。在实践中导致：过度概括化；错误概括化（定势）。对教学的影响教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理 进行概括。四、格式塔关系转换理论格式塔心理学家格式塔心理学家(Kohler,1929)(Kohler,1929)认为，迁移的，迁移的产生生主要是主要是对学学习情境情境内部关系内部关系的概括，学的概括，学习者者“顿悟悟”了某个学了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有情境中的关系，就可以迁移到另一个有相相应关系的学关系的学习情境中去，情境中去，产生了学生了学习迁移。迁移。换言之，迁移不是由于两个学言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、情境具有共同成分、原理和原理和规则而形成，而是由于学而形成，而是由于学习者者突然突然发现两个两个学学习经验之之间存在的共同关系的存在的共同关系的结果。果。（顿悟）悟）被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食v 结果：更灰v 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB四、格式塔关系转换理论实验基基础：小：小鸡等等觅食的研究食的研究强调个体的作用，发现关系迁移才能发生强调个体的作用，发现关系迁移才能发生但关系转换要受许多因素的影响。但关系转换要受许多因素的影响。评价：评价：五、奥斯古德的三维迁移模式奥斯古德奥斯古德(Osgood,1949)(Osgood,1949)总结了配了配对联想学想学习中中大量大量实验材料，更深入、更材料，更深入、更细致的分析了刺激和致的分析了刺激和学学习材料的相似程度和反材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的的相似程度与迁移的关系，提出了学关系，提出了学习迁移的三迁移的三维模式。模式。奥斯古德三奥斯古德三维迁移模式描述了正迁移模式描述了正负迁移的迁移的变化如化如何随学何随学习课题和迁移和迁移课题之之间的刺激和反的刺激和反应的的变化而化而变化化 。五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式评价价全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合合对迁移的影响。迁移的影响。说明明较为简单的迁移的迁移现象有象有说服力，但服力，但说明高明高级学学习中的迁移中的迁移现象象则较困困难。六、学习定势说哈洛（哈洛（19491949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。中。背景资料、背景资料、经验对迁移的作用经验对迁移的作用猴子觅食猴子觅食猴子觅食的实证研究猴子觅食的实证研究资料来源：资料来源：Harlow 1949食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在哪儿？食物在哪儿？情境三情境三食物在哪儿？食物在哪儿？l有经验与无经验的猴子有经验与无经验的猴子解决问题的成绩解决问题的成绩（曲线表示辨别问题的平（曲线表示辨别问题的平均成绩）均成绩）l猴子已经获得了解决问题猴子已经获得了解决问题的学习定势的学习定势Harlow建构主义的迁移观点 意意义建构离不开建构离不开应用和迁移。用和迁移。通通过让学学习者参与到一个有意者参与到一个有意义的情的情境中的真境中的真实任任务,就能就能实现迁移。迁移。经验的真的真实性就成了个体运用性就成了个体运用观念的能力的关念的能力的关键所所在在(Brown et al,1989)。学习迁移的基本理论的比较学习迁移的基本理论的比较学习迁移的基本理论的比较学习迁移的基本理论的比较1、从研究迁移对象到研究产生迁移的人2、形式训练共同要素概括化原理关系3、从学习材料上的差异到学习者的经验概括 学习迁移的当代研究学习迁移的当代研究1.1.认知知结构迁移理构迁移理论2.2.产生式迁移理生式迁移理论3.3.认知策略迁移理知策略迁移理论47学学习迁移的当代研究迁移的当代研究一、一、认知知结构迁移理构迁移理论布布鲁纳 “掌握学科的基本掌握学科的基本结构和构和领会基本原理和概念，是通向适当的会基本原理和概念，是通向适当的学学习迁迁移的大道移的大道”奥奥苏伯伯尔1、实现迁移的迁移的最关最关键因素：因素：认知知结构构（广义上，学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织）一切新的有意一切新的有意义学学习都是在原有的学都是在原有的学习基基础上所上所产生，不受生，不受学学习者原有者原有认知知结构影响的有意构影响的有意义学学习是不存在的，是不存在的，这也就是也就是说，一切，一切有意有意义的学的学习必然包括迁移，而必然包括迁移，而学学习者原有者原有认知构的特征知构的特征则始始终是影响是影响新的学新的学习与保持的关与保持的关键因素。因素。迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习，而是提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能力。一一、认知知结构构迁迁移移理理论（1 1）原原有有知知识的的可可利利用用性性：是是影影响响新新的的学学习和和迁迁移的最重要因素。移的最重要因素。教教师应该在在给学学生生传授授新新的的知知识时，给学学生生嵌入适当的上位嵌入适当的上位观念是必要的。念是必要的。（2 2）原原有有知知识的的巩巩固固性性：原原有有知知识越越巩巩固固，越越易易促促进学学习。（3 3）新新旧旧知知识的的可可辨辨别性性：知知道道了了不不同同之之处，新新的知的知识才可以作才可以作为独立的知独立的知识保存下来。保存下来。49二二、产生生式式的的迁迁移移理理论辛辛格格莱莱和和安安德德森森：学学习和和问题解解决决的的迁迁移移之之所所以以产生生，主主要要是是由由于于先先前前学学习和和源源问题解解决决中中个个体体所所产生生的的产生生式式规则与与目目标问题解解决决所所需需要要的的产生生式式规则有有一一定定的的重重叠叠。重重叠叠越越多多，迁迁移量越大。移量越大。一个一个产生式就是一个条件和行生式就是一个条件和行动的的规则（简称称C-AC-A规则），在），在这里，里，C C代表行代表行为产生的条件，生的条件，它不是外部刺激，而是学它不是外部刺激，而是学习者工作者工作记忆中的中的认知内容，而知内容，而A A则代表行代表行动或或动作，不作，不仅是外部的是外部的反反应，同，同时也包括学也包括学习者者头脑内的心理运算。内的心理运算。三三、认知知策策略略迁迁移移理理论 学学习者者对策策略略的的运运用用成成功功与与否否进行行反反思思或或自自我我评价价，是是影影响响策策略略迁迁移移的的一一个重要因素。个重要因素。51迁移的理迁移的理论现代的迁移研究一般迁移和特殊一般迁移和特殊迁移的新争论迁移的新争论专家，新手解决问题时共同的特点专家专家新手解新手解决问题的研究决问题的研究LOGO语言的问世和两次轰动在现代学习理论看来，学习和学习迁移遵守同样的机制元认知迁移元认知迁移运用元认知技能本身就是一个迁移的过程。元认知和迁移而这是相互促进的。迁移的理迁移的理论现代的迁移研究根据这一理论，前一种要强调两方面，一是问题空间，二是解决问题的程序或技能。基于问题空间假基于问题空间假想说的迁移理论想说的迁移理论在现代学习理论看来，学习和学习迁移遵守同样的机制元认知迁移元认知迁移运用元认知技能本身就是一个迁移的过程。元认知和迁移而这是相互促进的。当前迁移研究的新当前迁移研究的新进展展对迁移的情境理论的再认识动机性迁移理论的提出当代学当代学习迁移研究特点迁移研究特点迁移研究的系统分化对共同因素研究的拓展对迁移过程主体因素的深化一般迁移与特殊迁移的争论仍然存在 促进学习迁移的教学策略促进学习迁移的教学策略影响迁移的因素影响迁移的因素 个人个人主观因素主观因素智力智力原有认知结构原有认知结构学生对学习和学校的态度学习的心向 和定势年龄年龄分析与概分析与概括能力括能力认知策略认知策略与元认知与元认知1、心向：指向于学习活动的心理准备状态。、心向：指向于学习活动的心理准备状态。2、定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后、定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。继活动的趋势。影响迁移的因素影响迁移的因素客观因素客观因素学习材料学习材料的相似性的相似性学习情境的学习情境的 相似性相似性迁移的迁移的 媒体媒体教师教师的指导的指导影响迁移的主要因素影响迁移的主要因素迁移原理的迁移原理的应用：用：为迁移而教迁移而教促进学习迁移的教学原则与策略中最基本的原则是：为迁移而教为迁移而教迁移原理的迁移原理的应用用一、促进陈述性知识之间的迁移一、促进陈述性知识之间的迁移（一）（一）设计先行先行组织者，改者，改进学生的学生的认知知结构构（二）改革教材内容，改（二）改革教材内容，改进教材呈教材呈现方式方式 教材呈教材呈现应遵循由整体到遵循由整体到细节、由一般到具、由一般到具体不断分化的原体不断分化的原则。（。（层次次论）二、促进自动化基本技能之间的迁移二、促进自动化基本技能之间的迁移 将所要将所要训练的自的自动化基本技能分解化基本技能分解为若干若干单元，元，让前后两个前后两个单元有适当的重叠。元有适当的重叠。62迁移原理的迁移原理的应用用三、促进认知策略的迁移三、促进认知策略的迁移l在不同情境中充分在不同情境中充分练习并并评价价认知策略知策略l正确教授、示范正确教授、示范认知策略：体会策略使用的条件知策略：体会策略使用的条件与与时机。机。l引引导学生学生进行正确行正确归因：内部因：内部归因。因。l改善学生的学改善学生的学习习惯：l提高学生的元提高学生的元认知能力：元知能力：元认知策略。知策略。63为迁移而教迁移而教确立明确、具体、现实的教学目标确立明确、具体、现实的教学目标1.注意教学材料和教学内容的编排注意教学材料和教学内容的编排2.选择与应用情景相似的学习内容选择与应用情景相似的学习内容与学习情景与学习情景3.为迁移而教为迁移而教3.教学时，具体分析所要教授的内容适合何种迁移，合理安排教学程序4.教学中要注意启发学生对所学内容进行概括总结5.教授学习策略，提高迁移意识性。有意识的教会学生如何进行学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略为迁移而教为迁移而教6.通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度7.循序渐进，正确处理迁移和最初学习得关系8.富有意义的学习9.帮助学生形成关于学习与学校的积极态度为迁移而教为迁移而教9.编码特异性10.信息的组织11.辨别，应用比较的方法，防止干扰谢谢观看谢谢观看欢迎老师同学批评指正欢迎老师同学批评指正