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第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论学习的基本理论学生学习的特点学习分类加涅学习层次分类与学习结果分类学习理论联结学习理论认知学习理论桑代克、巴甫洛夫、斯金纳学习理论中的几条规律布鲁纳、奥苏伯尔、建构主义学习理论选择、简答选择、填空选择、填空简答、论述一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性n（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质（简答题简答题）n学习指人和动物在生活过程中，学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化的行为或行为潜能的相对持久的变化。n学习表现为行为或行为潜能的变化；学习表现为行为或行为潜能的变化；n学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；的；n学习是由反复经验而引起的。学习是由反复经验而引起的。n学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。经验或实践引起的。一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性（二）人类学习和学生的学习（二）人类学习和学生的学习n人类学习与动物学习有本质的区别。首先，人人类学习与动物学习有本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的经验外，还要掌握人的学习除了要获得个体的经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；化知识；n第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过言语的中中，在与其他人的交往过程中，通过言语的中介作用进行的。介作用进行的。n第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。极主动的过程。n我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。握社会和个体的经验的过程。n学生的学习是人类学习中的一种特殊的形式。学生的学习是人类学习中的一种特殊的形式。它是它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的织、有系统地进行的，是在短暂的时间内接受，是在短暂的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。己的过程。n学生学习的内容包括三个方面：学生学习的内容包括三个方面：一是知识、技一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类二、学习的一般分类n（一）在西方心理学中，著名教育心理学家和教（一）在西方心理学中，著名教育心理学家和教学设计专家加涅在学习的条件一书中先后提学设计专家加涅在学习的条件一书中先后提出学习的层次分类和学习结果分类影响较大。出学习的层次分类和学习结果分类影响较大。n加涅根据加涅根据学习情境由简单到复杂，学习结果由低学习情境由简单到复杂，学习结果由低级到高级级到高级的顺序，把学习分成八类：的顺序，把学习分成八类：（1）信号学习信号学习。即学习对某种信号刺激做出一般性。即学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这种学习属于和弥散性的反应。这种学习属于巴甫洛夫的经典巴甫洛夫的经典条件反射条件反射。（2）刺激刺激-反应学习反应学习。指学习使一定的情境或刺激。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，并学会以某与一定的反应相联结，并得到强化，并学会以某种反应去获得某种结果。这属于种反应去获得某种结果。这属于桑代克和斯金纳桑代克和斯金纳的操作性条件反射的操作性条件反射。n（3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激刺激-反应动作，以形成一系列刺激反应动作，以形成一系列刺激-反应联结。反应联结。各种技能的学习都离不开这类学习。各种技能的学习都离不开这类学习。n（4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即语言连锁化。的联结，即语言连锁化。n（5）辨别学习。指学习一系列的类似刺激，并）辨别学习。指学习一系列的类似刺激，并对每种刺激做出适当的反应。对每种刺激做出适当的反应。n（6）概念学习。指认识一类事物的共同属性，）概念学习。指认识一类事物的共同属性，并对一类事物的抽象特征做出反应。并对一类事物的抽象特征做出反应。n（7）规则或原理学习。指学习两个或两个以上）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。概念之间的关系。n（8）解决问题学习。指学会在不同条件下，运）解决问题学习。指学会在不同条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。二、学习的一般分类二、学习的一般分类n（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类（选择题或简答题选择题或简答题）n按学习结果，可分为按学习结果，可分为5种学习类型：种学习类型：n（1）智慧技能。表现为使用符号与环境相互作用的）智慧技能。表现为使用符号与环境相互作用的能力。能力。它指向学习环境，使学习者能处理外部信息它指向学习环境，使学习者能处理外部信息。n（2）认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、）认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维问题解决过程的内部组织起来的能学习、记忆、思维问题解决过程的内部组织起来的能力。它是力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认识在学习者应付环境事件的过程中对自身认识活动的监控活动的监控。n（3）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。n（4）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。动作操作能力。n（5）态度。表现为影响个体对人、对物或对某些事）态度。表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。件的选择倾向。二、学习的一般分类二、学习的一般分类n（三）我国心理学家的学习分类（三）我国心理学家的学习分类n我国的心理学家主张把学习分为我国的心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和知识的学习、技能的学习和行为规范的学习行为规范的学习三类。（填空）三类。（填空）n知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它来自知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它来自反映的对象本身的认知经验。反映的对象本身的认知经验。n技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。n行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。这种经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成这种经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变而最终培养学生的品德。与改变而最终培养学生的品德。三、桑代克的尝试三、桑代克的尝试-错误说错误说n联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺在刺激激S和反应和反应R之间建立直接联结之间建立直接联结的过程。的过程。n刺激刺激-反应联结之中，反应联结之中，个体学到的是习惯个体学到的是习惯，而习惯是反复，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。n（一）桑代克的经典实验（一）桑代克的经典实验n桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试是通过盲目尝试-逐步减少错误逐步减少错误-再尝试这样一个往复过再尝试这样一个往复过程习得的。程习得的。n桑代克的这一理论观点建立在小猫桑代克的这一理论观点建立在小猫“迷箱迷箱”实验的基础实验的基础上的。上的。三、桑代克的尝试三、桑代克的尝试-错误说错误说n（二）尝试（二）尝试-错误学习的基本规律（错误学习的基本规律（重点：选择、重点：选择、填空填空）n1.效果律效果律n在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则联结就会增强；而得到烦恼的结意的结果时，则联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。果时，其联结就会削弱。n2.练习律练习律n在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。如果不一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。运用，则联结的力量会逐渐减少。三、桑代克的尝试三、桑代克的尝试-错误说错误说n3.准备律准备律n在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。实现则感到烦恼。四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性条件作用论n（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验n在实验前，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃在实验前，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液反应，这时食物叫做无条件刺声不能诱发狗的唾液反应，这时食物叫做无条件刺激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。条件反应。n在铃声与食物之间进行了多次匹配以后，单独呈现在铃声与食物之间进行了多次匹配以后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量变成了条件刺激，单独呈现条件刺反应的某些力量变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫条件反应。激即能引起的反应则叫条件反应。四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性条件作用论（二）经典性条件反射的基本规律（二）经典性条件反射的基本规律n1.获得与消退获得与消退n在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。间的时间间隔十分重要。n一方面条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈一方面条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系。另一方面，条件刺激现，间隔太久则难以建立联系。另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也难以建立联系。呈现，否则也难以建立联系。n如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。则条件反应变得越来越弱，并最终消失。n要消除一个已经形成的条件反射比获得这个反应要困要消除一个已经形成的条件反射比获得这个反应要困难得多。难得多。四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性条件作用论2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化（填空、选择填空、选择）n人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。这就叫刺激泛化。能诱发其条件反应。这就叫刺激泛化。n刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。做出不同的反应。四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性条件作用论n刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。反应。n泛化能使我们从一种情境迁移到另一种情境，泛化能使我们从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。反应，从而避免盲目行动。n经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立联系。取代另一个刺激并与条件反应建立联系。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n（一）斯金纳的经典实验（一）斯金纳的经典实验n斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，他能影响以后反应发生的概率。他能影响以后反应发生的概率。n学习是一种学习是一种概率上的变化，而强化是增强反应概率上的变化，而强化是增强反应的概率的手段的概率的手段。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论（二）操作性条件作用的基本规律（二）操作性条件作用的基本规律n斯金纳认为，人和动物的行为有两类：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性应答性行为和操作性行为行为和操作性行为。（可能考填空）。（可能考填空）n应答性行为是由特定的刺激引起的，是不随意应答性行为是由特定的刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。n操作行为不与任何特定的刺激相联系，是有机操作行为不与任何特定的刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。研究对象。n在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。为。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n1.强化（强化（重点：选择、填空重点：选择、填空）n强化是一种操作，强化的作用强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反在于改变同类反应在将来发生的概率应在将来发生的概率，而强化则是一些刺激物，而强化则是一些刺激物，他们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。他们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。n强化有强化有正强化正强化（实施奖励）与（实施奖励）与负强化负强化（撤销惩（撤销惩罚）之分。罚）之分。n注意：负强化不同于惩罚。注意：负强化不同于惩罚。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n2.逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用（选择、填空选择、填空）n当厌恶刺激出现时当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体如何摆脱痛苦的。体如何摆脱痛苦的。n当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也，有机体也可以自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，可以自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这种则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这种条件作用称为回避条件作用，它是在逃避条件作用的基条件作用称为回避条件作用，它是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会础上建立的，是个体经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。了对预示刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。n回避条件作用与逃避条件作用都是回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类负强化的条件作用类型型。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n3.消退消退n有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。应在将来发生的概率便降低，称为消退。n消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概论，以达到消除某种行种反应在将来发生的概论，以达到消除某种行为的目的。为的目的。n消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n4.惩罚惩罚n当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。n惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来的发生的概率，而激的排除来增加反应在将来的发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来的发生的概论。的发生的概论。n惩罚并不能使行为发生永久性的变化，它只能惩罚并不能使行为发生永久性的变化，它只能抑制行为，而不能根除行为。抑制行为，而不能根除行为。n惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得良好效果。起来，方能取得良好效果。六、加涅的信息加工学习理论六、加涅的信息加工学习理论n（一）学习的信息加工模式（一）学习的信息加工模式n1.信息流信息流n首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记这是非常短暂的记为神经信息。这个信息进入感觉登记这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内完成。被视觉登记的信息忆储存，一般在百分之几秒内完成。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。如果想要保持这些信息，就得采取复述的策略。当信息如果想要保持这些信息，就得采取复述的策略。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。当需要信息时，需要经过检索提取信息。被提取中的。当需要信息时，需要经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合理性做进一步的也可以再回到短时记忆，对该信息的合理性做进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器做出反应。发生器做出反应。六、加涅的信息加工学习理论六、加涅的信息加工学习理论n短时记忆的容量非常有限，一般只能储存短时记忆的容量非常有限，一般只能储存7个左右的个左右的信息。一旦超过了这个数目信息。一旦超过了这个数目，新的信息进入，就会把，新的信息进入，就会把原来的信息赶走。原来的信息赶走。n所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。方式把信息组织起来。n2.控制结构控制结构n期望事项：是指学生期望达到的目标，即学习的动机。期望事项：是指学生期望达到的目标，即学习的动机。n执行控制：即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决执行控制：即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。采用何种提取策略等。六、加涅的信息加工学习理论六、加涅的信息加工学习理论（二）学习阶段与教学设计（二）学习阶段与教学设计从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。与环境之间相互作用的结果。n加涅认为，学生内部学习过程一环接一环，形加涅认为，学生内部学习过程一环接一环，形成一个链索；与此相适应的学习阶段则把这些成一个链索；与此相适应的学习阶段则把这些内部过程与教学的外部事件联系起来。内部过程与教学的外部事件联系起来。七、苛勒的完形七、苛勒的完形顿悟说顿悟说n认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支持认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支持下被动地形成下被动地形成S-R联结，而是联结，而是主动地在头脑内部主动地在头脑内部构造认知结构构造认知结构。n（一）苛勒的经典实验（一）苛勒的经典实验n格式塔心理学家苛勒曾在格式塔心理学家苛勒曾在1913年年-1917年间，对年间，对黑猩猩黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试-错误学习错误学习理论相对立的完形理论相对立的完形-顿悟说。顿悟说。七、苛勒的完形七、苛勒的完形顿悟说顿悟说（二）完形（二）完形-顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容1.学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的n苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累计或盲目的尝试。作的累计或盲目的尝试。n动物解决问题的过程是在提出一些动物解决问题的过程是在提出一些“假说假说”，然后检验那些假设，并抛弃一些错误的然后检验那些假设，并抛弃一些错误的“假说假说”。n动物只有清楚地认识到整个问题情境中各种成动物只有清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才能出现。分之间的关系时，顿悟才能出现。七、苛勒的完形七、苛勒的完形顿悟说顿悟说2.学习的实质是主体内部构造完形学习的实质是主体内部构造完形n完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。n苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种事物关系的理解而构成一种“完形完形”来实现的。来实现的。n完形完形-顿悟说，作为最早的一个认知性学习理论顿悟说，作为最早的一个认知性学习理论，肯定，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。n苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试-错误学习并不是完全错误学习并不是完全相互排斥和绝对对立的。尝试相互排斥和绝对对立的。尝试-错误是顿悟的前奏，顿错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到一定程度时出现的结果。悟是练习到一定程度时出现的结果。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论n布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（一）学习观（一）学习观1.学习的实质是学习的实质是主动形成认知结构主动形成认知结构n布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应，而是主动地反应，而是主动地形成认知结构。形成认知结构。n学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过获得知识和已有的认知结构联系起来，积极建构其通过获得知识和已有的认知结构联系起来，积极建构其知识体系。知识体系。n布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给性的信息，举一反三，触类旁通、超越给性的信息，举一反三，触类旁通、n布鲁纳认为，应该给学生提供具体的东西，以便他们布鲁纳认为，应该给学生提供具体的东西，以便他们“发现发现”自己的认知结构。自己的认知结构。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论2.学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程n布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。n新知识可能是原有知识的精炼，也可能与原有知识相新知识可能是原有知识的精炼，也可能与原有知识相违背。违背。n获得新知识后，还要对它进行转化，我们可以超越给获得新知识后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新的任务，并获得更多的知识。适合新的任务，并获得更多的知识。n评价是知识转化的一种转化，通过评价可以核对我们评价是知识转化的一种转化，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确，因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。正确，因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。n布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生是建构学生良好的认知结构良好的认知结构。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论（二）教学观（二）教学观1.教学的目的在于教学的目的在于理解学科的基本结构理解学科的基本结构（重点：填（重点：填空、选择）空、选择）n布鲁纳强调学习的主动性和认识结构的重要性，布鲁纳强调学习的主动性和认识结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。构的一般理解。n学科的基本结构是指学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法及基本态度和方法（选择题）（选择题）。n所谓掌握学科的基本的结构就是允许许多别的东所谓掌握学科的基本的结构就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。西与它有意义地联系起来的方式去理解它。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则）动机原则n所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。的基本动力。n学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人和睦相处的需要）。力（即人与人和睦相处的需要）。（2）结构原则）结构原则n任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。呈现。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论（3）程序原则）程序原则n教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。所学知识的掌握、转化和迁移的能力。（4）强化原则）强化原则n教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。重要一环。九、奥苏伯尔的有意义接受学习论九、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类（一）学习分类n奥苏伯尔根据学习进行的方式分为奥苏伯尔根据学习进行的方式分为接受学习接受学习与与发现学发现学习习。n根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。为机械学习与意义学习。n（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件n1.意义学习的实质意义学习的实质n所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。的和实质性的联系。九、奥苏伯尔的有意义接受学习论九、奥苏伯尔的有意义接受学习论n如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号或组合，则依据字面上的联系，记住某些符号或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。是一种死记硬背式的机械学习。n所谓实质性的联系是指表达的语词虽然不同，所谓实质性的联系是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。即这种联系是非字面上的联系。但却是等值的。即这种联系是非字面上的联系。n所谓非人为的联系是指有内在联系，而不是任所谓非人为的联系是指有内在联系，而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的概念建立在某些合理的或逻辑基础上的有关的概念建立在某些合理的或逻辑基础上的联系。联系。九、奥苏伯尔的有意义接受学习论九、奥苏伯尔的有意义接受学习论2.意义学习的条件（意义学习的条件（简答题简答题）n意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。件）的影响。n从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的生理基础上是可以理有逻辑意义，在学习者的生理基础上是可以理解的，是在其能力范围之内的。解的，是在其能力范围之内的。n一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都具有逻辑意义的。认识世界的概括，都具有逻辑意义的。n从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。最后学习者必须积极主动地使这种具有潜性。最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。使新知识获得实际意义，即心理意义。n意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。得心理意义。九、奥苏伯尔的有意义接受学习论九、奥苏伯尔的有意义接受学习论n（三）接受学习的实质与技术（三）接受学习的实质与技术n1.接受学习的实质接受学习的实质n接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。n接受学习是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。接受学习是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。n奥苏伯尔认为，接受学习适合年龄较大，有丰富知识和经验奥苏伯尔认为，接受学习适合年龄较大，有丰富知识和经验的人。的人。n在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。九、奥苏伯尔的有意义接受学习论九、奥苏伯尔的有意义接受学习论2.先行组织者先行组织者n奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。n所谓所谓“先行组织者先行组织者”是先于学习任务本身呈现是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联念和新的学习任务相关联。n现行组织者的目的是为新的学习任务提供观念现行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。以促进学习的迁移。十、建构主义学习理论十、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命n行为主义的基本主张是（行为主义的基本主张是（1）客观主义）客观主义分析分析人类行为的关键是对外部事件的考查。（人类行为的关键是对外部事件的考查。（2）环）环境主义境主义环境是决定人类行为的最重要因素。环境是决定人类行为的最重要因素。（3）强化）强化人们行动的结果影响着后继的行人们行动的结果影响着后继的行为。为。n行为主义的客观主义反映在教学上，认为学习行为主义的客观主义反映在教学上，认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结。教育是通过强化建立刺激与反应之间的联结。教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。目标，得到与教育者完全相同的理解。十、建构主义学习理论十、建构主义学习理论n20世纪世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果茨基的教育思想介绍到美国以后，对苏联教育心理学家维果茨基的教育思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义思想的发展起了极大的推动作用。（二）当今建构主义学习理论的基本观点（二）当今建构主义学习理论的基本观点（重点：论述重点：论述）1.知识观知识观n建构主义者一般强调，知识并不是对现实准确表征，它只是建构主义者一般强调，知识并不是对现实准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被会随着人类的进步而不断地被“革命革命”掉。掉。n知识不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不知识不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。是拿来便用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。n知识不能以实体形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语知识不能以实体形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。的理解。十、建构主义学习理论十、建构主义学习理论