《有效观课议课》PPT课件.ppt

有效观课议课太谷县教师进修校太谷县教师进修校 白润仙白润仙参考文献：参考文献：1 1、走向有效的观课议课，作者陈大伟，、走向有效的观课议课，作者陈大伟，人民教育人民教育20072007年第年第2323期。期。2 2、探寻一个敞亮的教学视界、探寻一个敞亮的教学视界记一次记一次现场现场议课活动，作者陈大伟，人民现场现场议课活动，作者陈大伟，人民教育教育20062006年第年第6 6期。期。3 3、怎样观课议课，陈大伟著，四川出、怎样观课议课，陈大伟著，四川出版集团版集团4 4、主题式观课议课、主题式观课议课:促进教师专业成长的促进教师专业成长的一种有效方式，作者朱郁华，教学与管一种有效方式，作者朱郁华，教学与管理理20072007年第年第1 1期期 专题一 理解观课议课一、从听课评课到观课议课1、目前听课评课存在的一些问题听课写标题，如果老师无板书，听课记听课写标题，如果老师无板书，听课记录上就是空白录上就是空白听课随意，接听手机，讲小话；坐在最听课随意，接听手机，讲小话；坐在最后面，远离学生后面，远离学生仅听教师讲了什么，不注意观察学生仅听教师讲了什么，不注意观察学生仅听教学表面的东西，注重授课形式，仅听教学表面的东西，注重授课形式，不注重内容不注重内容听课方面存在的问题听课方面存在的问题一是听后不评。失去了听课的意义；一是听后不评。失去了听课的意义；二二是是不不痛痛不不痒痒。有有些些教教师师评评课课较较随随意意，别人听后觉得毫无价值；别人听后觉得毫无价值；三三是是抓抓不不住住关关键键。虽虽然然评评起起来来头头头头是是道道，却却没没有有深深入入关关键键与与实实质质内内容容，不不能能解解决决根本问题；根本问题；四是事无巨细。面面俱到，不分主次；四是事无巨细。面面俱到，不分主次；评课方面存在的问题评课方面存在的问题五五是是老老好好人人。害害怕怕伤伤害害执执教教者者，就就说说一一些些好话，听评双方都没有受益；好话，听评双方都没有受益；六六是是语语无无伦伦次次。让让人人听听了了丈丈二二和和尚尚摸摸不不着着头脑，不知所云；头脑，不知所云；七七是是孔孔中中观观人人。听听了了一一节节课课就就将将执执教教者者的的上上课课水水平平“打打如如地地狱狱”，这这与与评评课课的的目目的是背道而驰的；的是背道而驰的；八八是是追追赶赶时时髦髦。现现在在流流行行什什么么新新的的教教育育理理论论，就就赶赶紧紧用用时时髦髦的的话话题题和和理理论论去去套套，并没有给与会者与执教者多少收益。并没有给与会者与执教者多少收益。九跟着领导意思走。九跟着领导意思走。有领导在场时，大家出于尊重，有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者。领导的附和者。评课过程的评课过程的“四化四化”现象：现象：评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事评课内容表面化：评课内容表面化：“这位老师教态自然，语言这位老师教态自然，语言清晰，板书工整，作了充分准备。清晰，板书工整，作了充分准备。”即使涉及即使涉及课堂实质，也是就事论事。课堂实质，也是就事论事。评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否定、伤自尊的评课方式。式；二是否定、伤自尊的评课方式。评课效果零散化：由于缺乏关注焦点，缺乏问评课效果零散化：由于缺乏关注焦点，缺乏问题深入的研究，结果现象还是现象，经验还是题深入的研究，结果现象还是现象，经验还是经验。经验。总结：听课评课过于关注教师，而忽视学总结：听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。事教师，而忽视教师的共同发展。当前新课标对教师的教学要求六个转变六个转变 由由单单纯纯的的知知识识传传授授向向知知识识探探究究转转变变，树树立立问问题题意意识识；由由重重教教师师“教教”向向重重学学生生“学学”转转变变，树树立立主主体体意意识识；由由重重结结果果向向重重过过程程转转变变，树树立立训训练练意意识识；由由“师师道道尊尊严严”向向“平平等等融融洽洽”的的师师生生关关系系转转变变，树树立立情情感感意意识识；由由教教学学模模式式化化向向教教学学个个性性化化转转变变，树树立立特特色色意意识识；由由研研究究“教教师师教教什什么么”和和 “怎怎样样教教”向向研研究究 “学学生生学学什什么么”和和“怎怎样样学学”转转变变，树立角色转换意识。树立角色转换意识。国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要工作方针工作方针：优优先先发发展展，育育人人为为本本，改改革革创创新新，促促进进公公平平，提高质量。提高质量。核心：以人为本核心：以人为本 主题：素质教育主题：素质教育主体：学生主体：学生 主导：教师主导：教师战战略略目目标标：到到20202020年年，基基本本实实现现教教育育现现代代化化，基基本本形形成成学学习习型型社社会会，进入人力资源强国行列。进入人力资源强国行列。战战略略主主题题：坚坚持持以以人人为为本本、推推进进素素质教育。质教育。教育改革的目标：教育改革的目标：（1 1）把学生当作人（）把学生当作人（2 2）解放与生俱有的）解放与生俱有的学习力（学习力（3 3）释放被压抑的潜能）释放被压抑的潜能教育革命的两大环节：教育革命的两大环节：第一环节：由知识灌输第一环节：由知识灌输体验、探究、体验、探究、合作、展示合作、展示第二环节：课改的核心理念：以人为本。第二环节：课改的核心理念：以人为本。教育要发展根本靠改革教育要发展根本靠改革 更新人才培养观念更新人才培养观念树树立立全全面面发发展展观观念念，努努力力造造就就德德智智体体美美全全面面发发展展的的高高素素质质人人才才。树树立立人人人人成成才才观观念念，面面向向全全体体学学生生，促促进进学学生生成成长长成成才才。树树立立多多样样化化人人才才观观念念，尊尊重重个个人人选选择择，鼓鼓励励个个性性发发展展，不不拘拘一一格培养人才。格培养人才。李炳亭的李炳亭的高效课堂高效课堂：高效课堂的概括：知识的超市、生命的高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。狂欢。高效课堂的四个核心词：教育、教师、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。学生、教室。A A、教育即解放、教育即解放 B B、教师、教师即开发即开发 C C、学生即创造、学生即创造 D D、教室即成长、教室即成长3 3、高效课堂的一个中心：一切以学生、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。为中心、以快乐为根本。高效课堂的终极目标：致力于学习能力高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。的培养。高高效效课课堂堂的的特特点点：三三高高：高高效效率率、高高效效益益、高高效效果果 B B、三三动动：身身动动、心心动动、神神动动 。三学：肯学、想学、学会。三学：肯学、想学、学会。核心理念：自主、合作、探究。核心理念：自主、合作、探究。高高效效课课堂堂的的评评价价：A A、师师生生关关系系：传传统统课课堂堂是是“地地心心说说”，高高效效课课堂堂是是“日日心心说说”。学学生生是是“太太阳阳”，课课堂堂教教学学教教师师要要绕绕着着“太太阳阳”转转。B B、以以学学生生的的“学学”评评价价教教师师的的“教教”。C C、“三三看看”学学生生：自自主主的的程程度度、合合作作的的效效度度和和探探究究的的深度。深度。高效课堂对教师的要求：高效课堂对教师的要求：教教师师要要成成为为“第第四四者者”：促促进进者者、学学习习者者、决决定定者者、幸幸福者；福者；二、听课评课与观课议课的不同 观观课课与与听听课课比比较较：“听听”指指向向声声音音，“听听”的的对对象象是是师师生生在在教教学学活活动动中中的的有有声声语语言言往往来来；而而“观观”强强调调用用多多种种感感官官(如如眼眼、耳耳等等)以以及及记记、思思有有机机结结合合收收集集课课堂堂信信息息。包包括括师师生生的的语语言言和和行行为为、课课堂堂的的情情境境与与故故事事、师师生生的的状状态态与与精精神神等等。观观课课追追求求用用心心灵灵感感受受课课堂堂，体悟课堂。体悟课堂。“听听”往往往往是是一一般般性性了了解解，而而非非用用于于研研究究的的目目的的；而而“观观”的的目目的的却却指指向向一一定定的的研研究究问问题题，有有明明确确的的目目的的。“听听”往往往往是是面面面面俱俱到到，缺缺乏乏针针对对性性，而而“观观”是是针针对对研研究究问问题题收收集集相相关关的的课课堂堂信信息息，针针对对性性强强。“听听”往往往往是是凭凭借借经经验验进进行行，而而“观观”需需要要理理论论的的指导，需要对问题思考和分析。指导，需要对问题思考和分析。评评课课与与议议课课比比较较：“评评”是是对对课课的的好好坏坏下下结结论论、做做判判断断；“议议”是是围围绕绕观观课课所所收收集集的的课课堂堂信信息息提提出出问问题题、发发表表意意见见，“议议”的的过过程程是是展展开开对对话话、促促进进反反思思的的过过程程。“评评”有有被被评评的的对对象象，下下结结论论的的对对象象，有有“主主”“”“客客”之之分分；“议议”是是参参与与者者围围绕绕共共同同的的话话题题平平等等交交流流，“议议”要要超超越越“谁谁说说了了算算”的的争争论论，改改变变教教师师在在评评课课活活动动中中的的“被被评评”地地位位和和失失语语现现状状。评评课课活活动动主主要要将将“表表现现、展展示示”作作为为做做课课取取向向，做做课课教教师师重重在在展展示示教教学学长长处处；议议课课活活动动以以“改改进进、发发展展”为为主主要要做做课课取取向向，不不但但不不怕怕出出现现问问题题，而而且且鼓鼓励励教教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评评课课需需要要在在综综合合全全面面分分析析课课堂堂信信息息的的基基础础上上，指指出出教教学学的的主主要要优优点点和和不不足足；议议课课强强调调集集中中话话题题，超超越越现现象象，深深入入对对话话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。议出更多的教学可能性供教师自主选择。“评评”的的过过程程是是写写句句号号的的过过程程。“议议”的的过过程程则则是是更更多多地地运运用用问问号号质质疑疑、探探询询和发现的过程。和发现的过程。评评课课是是把把教教师师看看成成等等待待帮帮助助的的客客体体，议议课课则则把把教教师师培培养养成成具具有有批批判判精精神神的的思思想想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。者和行动者，帮助他们实现自身的解放。三、观课议课与听课评课并行不悖观课议课的含义、性质观课议课的含义、性质n理解两者的关系理解两者的关系四、四、“评课评课”“磨课磨课”和和“议课议课”各自的特点各自的特点“观课议课观课议课”主要适用于日常的教研主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是遍性、一线老师参与，这既是“观课议观课议课课”的主要特点，又是它的意义和价值的主要特点，又是它的意义和价值所在。所在。由由听听评评课课到到观观议议课课不不仅仅仅仅是是一一个个名名字字转转换换的的问问题题，背背后后隐隐藏藏有有理理念念和和思思想想的的转转变变，是是一一种种理理念念的的更更新新。我我们们要要的的是是对对听听评评课课内内涵涵的的丰丰富富，而不是为了更改一个名字。而不是为了更改一个名字。专题二 准备观课议课有效观课议课从观课准备开始有效观课议课从观课准备开始观课如何观课如何“观观”“观观课课议议课课”过过程程中中，“观观”是是基基础础。“观观课课议议课课”借借助助了了“案案例例教教学学”的的思思想想，可可以以说说，“观观”是是选选取取案案例例，“议议”是是对对选选取取案案例例的的讨讨论论和和分分析析。没没有有了了“案案例例”，“案案例例”教学也就失去了靶子。教学也就失去了靶子。1、树立“工作本身就是生活”的理念2、营造良好的教育氛围（培育民主、互、营造良好的教育氛围（培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化究文化，营造平等对话的研究氛围。），营造平等对话的研究氛围。）3、学会、学会“自我不满意自我不满意”4、培养直面问题的勇气、培养直面问题的勇气5、学生参与观课议课、学生参与观课议课6、进行有主题的课堂教学研究、进行有主题的课堂教学研究7、分解观课议课主题、分解观课议课主题8、作观课前的说明、作观课前的说明 引导教师理性看待课堂遗憾引导教师理性看待课堂遗憾 叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以是真实的，不粉饰的，值得反思的，可以重建的课。重建的课。“只要是真实的，就是有缺陷只要是真实的，就是有缺陷的。的。”于漪：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。”专题三 有效观课有效观课要致力于发现课堂 1、坐到学生身边去，收集和利坐到学生身边去，收集和利用课堂教学信息用课堂教学信息 2、从尊重课堂尊重学生开始 观课者最好提前进教室，通过与座位观课者最好提前进教室，通过与座位周围的同学寒暄和聊天，了解和关心周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等，舒缓学生可能他们的学习和生活等，舒缓学生可能的紧张和压力，同时密切与学生的关的紧张和压力，同时密切与学生的关系。系。观课教师要选取合适的观察位置，要把观观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中间（可以课的凳子从教室后边移到学生中间（可以稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。稍微靠后），观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能直接了解和观察只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度和体验，才能从学生学的角度(即围绕学即围绕学习活动和学习状态习活动和学习状态)提出更有价值和意义提出更有价值和意义的讨论话题和问题。的讨论话题和问题。在观课过程中，教师要集中注意力及时捕在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。影响对问题的深入研究。观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。往最能反映教学的理念、功底和内涵。第一，需要观察课堂上发生了什么，观第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。间有什么样的联系。学学生生自自主主探探索索阶阶段段，在在小小组组内内合合作作交交流流之之时时，在在学学生生做做课课内内练练习习之之时时，我我们们可可以以站站起起来来，看看看看学学生生们们在在做做什什么么？了了解解学学生生的的认认知知策策略略，合合作作意意识识，性性格格特特征，检查学生的学习效果。征，检查学生的学习效果。3 3、有效观课需要主动思考、有效观课需要主动思考 第一，在观察老师教的行为和学生第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。和理念统一，理论和实践统一。第第二二，需需要要思思考考“假假如如我我来来执执教教，我我该该怎怎么么处处理理？”这这种种思思考考使使观观课课者不做旁观者，而是置身其中。者不做旁观者，而是置身其中。第第三三，需需要要思思考考议议课课时时交交流流什什么么和和怎么交流。怎么交流。4、读懂课堂，提高观课效益、读懂课堂，提高观课效益5、让观课成为学习教学的过程、让观课成为学习教学的过程6、在观课中发挥教学想象力、在观课中发挥教学想象力7、观课教师要成为做课教师的助、观课教师要成为做课教师的助教教8、善于发现有讨论价值的教学故、善于发现有讨论价值的教学故事事专题四 有效议课追求有效、高质量的议课1、平等对话：议课质量的前提和保障。“同在共行同在共行”是议课的追求和目标。是议课的追求和目标。平等对话，共同分享老师优先，不要先入为主。老师优先，不要先入为主。心心平平气气和和，敞敞开开心心扉扉，互互相相启启发发，共共同同分享。分享。可可以以多多提提问问、探探询询，在在探探询询中中理理解解对对方方，从从不不同同角角度度理理解解多多种种可可能能。议议课课拒拒绝绝简简单判断，提倡相互咨询。单判断，提倡相互咨询。2 2、“弱弱者者，道道之之用用”符符合合当当今今“学学生生自自学学，教教师师点点拨拨”的的教教学学设设计计理理念念和和“学学生生为为主主体体，教教师师为为主主导导”的的教教学学观观。值值得得提提倡倡、采用。采用。3、设身处地，同情理解 一般而言，献课者和议课者总会一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是倾听、同消除这种隔阂，最好的就是倾听、同情和理解。情和理解。议议课课不不是是对对课课堂堂教教学学下下结结论论的的评评课课，议议课课要要对对课课堂堂教教学学的的问问题题和和现现象象“议议”。它它有有一一个个策策略略就就是是直直面面问问题题，议议课课中中的的问问题题不不能能带带到到对对教教师师的的评评价价和和奖奖惩惩中中去去，这这样样才才能能“议议”起起来来。但但现现在在很很多多领领导导却却难难免免不不把把这这些些问问题题带带到到对对老老师师的的评评价价中中。业业务务副校长可以跟老师说明这个前提。副校长可以跟老师说明这个前提。4 4、议课要议出联系。这里的议课要议出联系。这里的“联系联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系，通过学和状态与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。教育理论的联系等等。5 5、探讨新的可能、探讨新的可能 议议课课既既要要认认识识已已经经发发生生的的课课堂堂事事件件只只是是一一种种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议议课课的的任任务务不不是是追追求求单单一一的的权权威威的的改改进进建建议议，而而是是讨讨论论和和揭揭示示更更多多的的发发展展可可能能以以及及实实现现这这些些可可能的条件和限制。能的条件和限制。议课为参与者后来的教学活动展示了一条新议课为参与者后来的教学活动展示了一条新的道路，开辟了一种新的可能。的道路，开辟了一种新的可能。6 6、在、在“最近可能区最近可能区”建议建议7 7、活动后要进行教学反思、活动后要进行教学反思 8、议课更要引领 引领教师思考和实践当前最需要解引领教师思考和实践当前最需要解决的问题，避免就课论课、就事论事决的问题，避免就课论课、就事论事 业务副校长，当前要引领教师思考业务副校长，当前要引领教师思考如何有效教学如何有效教学 “观课议课”的追求 首先，首先，“观课议课观课议课”要建立一种平等民要建立一种平等民主的教学研究文化。这种文化需要解放主的教学研究文化。这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色者的角色。其其次次，“观观课课议议课课”致致力力改改变变教教师师的的生生活活态态度度和和工工作作方方式式。这这种种态态度度是是积积极极主主动动的的参参与与态态度度，从从接接受受到到参参与与，从从被被动动到到主主动动，从从天天天天如如此此到到不不断断发发现现问问题题，研研究究问问题题，并并致致力力改改变变。在在同同事事关关系系改改善善方方面面，“观观课课议议课课”强强调调开开放放，促促进进互互助助，致致力力建建构构教教学学中中互互助助、生生活活中中彼彼此关照的人际氛围。此关照的人际氛围。第三，第三，“观课议课观课议课”是学习课堂教学的是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自发现自己，不断改造自己，不断成就自己。己。上上述述三三者者既既是是目目的的，又又是是彼彼此此的的手手段段，它它们们之之间间是是一一个个相相互互促促进进、共共同同发发展展的的过过程程。但但在在实实践践中中，应应该该先先把把改改进进课课堂堂教教学学放放在在突突出出位位置置，因因为为它它看看得得见见，摸摸得得着着，教教师师容容易易感感受受。只只有有感感受受到到对对自自己己有有实实际际帮帮助助以以后后，教教师师才才能能以以更更为为积积极极主主动动的的方方式式参参与与，“观观课课议议课课”的的综合效益和目标才有可能最终实现。综合效益和目标才有可能最终实现。专题五 观课议课与教师专业成长n n教师成长与教师幸福的关系。教师成长与教师幸福的关系。n n“慈心慈心”和和“慧眼慧眼”是成为幸福而优是成为幸福而优秀的研究型教师必须修炼的两项。秀的研究型教师必须修炼的两项。“谁是最具成长力的教师”“爱自己，栽培自己爱自己，栽培自己”渴望改变现有状况，渴望过好生活渴望改变现有状况，渴望过好生活视野开阔，有责任心视野开阔，有责任心“自我不满意自我不满意”，永远不自满，永远不自满工作生活学习一体化工作生活学习一体化具有较强教育实践能力具有较强教育实践能力善于反思善于反思应该善于体验成长的快乐应该善于体验成长的快乐对教师成长公式的解读公式：教师成长公式：教师成长=经验经验+反思反思1、经验是建立联系。经验是建立联系。经验需要主动。经验需要主动。2、反思的含义：比较和批判。反思的含义：比较和批判。3、教师成长的两个秘密：主动积累教师成长的两个秘密：主动积累经验，不断反思经验。经验，不断反思经验。4、反思的条件：相关信息刺激，批、反思的条件：相关信息刺激，批判性审视。判性审视。理解理解“道不远人道不远人”观课议课立足整体提高观课议课立足整体提高和发展教师，但最根本的是改和发展教师，但最根本的是改变教育假设。变教育假设。1 1、教育假设的含义：、教育假设的含义：2 2、教育假设是教师教育实践知、教育假设是教师教育实践知 识的核心。识的核心。3 3、用教育假设表达的原因：、用教育假设表达的原因：让我们同在共行！