教学改革与教师成长.ppt

新课程对教师的要求与成长路径的选择芜湖市教育科学研究所芜湖市教育科学研究所 俞宏胜俞宏胜20102010年年4 4月月一、课程改革的目标l l指导思想指导思想:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和和“三个代三个代表表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。进素质教育。l l培养目标培养目标 爱国主义、集体主义精神；民主法制意识，遵守法律和爱国主义、集体主义精神；民主法制意识，遵守法律和公德；正确的世界观、人生观和价值观；社会责任感；公德；正确的世界观、人生观和价值观；社会责任感；初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；健意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。活方式。（德育为核心，创新精神与实践能力为重点）（德育为核心，创新精神与实践能力为重点）l l课程改革的具体目标课程改革的具体目标1.1.课程功能的改革课程功能的改革三维目标三维目标2.2.课程结构的改革课程结构的改革均衡性、综合性、选择性均衡性、综合性、选择性3.3.课程内容的改革课程内容的改革生活化、现代化、基础性生活化、现代化、基础性4.4.课程实施的改革课程实施的改革自主、合作、探究自主、合作、探究5.5.课程评价改革课程评价改革促进学生发展、教师提高、改进教学促进学生发展、教师提高、改进教学6.6.课程管理改革课程管理改革国家、地方、学校三级课程管理国家、地方、学校三级课程管理二、教学改革的意义和任务l l教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教学的基本构成部学），过去是、当今依然是我国中小学教学的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，教学改革因此成为教育分，是实施学校教育的基本途径，教学改革因此成为教育改革中倍受关注的主题。改革中倍受关注的主题。l l2020世纪世纪8080年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向在努力，取得了不少有益的成果，但总的看来，教育的方向在努力，取得了不少有益的成果，但总的看来，以局部的、单项的的和操作性的修修补补居多，尚未构造以局部的、单项的的和操作性的修修补补居多，尚未构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。l l本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程新教材既为教学改革提供了一个崭新的而进行的，新课程新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。的要求。教学改革的主要任务 首先，改革旧的教育观念，真正确立起与新课首先，改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念程相适应的体现素质教育精神的教育观念 l l观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。l l确立新的教育观念是教学改革的首要任务。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。其次，坚定不移地推进教学方式和学习方其次，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变式的转变l l教育观念和教学方式之间是相辅相成的，既要重视观念教育观念和教学方式之间是相辅相成的，既要重视观念改革的先导作用，又要重视教学方式改革的载体作用。改革的先导作用，又要重视教学方式改革的载体作用。l l教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上。的转变上。l l学习方式转变具有极其重要的意义，被看成是本次课程学习方式转变具有极其重要的意义，被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。改革的显著特征和核心任务。再次，要致力于教学管理制度的重建再次，要致力于教学管理制度的重建l l教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航教学管理制度为其保驾护航l l就学校内部而言，观念的更新、方式转变的最大阻力来自就学校内部而言，观念的更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。落后的教学管理和评价制度。l l教学管理制度重建与观念更新、行为转变是互动过程，相教学管理制度重建与观念更新、行为转变是互动过程，相辅相成，互相推进。辅相成，互相推进。三、教学观与学生观 第一、教学是课程的传递和执行过程，还是课第一、教学是课程的传递和执行过程，还是课程创生与开发过程？程创生与开发过程？l l教学与课程的关系是必须摆正的一对关系教学与课程的关系是必须摆正的一对关系l l课程观决定教学观课程观决定教学观l l传统的课程观与教学观传统的课程观与教学观l l新课程倡导的课程观与教学观新课程倡导的课程观与教学观 第二、教学是教师教学生学的过程，还是师第二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程生交往、积极互动、共同发展的过程l l传统教学是教师对学生的单向培养活动传统教学是教师对学生的单向培养活动 表现：一是以教为中心，学围绕教；二是以教为基础，表现：一是以教为中心，学围绕教；二是以教为基础，先教后学先教后学 结果：教走向其反面，最终成为遏止学的结果：教走向其反面，最终成为遏止学的“力量力量”l l新课程教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程新课程教学过程是师生交往、积极互动、共同发展过程 师生是师生是“学习共同体学习共同体”教师由教学中的主角转向教师由教学中的主角转向”平等中首席平等中首席“人人参与、平等对话、意义建构人人参与、平等对话、意义建构 共识、共享、共进，教学相长共识、共享、共进，教学相长 第三、教学重结论还是重过程第三、教学重结论还是重过程l l就学科而言，过程体现该学科的探究过程和方法，结论表就学科而言，过程体现该学科的探究过程和方法，结论表征该学科探究的结果（概念原理体系），两者是相辅相成征该学科探究的结果（概念原理体系），两者是相辅相成的，是的，是“灵魂灵魂”与与“肌体肌体”的关系的关系l l就教学而言，结论是要达到的目的或所需获得的结果；过就教学而言，结论是要达到的目的或所需获得的结果；过程是必须经历的活动程序程是必须经历的活动程序l l毫无疑问，教学必须中结论，但没有学生智力参与过程、毫无疑问，教学必须中结论，但没有学生智力参与过程、体验过程的结论难以真正理解和巩固，也扼杀了学生的创体验过程的结论难以真正理解和巩固，也扼杀了学生的创新精神和创新思维新精神和创新思维l l重结论、轻过程的教学是一种形式上走捷径的教学，把形重结论、轻过程的教学是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵；排斥学生思成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵；排斥学生思考和个性，把教学过程庸俗化为无需智慧努力，只需听讲考和个性，把教学过程庸俗化为无需智慧努力，只需听讲和记忆就可获取知识和记忆就可获取知识l l新课程强调过程，强调学生的经历和体验新课程强调过程，强调学生的经历和体验 第四，教学关注学科还是关注人第四，教学关注学科还是关注人l l以学科为本还是以人为本是两种不同的教育价值观以学科为本还是以人为本是两种不同的教育价值观l l学科本位论以学科为中心和目的，把学校教育、课堂教学学科本位论以学科为中心和目的，把学校教育、课堂教学变成促进学科发展、培养学科后备人才的手段，是一种变成促进学科发展、培养学科后备人才的手段，是一种“目中无人目中无人”的教育的教育 表现：重认知轻情感；重教书轻育人表现：重认知轻情感；重教书轻育人l l以人为本强调以人的发展为本，教育教学服从、服务于人以人为本强调以人的发展为本，教育教学服从、服务于人的全面发展的全面发展 “一切为了每一个学生发展一切为了每一个学生发展”是新课程的核心理念。它意是新课程的核心理念。它意味着：味着：关注每一位学生。关注本身就是最好的教育关注每一位学生。关注本身就是最好的教育 关注学生的情绪生活和情感体验。用关注学生的情绪生活和情感体验。用“心心”施教施教 关注学生的道德生活和情感体验关注学生的道德生活和情感体验 “教学永远具有教育性教学永远具有教育性”第五、新课程倡导什么样的学生观第五、新课程倡导什么样的学生观l l学生是发展的人学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中人。的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中人。l l学生是独特的人学生是独特的人 第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身独特性；第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大差异。第三，学生与成人之间存在着巨大差异。l l学生是具有独立意义的人学生是具有独立意义的人 第一，每个学生都是独立于学生头脑之外的，不以教师意第一，每个学生都是独立于学生头脑之外的，不以教师意志为转移的客观存在；第而，学生是学习的主体；第三，志为转移的客观存在；第而，学生是学习的主体；第三，学生是权责的主体。学生是权责的主体。四、教师的角色与教师的行为 （一）教师的角色要发生哪些转变 第一、教师应该是学生学习的促进者第一、教师应该是学生学习的促进者l l教师是学习能力的培养者教师是学习能力的培养者l l教师是学生人生的引路人教师是学生人生的引路人 第二、教师应该是教育教学的研究者第二、教师应该是教育教学的研究者l l教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身与教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学态置身与教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中各种问题，对自身行为进行反思，对出理论与教学实践中各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。律性的认识。第三，教师应当是课程的建设者和开发者第三，教师应当是课程的建设者和开发者l l在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。l l新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级管理政策，这就要求教家课程、地方课程、校本课程三级管理政策，这就要求教师不能只成为课程实施中执行者，更应成为课程的建设者师不能只成为课程实施中执行者，更应成为课程的建设者和开发者。和开发者。教师要具有创造性执行国家和地方课程的能力教师要具有创造性执行国家和地方课程的能力 教师要有开发本土化、乡土化、校本化课程能力教师要有开发本土化、乡土化、校本化课程能力 教师要培养课程评价能力教师要培养课程评价能力（二）教师的行为要发生那些变化 第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏赞赏l l教师必须尊重每一位学生做人的价值和尊严。尤其是：教师必须尊重每一位学生做人的价值和尊严。尤其是：（1 1）尊重智力发育迟缓的学生）尊重智力发育迟缓的学生（2 2）尊重学业成绩不良的学生）尊重学业成绩不良的学生（3 3）尊重被孤立和拒绝的学生）尊重被孤立和拒绝的学生（4 4）尊重有过错的学生）尊重有过错的学生（5 5）尊重有严重缺点和缺陷的学生）尊重有严重缺点和缺陷的学生（6 6）尊重和自己意见不一致的学生）尊重和自己意见不一致的学生l l尊重学生意味着不伤害学生自尊心尊重学生意味着不伤害学生自尊心（1 1）不体罚学生）不体罚学生（2 2）不辱骂学生）不辱骂学生（3 3）不大声训斥学生）不大声训斥学生（4 4）不冷落学生）不冷落学生（5 5）不羞辱、嘲笑学生）不羞辱、嘲笑学生（6 6）不随意当众批评学生）不随意当众批评学生l l教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生（1 1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长（2 2）赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩）赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩（3 3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出的善意）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出的善意（4 4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越 第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导引导l l教的职责在于帮助教的职责在于帮助 （1 1）帮助学生明白要学什么，确立能够达成的目标）帮助学生明白要学什么，确立能够达成的目标 （2 2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源 （3 3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式 （4 4）帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值）帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值 （5 5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 （6 6）帮助学生对学习过程和结果进行评价）帮助学生对学习过程和结果进行评价 （7 7）帮助学生发现自己的潜能）帮助学生发现自己的潜能l l教的本质在于引导教的本质在于引导 特点：含而不露、指而不明、开而不达、引而不发特点：含而不露、指而不明、开而不达、引而不发 内容：引导方法和思维；引导价值和做人内容：引导方法和思维；引导价值和做人 第三，在对待自我上，新课程强调反思第三，在对待自我上，新课程强调反思l l教学反思被认为是教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素教师专业发展和自我成长的核心因素”l l按教学进程教学反思分为：教学前、教学中、教学后反思按教学进程教学反思分为：教学前、教学中、教学后反思 第四，在对待其他教育者关系上，新课程强第四，在对待其他教育者关系上，新课程强调合作调合作l l教师与教师之间相互尊重、互相学习，这不仅有教学意义教师与教师之间相互尊重、互相学习，这不仅有教学意义还有教育功能还有教育功能l l教师与家长之间加强联系与合作。教师与家长之间加强联系与合作。教育改革和发展呼唤高素质的教师队伍随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应对的。理论所难以解释和应对的。理论所难以解释和应对的。理论所难以解释和应对的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。全面提升学校和教师自我的研究能力和解俗化。全面提升学校和教师自我的研究能力和解俗化。全面提升学校和教师自我的研究能力和解俗化。全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务。紧迫任务。紧迫任务。紧迫任务。在人生的偶然中讲了这样一个精彩故事：她十六岁时，很平常，学习下在人生的偶然中讲了这样一个精彩故事：她十六岁时，很平常，学习下等，常和一些社会上打工的女孩混在一起。那时她初二，不知道自己的等，常和一些社会上打工的女孩混在一起。那时她初二，不知道自己的明天在哪里。一次期中考试前，她得知另一所学校已经考过，于是得到明天在哪里。一次期中考试前，她得知另一所学校已经考过，于是得到了一张试卷。她几乎把它背了下来，如果按她的真实水平，只能考了一张试卷。她几乎把它背了下来，如果按她的真实水平，只能考3030多多分吧，但那次她考了全班第一。让她没想到的事还在后边，所有人都怀分吧，但那次她考了全班第一。让她没想到的事还在后边，所有人都怀疑她作弊了，但就是作弊也不可能考疑她作弊了，但就是作弊也不可能考9898分啊，只有老师表扬并鼓励了她，分啊，只有老师表扬并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出更好的成绩。那一刻，她差点流泪了，说她进步很快，以后肯定还会考出更好的成绩。那一刻，她差点流泪了，她没想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没她没想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原来，学习好了可以如此自豪有过的喜悦和兴奋，原来，学习好了可以如此自豪!从那以后，为了证明从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她发了疯一样开始学习，并从自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她发了疯一样开始学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她的学习成绩果然跃居全班第一。一年中体会到了学习的乐趣。不久，她的学习成绩果然跃居全班第一。一年后，她考上重点高中。三年以后，她考上了北大。几年之后，她去美国后，她考上重点高中。三年以后，她考上了北大。几年之后，她去美国留学了。十几年后她回母校作报告，说了自己的故事。当时已经白发苍留学了。十几年后她回母校作报告，说了自己的故事。当时已经白发苍苍的老师对她说了真相：苍的老师对她说了真相：“孩子，当时我就知道你是作弊了，因为以你孩子，当时我就知道你是作弊了，因为以你的能力不可能考的能力不可能考9898分。但我想，也许你能从此发愤，所以我给了你鼓励分。但我想，也许你能从此发愤，所以我给了你鼓励和信任。和信任。”那一刻，她的泪水流了下来，在人生最关键的时刻，那个最那一刻，她的泪水流了下来，在人生最关键的时刻，那个最明白她的人，没有把她当贼一样揪出来，而是给了她鼓励，让她的人生明白她的人，没有把她当贼一样揪出来，而是给了她鼓励，让她的人生从此与众不同从此与众不同笔者真从心底里佩服这位老师，竟用如此的谎言编织笔者真从心底里佩服这位老师，竟用如此的谎言编织了一个教育的意外精彩。只要我们心中蓄满爱，悉心呵护学生的自尊，了一个教育的意外精彩。只要我们心中蓄满爱，悉心呵护学生的自尊，我们也会上演出教学精彩的乐章，也许一个不起眼的教学细节，能从此我们也会上演出教学精彩的乐章，也许一个不起眼的教学细节，能从此改变学生的整个人生。改变学生的整个人生。一位普通学生写给老师的一位普通学生写给老师的一位普通学生写给老师的一位普通学生写给老师的15151515条要求条要求条要求条要求老师，我希望您首先是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的老师，我希望您首先是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的老师，我希望您首先是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的老师，我希望您首先是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的机器。机器。机器。机器。老师，请您不仅教书，更要教会我们做人，我知道未来当我们走老师，请您不仅教书，更要教会我们做人，我知道未来当我们走老师，请您不仅教书，更要教会我们做人，我知道未来当我们走老师，请您不仅教书，更要教会我们做人，我知道未来当我们走上社会之后，做人比读书更重要。上社会之后，做人比读书更重要。上社会之后，做人比读书更重要。上社会之后，做人比读书更重要。老师，请您也把我这种老师，请您也把我这种老师，请您也把我这种老师，请您也把我这种“不引人注意的学生不引人注意的学生不引人注意的学生不引人注意的学生”当人看待，而不仅当人看待，而不仅当人看待，而不仅当人看待，而不仅仅是您记分册上的一个符号。仅是您记分册上的一个符号。仅是您记分册上的一个符号。仅是您记分册上的一个符号。老师，请您不要单看我的成绩，而是要看看我所作出的努力。老师，请您不要单看我的成绩，而是要看看我所作出的努力。老师，请您不要单看我的成绩，而是要看看我所作出的努力。老师，请您不要单看我的成绩，而是要看看我所作出的努力。老师，请您能站在我的角度来给我一点鼓励，不要让您的要求总老师，请您能站在我的角度来给我一点鼓励，不要让您的要求总老师，请您能站在我的角度来给我一点鼓励，不要让您的要求总老师，请您能站在我的角度来给我一点鼓励，不要让您的要求总是超过我的能力。是超过我的能力。是超过我的能力。是超过我的能力。老师，请不要期待我只喜欢您的课，至少对我，别的老师有可能老师，请不要期待我只喜欢您的课，至少对我，别的老师有可能老师，请不要期待我只喜欢您的课，至少对我，别的老师有可能老师，请不要期待我只喜欢您的课，至少对我，别的老师有可能更有魅力。更有魅力。更有魅力。更有魅力。老师，请辅助我学习自主思考和判断的能力，而不仅仅是背诵您老师，请辅助我学习自主思考和判断的能力，而不仅仅是背诵您老师，请辅助我学习自主思考和判断的能力，而不仅仅是背诵您老师，请辅助我学习自主思考和判断的能力，而不仅仅是背诵您给的那些东西。给的那些东西。给的那些东西。给的那些东西。老师，老师，老师，老师，请您也耐心地听听我所提出的问题，只有您肯请您也耐心地听听我所提出的问题，只有您肯请您也耐心地听听我所提出的问题，只有您肯请您也耐心地听听我所提出的问题，只有您肯“倾听倾听倾听倾听”，我才能向您更好地学习我才能向您更好地学习我才能向您更好地学习我才能向您更好地学习“倾听倾听倾听倾听”。老师，请相信每当我跟您作对时，我一定也有我自己老师，请相信每当我跟您作对时，我一定也有我自己老师，请相信每当我跟您作对时，我一定也有我自己老师，请相信每当我跟您作对时，我一定也有我自己的理由。的理由。的理由。的理由。老师，请别在同学面前嗤笑我，这样您会伤害我，也老师，请别在同学面前嗤笑我，这样您会伤害我，也老师，请别在同学面前嗤笑我，这样您会伤害我，也老师，请别在同学面前嗤笑我，这样您会伤害我，也会让我恨您。私下里一句温和的劝告，对我会更加有会让我恨您。私下里一句温和的劝告，对我会更加有会让我恨您。私下里一句温和的劝告，对我会更加有会让我恨您。私下里一句温和的劝告，对我会更加有效。效。效。效。老师，假如我失败了，请别在大庭广众面前显露您的老师，假如我失败了，请别在大庭广众面前显露您的老师，假如我失败了，请别在大庭广众面前显露您的老师，假如我失败了，请别在大庭广众面前显露您的怜悯，它会使我更加难堪。怜悯，它会使我更加难堪。怜悯，它会使我更加难堪。怜悯，它会使我更加难堪。老师，在教室内，不要总把某一位同学作为我们的表老师，在教室内，不要总把某一位同学作为我们的表老师，在教室内，不要总把某一位同学作为我们的表老师，在教室内，不要总把某一位同学作为我们的表率，我们可能会因此而恨他也恨您。率，我们可能会因此而恨他也恨您。率，我们可能会因此而恨他也恨您。率，我们可能会因此而恨他也恨您。老师，请您记得，您也曾做过学生，您是否也忘带过老师，请您记得，您也曾做过学生，您是否也忘带过老师，请您记得，您也曾做过学生，您是否也忘带过老师，请您记得，您也曾做过学生，您是否也忘带过东西，也做过错事，也恨过您的老师？东西，也做过错事，也恨过您的老师？东西，也做过错事，也恨过您的老师？东西，也做过错事，也恨过您的老师？老师，请不要总想掩盖您知识上的不足，人无完人，老师，请不要总想掩盖您知识上的不足，人无完人，老师，请不要总想掩盖您知识上的不足，人无完人，老师，请不要总想掩盖您知识上的不足，人无完人，最好的办法就是您也去学习。最好的办法就是您也去学习。最好的办法就是您也去学习。最好的办法就是您也去学习。老师，请不要总期待我说出：老师，请不要总期待我说出：老师，请不要总期待我说出：老师，请不要总期待我说出：“老师，谢谢您！老师，谢谢您！老师，谢谢您！老师，谢谢您！”这这这这样的话，在我看来，真正的感激深藏于心底。样的话，在我看来，真正的感激深藏于心底。样的话，在我看来，真正的感激深藏于心底。样的话，在我看来，真正的感激深藏于心底。一粒种子的信念一粒种子的信念 有一个女孩，高中毕业后没考上大学，被安排在有一个女孩，高中毕业后没考上大学，被安排在有一个女孩，高中毕业后没考上大学，被安排在有一个女孩，高中毕业后没考上大学，被安排在本村的小学教书。本村的小学教书。本村的小学教书。本村的小学教书。结果，上课还不到一周结果，上课还不到一周结果，上课还不到一周结果，上课还不到一周 ，被学生轰下台，被学生轰下台，被学生轰下台，被学生轰下台 ，灰，灰，灰，灰头土脸地回了家。母亲为她擦眼泪头土脸地回了家。母亲为她擦眼泪头土脸地回了家。母亲为她擦眼泪头土脸地回了家。母亲为她擦眼泪 ，安慰她说，安慰她说，安慰她说，安慰她说 ：“满肚子的东西，有的人倒得出来，有的人倒不出来，满肚子的东西，有的人倒得出来，有的人倒不出来，满肚子的东西，有的人倒得出来，有的人倒不出来，满肚子的东西，有的人倒得出来，有的人倒不出来，也许有更合适的事情等着你去做。也许有更合适的事情等着你去做。也许有更合适的事情等着你去做。也许有更合适的事情等着你去做。”后来后来后来后来 ，她出外打工又被老板轰了回来，她出外打工又被老板轰了回来，她出外打工又被老板轰了回来，她出外打工又被老板轰了回来 ：原因：原因：原因：原因是手脚太慢。母亲对女儿说是手脚太慢。母亲对女儿说是手脚太慢。母亲对女儿说是手脚太慢。母亲对女儿说 ：“手脚总是有快有慢手脚总是有快有慢手脚总是有快有慢手脚总是有快有慢的的的的 ，别人已经干了好多年了，而你一直在念书，怎，别人已经干了好多年了，而你一直在念书，怎，别人已经干了好多年了，而你一直在念书，怎，别人已经干了好多年了，而你一直在念书，怎么快得了。么快得了。么快得了。么快得了。”女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过会计，但无一例外都半途而止了。然而每次女儿失败会计，但无一例外都半途而止了。然而每次女儿失败会计，但无一例外都半途而止了。然而每次女儿失败会计，但无一例外都半途而止了。然而每次女儿失败回来的时候，母亲总是安慰她，从来没有抱怨的话。回来的时候，母亲总是安慰她，从来没有抱怨的话。回来的时候，母亲总是安慰她，从来没有抱怨的话。回来的时候，母亲总是安慰她，从来没有抱怨的话。3030多岁的时候，女儿凭着一点语言的天赋，做了聋哑学校的多岁的时候，女儿凭着一点语言的天赋，做了聋哑学校的多岁的时候，女儿凭着一点语言的天赋，做了聋哑学校的多岁的时候，女儿凭着一点语言的天赋，做了聋哑学校的一位辅导员一位辅导员一位辅导员一位辅导员 。后来。后来。后来。后来 ，她开办了一家自己的残障学校。她，她开办了一家自己的残障学校。她，她开办了一家自己的残障学校。她，她开办了一家自己的残障学校。她又在许多城市开办了残障人用品连锁店。又在许多城市开办了残障人用品连锁店。又在许多城市开办了残障人用品连锁店。又在许多城市开办了残障人用品连锁店。有一天有一天有一天有一天 ，功成名就的女儿向已经年迈的母亲问道，功成名就的女儿向已经年迈的母亲问道，功成名就的女儿向已经年迈的母亲问道，功成名就的女儿向已经年迈的母亲问道 ：“妈，那些年我连连失败，自己都觉得前途非常渺茫，可妈，那些年我连连失败，自己都觉得前途非常渺茫，可妈，那些年我连连失败，自己都觉得前途非常渺茫，可妈，那些年我连连失败，自己都觉得前途非常渺茫，可你为何对我那么有信心呢？你为何对我那么有信心呢？你为何对我那么有信心呢？你为何对我那么有信心呢？”母亲的回答朴素而简单：母亲的回答朴素而简单：母亲的回答朴素而简单：母亲的回答朴素而简单：“一块地一块地一块地一块地 ，不适合种麦子，不适合种麦子，不适合种麦子，不适合种麦子 ，可以试试种豆子；豆子也种不，可以试试种豆子；豆子也种不，可以试试种豆子；豆子也种不，可以试试种豆子；豆子也种不好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也总会有属于它的一片收成总会有属于它的一片收成总会有属于它的一片收成总会有属于它的一片收成”听完母亲的话之后听完母亲的话之后听完母亲的话之后听完母亲的话之后 ，女儿落了泪，女儿落了泪，女儿落了泪，女儿落了泪 。她明白了，实际上，。她明白了，实际上，。她明白了，实际上，。她明白了，实际上，母亲恒久不绝的信念和爱，就是最坚韧的一粒种子。母亲恒久不绝的信念和爱，就是最坚韧的一粒种子。母亲恒久不绝的信念和爱，就是最坚韧的一粒种子。母亲恒久不绝的信念和爱，就是最坚韧的一粒种子。马德，见新华文摘马德，见新华文摘马德，见新华文摘马德，见新华文摘20042004年第年第年第年第1919期，第期，第期，第期，第2828页。页。页。页。五、教师成长之路的选择五、教师成长之路的选择l l教师在职教育有多种形式教师在职教育有多种形式,如短期课程培如短期课程培 训、继续教育、教学观摩和研讨会等训、继续教育、教学观摩和研讨会等l l实际上实际上,大部分教师在参与这类培训后，都大部分教师在参与这类培训后，都 很难把所学到的知识和技能运用到日常课很难把所学到的知识和技能运用到日常课 堂上，成为难以消解的困惑堂上，成为难以消解的困惑.l l“听了未必接受听了未必接受听了未必接受听了未必接受”，传播学的，传播学的，传播学的，传播学的“认知不协调认知不协调认知不协调认知不协调”理理理理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息的不协调信息，而积极接触与之协调的信息的不协调信息，而积极接触与之协调的信息的不协调信息，而积极接触与之协调的信息.更何更何更何更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以易于排异、歪曲，难以易于排异、歪曲，难以易于排异、歪曲，难以“重构重构重构重构”。l l“接受了未必会用接受了未必会用接受了未必会用接受了未必会用”，哲学认识论的，哲学认识论的，哲学认识论的，哲学认识论的“默会知识默会知识默会知识默会知识论论论论”观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要活动之中（需要活动之中（需要活动之中（需要“做中学做中学做中学做中学”）才能学会）才能学会）才能学会）才能学会.教师需要什么样的知识l l本体性知识本体性知识l l支持性知识支持性知识:教育教学的科学理论知识教育教学的科学理论知识 教育学知识教育学知识;一般教学法知识一般教学法知识;学科教学法知学科教学法知 识识;学习着和学习知识学习着和学习知识;课程论知识课程论知识.l l实践性知识实践性知识 教学技术规则教学技术规则(方法方法;程序程序;技术要求等技术要求等)教学经验教学经验 教学情境知识教学情境知识 教学决策判断能力知识教学决策判断能力知识 实践化的学问知识实践化的学问知识l我国众多优秀教师成长历程无一例外我国众多优秀教师成长历程无一例外地显示：在地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学会教学学”l 保持同事间的互助指导，还须注保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；重纵向的理念引领；保持侧重讨论保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。全过程反思。走校本教研之路走校本教研之路(一一)教学型教研教学型教研(二二)研究型教研研究型教研(三三)学习型教研学习型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。务于教学的需要。这种研究一般以这种研究一般以“课例课例”为为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。是教学中一种十分普课程理念的课堂教学）。是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。质量的手段。六、教学型教研（一）课例研究的相关概念1 课堂研究、课例研究、案例研究2 教学设计、教学实录、教学课例3说课、听课、评课1课堂研究、课例研究、案例研究 三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。课堂是教学活动的场所或环境，是教课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。是专业研究工作者。专业研究工作者研究课堂，目的在于从专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而提示课堂教中出现的种种问题，从而提示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。和发展教学理论。中小学教师也研究课堂，但其目的却不是中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。课堂是学校中最为平常、最为常和水平。课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改见、