人教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思[大全五篇].docx

人教版六年级数学下册圆锥的体积教学反思大全五篇 人教版六年级数学下册圆锥的体积教学反思 作为一位优秀的教师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，写教学反思能总结我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的人教版六年级数学下册圆锥的体积教学反思，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 人教版六年级数学下册圆锥的体积教学反思1 课前，我给每组学生预备一盆沙和等底等高的空心圆柱体、圆锥体各一个。课堂上组织学生4人一组，利用手中的学具一起来探究圆柱和圆锥体积之间的关系。 学生们有的将圆锥中装满沙倒入圆柱中；有的将圆柱中装满沙倒入圆锥中很快推导出圆锥的体积公式。在沟通中，学生常常把“等底等高”漏掉，作业时不留意“等底等高”条件，错误率也很高。 反思：教师为了让学生快速完成操作推导出公式，给学生预备学具，只让学生来体验得出结果的一局部操作。这样做截断了学问的根源，学生无视了对“等底等高”这一重要条件的熟悉，因而对发觉的规律熟悉不全面，最终运用规律去解决新问题时也错误百出。其实，教师可以让学生预备“等底等高”的圆柱、圆锥；不等底不等高的圆柱、圆锥，这样4组来装沙操作。这样的探究具有很强的选择性、探究性和制造性，学生在不断地测量、比拟、猜想、验证中发觉“只有圆柱与圆锥等底等高”，圆锥的体积才是圆柱体积的1/3。 收获：探究活动时，教师应避开探究问题开放中“材料过少”的现象；探究的问题应当在材料预备上开放；让学生在充分、具有比拟性的试验操作材料的根底上到达全面探究的目的。 人教版六年级数学下册圆锥的体积教学反思2 圆锥的体积是在学生直观熟悉圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。以往几次，都是按老方法进展，一开头教师就预备了一个圆柱和一个圆锥，先比拟它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由教师做试验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生观看倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积肯定要乘三分之一。一节课上下来特别轻松，特别顺当，时间也充分，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：遗忘乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。 再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。 1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观看并猜想圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生沟通、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切盼望通过试验来证明自己的猜测，所以做起试验就兴趣盎然； 2、试验时，让学生小组合作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思索，努力探究圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、讨论者、发觉者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。 3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最终依据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观看算式的特点，寻求简洁的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3.14×（4÷2）×8时，先口算（4÷2）=4，再口算4×8=32，最终再计算3.14×32。又如：×3.14×（4÷2）×9时，先口算×9=3，（4÷2）=4,3×4=12，再计算3.14×12。这样就大大地削减了学生计算难度，提高了计算的正确率。 教后反思： 上课一开头，有针对性地对圆锥体积公式进展复习，了解学生对已有学问的把握程度，便于教师调控教学进度，为本节课的教学起到较好的铺垫作用。学生在已有圆锥体积计算方法的根底上，通过自主探究查找解决问题的方法，学与思相结合，教师适时的点拨，引导学生解决问题时学会有序的思索，有利于学生规律思维力量的培育。通过对生活中的常见问题的解答，开阔了学生的视野，有利于学生的思维拓展，激活了学生的思维，培育学生运用数学的意识。在教学中，重视学生自主探究，敬重学生的意见，重视学问与生活的严密联系，通过独立思索、小组合作等方式，把抽象的学问形象化，提高学生解决问题的力量。 人教版六年级数学下册圆锥的体积教学反思3 圆锥的体积是学生在把握了圆锥的熟悉和圆柱的体积的根底上教学的。是小学几何初步学问教学的重要内容。本节教学分两个层次进展，一是推导圆锥体积计算公式，二是运用公式求圆锥的体积。在教学时，主要运用了探究式的教学方法进展教学，收到了较好的效果，现总结以下几点做法： 一、大胆猜想，培育猜想意识。 假设和猜测是科学的天梯，是科学探究的重要一环。任何创造制造都是离不开假设和猜测的。基于这样的熟悉，结合本节课教学内容的特点，在教学中借助教具和学具，让学生充分观看“等底等高的圆柱和圆锥”后，再大胆猜测它们的体积可能会有什么样的关系？”这样设计，事实证明不仅仅是能够培育学生的猜想意识，更重要的是充分调动了全部学生的积极性，大家探究的欲望剧烈，为本节课的胜利教学奠定了根底。 二、操作验证，培育科学的试验观。 数学不仅是思维科学，也是试验科学，通过观看猜测，试验操作得到数学结论，这种形式也是进展科学讨论的最根本形式教学中，使学生通过自主探究试验得出结论：圆锥的体积是与这个圆锥等底等高的圆柱体积的三分之一。从而总结出圆锥体积的计算公式：V=1/3Sh。 教学圆锥的体积计算时先分组做试验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空等底等高的圆柱中，从倒的次数中观看到怎样的现象呢？两者体积之间有怎样的关系。我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。然后用不等底等高的圆锥和圆柱所得的状况与以上不同。最终得到一个原理等底等高。圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分。 圆锥的体积的教学都是先由教师演示等底等高状况下的三分之一，再让学生去验证，最终教师通过比照试验说明不等底等高的差异，而在以上教育中却不然，先采纳学生做试验的方法，让学生亲自实践，在实际中懂得其中的道理，用一个等底等高圆柱和圆锥，让学生分组进展实际操作，使学生清晰的知道其中的学问点，明白了圆锥与圆柱之间的体积关系，从而是学生发觉其中的数学原理，而且有意地将试验的环节复合，在看似混乱无序的实践中，增加了学生对试验条件的区分及信息的批判，同时这也是这堂课需要解决的重点和难点。在整个教学过程中，重视让学生参加教学的全过程，学生始终是活动的主体，我则是这一活动的组织者、指导者、和参加者。同时引导学生用科学的态度去对待这个试验，实事求是，仔细分析自己操作试验消失了和别人不太一样的结论的缘由，培育学生科学试验观。学生学的主动，经受了一番观看、发觉、合作、探究的过程，既能到达圆满地推导出了圆锥的体积公式，又使学生的实践力量得到发挥。 总之，这节课，每个学生都经受了“猜测试验发觉”的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学学问，获得更多的是科学探究的学习方法和讨论问题的方法，孩子们体验到了探究胜利的喜悦，进展了探究失败的深刻反思，有利于从小树立科学的试验观。思索：假如长期在这样的探究中去学习学问，学生就会变成有思想、会思索、会讨论、会学习的人。 人教版六年级数学下册圆锥的体积教学反思4 课前我安排学生收集、整理生活中应用圆锥的实例和信息资料。教学时我首先列举生活中大量的圆锥实物，在学生观看思索这些物体外形的共同特点，并从实物中抽象出几何形体的根底上引入。再引导学生对比模型和图形,互说圆锥的特征，加深对圆锥的熟悉。感受几何学问在生活中的应用，同时提高学生运用数学为生活效劳的意识和力量。 在本课中，我无论从问题的引入，圆锥概念的定义，高的查找及测量方法的探究，我都赐予学生充分的时间进展尝试、讨论和争论，让学生以不同的方式进展合作、沟通，这样的过程，不仅供应了学生自主学习的时机，也提高了学生自主参加学习的意识和信念，大家积极发言，争先操作，参加率很高。 我积极地制造时机让学生自己去学习或者去探究问题。通过看一看，摸一摸，比一比，指一指，说一说，猜一猜等问题情境，让学生亲身感受数学，在找中学，在测中学，在思中学，培育学生动手操作力量、直观思维和抽象思维力量，使数学课堂教学，动起来，活起来，让学生在做中学，使数学课堂焕发诞生命活力。 其次篇：六年级数学下册 圆锥的体积教学反思 苏教版 圆锥的体积 这节课是六年级圆柱和圆锥这一节的内容，主要是求圆锥体的体积。就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出例如5，让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等高的圆柱体体积小。在此直观的根底上，让学生猜测该圆锥的体积是圆柱的几分之几。固然这里教师并不追究学生猜测的是否精确，可以说1/2，1/3，或其它的分数都可以。，关键在猜测的根底上让他们明白，估量的结果肯定要经过验证才能确认或修正。让他们明白“估量验证”是解决问题的一种策略。因而，在估量的根底上，我再让学生亲自动手试验，这里除了培育学生的自主探究、发觉的力量，还让学生在操作试验的过程中，各种力量得到熬炼，同时还让学生在试验中感受数学的严密性，感受数学的内在魅力，激发学生对数学的喜爱。学生学识的关键还在于会不会运用，因而，在学生探究好后，让学生用自己探究到的结论，解决生活中的一些实际问题，让他们真正感受到数学的用处生活中到处离不开数学。最终让学生谈谈收获，稳固这节课的重点，加深印象。 第三篇：人教版六年级下册圆锥的体积的教学反思 (1) 让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的仆人。在图形的教学中，依据学习内容的特点，注意操作，注意实践，可以让教学到达最高效。 就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是试验演示的被动的观看者，而是参加操作的主动探究者，真正成为学习的仆人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。同时，在操作与实践的过程中让一些学习困难的学生也有参加的兴趣，让他们也能感受数学学习的欢乐，使他们懂得他们也可以通过玩把握到数学的学问。 让每个学生都经受“猜测估量-设计试验验证-发觉算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生依据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经受一次探究学习的过程。同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对学问的把握的难度。 消失了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3”的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。虽然学生的学习用具是固定的，但是他们所采纳的方式却是不一样的。这也证明白学生是有着各自不同的思维方式的。 (2) 圆锥这节课，其教学目标是：1)、熟悉圆锥，了解圆锥的底面、侧面和高；2)、把握圆锥高的测量方法；3)、圆锥体积公式的推导；4)、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进展简洁的计算。教学中，学生通过实际触摸，动手测量、探究推导等活动，前三个教学目标在轻松欢乐的气氛中顺当完成。在公式V锥=1/3sh=1/3r2h,应用这个环节，考虑到学生已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0.375千克，求这堆小麦重多少千克？让学生自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可学生算了好长时间还没有完成。原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3.14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应当稳固公式应用的目标辩词了简单的小数计算，铺张了大量的时间，课后习题没有处理完就匆忙完毕了这节课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简洁数字的出示也要付出周密的筹划。一节简洁流畅的好课，并不是顺手拈来的，只要专心的去思索，统筹安排，关注到每个细节才能得到。 教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高。 (3) 一节课下来，我静心思索，有以下几点反思： 1、一节好的课，在教学时要层次清晰，步步深入，重点突出。 在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采纳比照的方法，不断加深学生对形体的熟悉。然后要学生用自己的学具动手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。 2、一节好的课，应留意激发学生的求知欲。 新课一开头，我就让学生观看，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。 3、一节好的课，要有全体学生的积极参加，突出学生的主体作用。 由于我平常特别重视让学生参加教学的全过程，重视培育学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的精彩。我在教学中留意调动学生的学习积极性，采纳分组观看、操作、争论，动手做试验等方法，突出了学生的主体作用。 第四篇：六年级数学下圆锥的体积教学反思 六年级数学下圆锥的体积教学反思 在本课的教学中，我首先让学生猜测圆锥的体积可能与它的什么有关系，再来猜测圆锥的体积可能和什么立体图形的体积有关系，通过学生自主的试验操作，探究出圆锥和圆柱在等底等高状况下的倍数关系，再通过学生的争论，推导出圆锥的体积公式，最终应用探究出的结论解决生活中的实际问题。 一、让学生经受猜测试验验证结论的实践探究的全过程。 新课程标准明确指出，数学学习内容应当“有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动”数学史上很多重大的发觉都离不开猜测。闻名科学家牛顿说过“没有大胆的猜测就做不出宏大的发觉”所以，在课初，猜测圆锥的体积与他的什么有关系，再来猜测圆锥的体积和什么图形的体积有关系，然后通过学生的动手实践验证了自己的猜测，并应用新知解决了问题。这样，即向学生渗透“猜测-验证 的数学思想，有极大的调动了学生的求知欲，使学生经受了学问形成的全过程，学会了怎样学习。 二、给学生一个“合作沟通、自主探究”的空间。 新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能单纯的依耐仿照和与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。书学者们课程，不但需要观看，还需要试验。有些学问单凭讲解是无法让学生真正理解的，只有通过试验，才能深刻领悟其中的内在神秘。 在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，教师把动手的主动权交给了学生，让学生动手实践，自主探究，合作沟通，主动地猎取学问转变了一教师讲解、师范为主的教学方式。学生不再是试验演示的被动的观看者，而是参加操作的主动探究者，真正成为学习的仆人。教师只是学习的组织者、引导者与合，是公平中的首席。在整个探究过程中，学生获得的不仅是数学学问，而且更多的是探究学习的科学方法，探究学习的喜悦。在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。 三、让学生在学习中体验数学的应用价值 人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学商获得不同的进展，这是新课程标准的根本理念。生活学问数学化，数学学问生活化，我们所学得只是最重要应用于生活实际。为了表达“学有用的数学”这一理念，教学中，我设计了买冰淇淋、奥运火炬、“神五”等与圆锥体积有关的问题，使得数学问题生活化、趣味化。课后，又设置了在边长4分米的正方体木料里笑一个最大圆锥的问题，教室里放置一个最大圆锥的问题，使得课堂学问回归生活，引发学生思索。这样，极大的激发了学生的求知欲望和探究精神，使得数学学习不再枯燥，而变得更精彩。 第五篇：六年级数学下圆锥的体积教学反思 圆锥的体积教学反思 教学圆锥的体积是在把握了圆锥的熟悉和圆柱的体积的根底上教学的。教学目标是让学生通过观看试验来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性熟悉上升到理性熟悉。由于六年级的学生对圆锥的熟悉和圆柱的体积的学问把握较坚固，学生感到简洁易懂，因此学起来并不感到困难。 新课一开头，我用课件出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观看并猜想圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。从展现实物图形到空间图形，采纳比照的方法，不断加深学生对形体的熟悉。然后课件演示试验过程，让孩子从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，这样学生对学问的把握就水到渠成了。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，再应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化学问点的作用。 固然，教学是一门缺陷艺术，在教学之后我感到圆满的是，没让学生动手实际操作，我想假如每个小组预备一套学具，让他们以小组合作学习的方式使每个学生都能真实的参加到探究中去，最大限度的发挥每个学生的自主学习的力量，这样的学习不仅使学生学会更多的学问，更重要的是能培育学生的力量。 1、探究圆锥体积计算方法的学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。 2、每个学生都经受“猜测估量-设计试验验证-发觉算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生依据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经受一次探究学习的过程。 通过本节课的教学，让我真正体会到了让学生通过动手实践去发觉新学问的好处，学生自己去发觉的新学问，是一种真正的理解，不是教师硬灌输给他的，他们能敏捷用学问解决问题，这使我熟识到新课改提倡的：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。“在今后的教学中我将用新课程的理念指导我的教学，提高课堂教学效率。