人教版九年级语文《我的叔叔于勒》教学设计.docx

人教版九年级语文我的叔叔于勒教学设计 一、理解本文的主题思想。 二、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。 三、培育学生制造性思维力量和口头表达力量。 教学设想 这篇小说深刻地提醒了资本主义制度下，人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。奇妙地通过大开大合的情节安排，塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪欲、势利、冷醋、透过他们对亲兄弟前后态度的变化，完成了表达主题思想的目的。 这篇小说的内容并不简单，所提醒的主题思想也并不难以理解。正由于这样，教读本课时，不运用串讲的方法，也不追求对全文内容和表现方法“讲深讲透”。一是没有必要。由于学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经把握的内容，使他们失去学习的兴趣；二是不行能。由于任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，许多是难以言传的。只有读者随着学问的不断积存，阅历的日增月加，才会渐渐使自己心中的人物形情饱满起来，才会对作品的内涵体会的更加深入。这是阅读文学作品的根本规律。由此，依据教材要求，拟定本课的教学目的为以上三条，详细的教学设想如下。 借助听范读（教师朗读或播放录音），使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。 重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完本钱课教学任务，进展文学教育。 利用本文情节大起大落的特点，培育学生制造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。 为了减轻学生的负担，本课教学不布置预习。两节课完成。 第一课时 教学重点 一、理解全文内容，理解主题思想。 二、了解本文刻画人物性格的主要方法。 教学过程 一、理解全文内容，理解主题思想。 1.读课文。 教师范读，或播放录音。 提出听读时的思索题： 于勒是怎样一个人？ 菲利普夫妇一家为什么希望于勒回来？ 小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜希望的于勒。这是什么缘由？ 这篇小说提醒了怎样的主题思想？ 说明 让学生带着问题听读课文，有益于集中留意力思索，同时，几个问题又示意了阅读本文的重点。 2.争论问题。 可先由学生以小组形式（两三个人）谈论，然后，全班争论。 于勒是怎样一个人？ 最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐惧”。最终，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，准备发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“盼望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐惧”，被弃之家门外。 说明 这个问题不难答。要指导学生仔细读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进尔理解全文主题思想做了较必要的预备。同时，也为后面理解本文“谁是仆人公”的问题做了铺垫。 菲利普夫妇一家为什么希望于勒回来？ 最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活非常拮据，不仅“样样都要节约”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐惧”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且预备回到家乡，和哥哥菲利普一家”一起愉快地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地希望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种规划，甚至规划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。 小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜希望的于勒。这是什么缘由？ 最终使学生明确：直接缘由是菲利普夫妇只熟悉钱和于勒又沦落为穷人，其根本缘由是那个金钱至上的社会制度。 说明 答复这个问题，学生由于是初步接触课文，思索问题或许过于外表化。教师要擅长启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。 1.是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的状况，于婚事不利。 2.是于勒的为人造成的。假如于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。 3.是于勒贫困造成的。假如于勒此时很富有，菲利普夫妇肯定和他相认。 4.是菲利普夫妇经济不富有造成的。假如他们很有钱，就会认下于勒。 5.是菲利普夫妇的虚荣心造成。假如他们不是那么好面子，则结局不会如此。 6.是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只熟悉钱。 7.是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的.关系就是金钱关系。 这篇小说提醒了怎样的主题思想？ 明确：小说写一个一般小市民家庭的日常生活。运用比照手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫困则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地提醒了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 说明 学生不必这样答，只要答复出提醒了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。 3.归纳概括。 在上面争论的根底上，请学生将4个争论分析的结果进展归纳，使之成为一个完整的答复，用一段话表述清晰。 说明 这个环节，是将前面分点、分角度的争论进展综合整体。学生理解本篇课文，从听读开头，是整体感知；分成4个问题争论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的熟悉。同时，又能起到训练听说力量的作用。可请班里一两位口头表达力量较好的同学答复。 三、重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。 在前面根本上理解了小说主要内容的根底上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。 1.读课文“我父亲突然似乎担心起来给了我一个5法郎的银币，就走开了。” 提示学生听读时留意：利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，留意这一点。 2.请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。 说明 可以结合课后练习四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。详细内容参见教师指导用书此略。 布置作业 在笔记本上完成练习六。 其次课时 教学重点 一、研讨本课的仆人公是谁。 二、为小说另拟一个结局，作口头练习。 教学过程 一、研讨本课的仆人公是谁。 这篇小说的题目是我的叔叔于勒，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文的仆人公呢？ 最终明确：小说题为我的叔叔于勒，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和将来。他的消失只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。把笔墨分散在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的突然变化上，从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而提醒全文主题思想的。因此，本文的仆人公是菲利普夫妇。 说明 小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄予着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。 对小说仆人公的研讨，目的是进一步从全文动身深入理解内容，体会写作特点。这个争论不必占用过多时间，也不必肯定统一答案，允许学生将于勒视为仆人公，由于也有这样的观点。 二、做想象性的口头作文。 1.由教师供应下面一段情境，学生口头续写。 游船在翡翠般的大海上连续向哲尔赛岛前进。 父亲赶忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位名贵的妇人呢！”明显是由于狂喜，父亲抑制不住感动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的怜悯的心情。“快，快去看看咱们的亲弟弟” 2.假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头表达，适当描绘。 说明这个练习益于培育学生创作性思维，也易激发其兴趣，口头表达力量也得到了训练。 为了让更多学生有练习的时机，可采纳小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。 以上两个练习，酌情任选一个。 三、分角色朗读课文。 请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。 要求读出对人物的理解。 布置作业 1.将口头作文写成书面作文。 2.用录音机录下朗读全文的录音，也可以几个同学自愿组成小组，将课文改成播送剧，能配乐更好，录制下来。全班评比。 【总体说明】 本课情节比拟完整，事情起因、经过、结果俱全。从故事的结果入手，分析、讨论造成如此结果的缘由，对于理解课文内容有积极作用。这种“析因”的阅读理解的方法，教给学生，对提高阅读力量大有益。出于这种思索，本课教学方案设计了这样的训练内容。实践证明，效果比拟好。