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人教版高中生物必修二教案 一、教学目标： 1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底上 2、说诞生命系统的构造层次 3、认同细胞是根本的生命系统 二、教学重难点： 1、细胞是根本的生命系统是重点 2、说诞生命系统的构造层次是难点 三、教学用具： 多媒体课件 四、课时安排： 1课时 五、教学方法： 启发式教学、求同存异争论教学、自学指导法 六、教学过程： (一)、组织教学，稳定学生的心情 (二)、引入新课： 问题：1、病毒是不是生物? 2、病毒在细胞外不具备许多生命的根本特征，它是怎么复制的呢? 3、冠状病毒在哪些细胞里面复制? (三)、问题争论： 1、扫瞄PPT上病毒的图片以及相关资料： 2、组织学生进展思索争论并答复教师提出的问题。 3、总结：小结上的内容，没有细胞构造的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的根本特征。细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生存的力量，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的根本单位。 问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅读资料并进展小组争论活动。 (四)、分析细胞是生命活动的根本特征。学生自学资料并思索争论 实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激; 实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系; 实例三：缩手反响的构造根底，强调多重分化细胞之间的协调合作; 小结：细胞是生命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命活动的根底上实现各种的生命功能;一切生命活动都离不开细胞。 (五)、生命系统的构造层次 1、快速阅读并速记生命系统的构造层次，找学生上黑板板书这九个层次： 2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念 3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统构造层次与动物的区分 小结：生命系统的宏观构造层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间严密联系相互协作成为一个整体。 七、本节小结： 一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体构造和功能的根本单位; 生命系统的构造层次：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈 八、教学反思： 1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚 2、能充分调动学生的积极性 #151713人教版高中生物必修二教案2 1.教学内容 处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与四周的环境进展物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进展新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得非常特别重要。另外，学生已具备做科学的力量，在课堂中引导学生科学地思索，积极动手试验，对于培育学生的科学精神非常有益，因此本节课初步引入对比试验和掌握变量。 2.教学对象分析 学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已熟识，但是对于细胞内部的化学反响及生物催化剂酶的熟悉有限。工业制氨的化学反响是在高温高压催化剂下进展的，细胞内部却是常温常压温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反响，这些化学反响的进展应当有生物催化剂酶的参加，才能使高效有序的进展，因此引入对酶相关学问的学习。 二、教学目标 1.学问目标 探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。 2.力量目标 进展有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。 在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题争论中，培育运用语言表达的力量以及查阅资料、共享信息的力量。 3.情感目标 通过回忆科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。 认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。 三、教学方法和教学手段 1. 教学方法：试验法、小组争论法、鼓舞评价法、比拟说明法、卡通图片法， 2.教学手段：借助多媒体、设计试验表格 四、教学流程 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 细心设问，步步深入(5分钟) 新课导入 已近中午了，大家的肚子肯定饿了。为什么肚子会饿呢?食物是怎样被消化的呢? 问题探讨图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的试验，探讨相关问题及试验的奇妙之处。 比照说明工业制氨的条件是什么? 细胞内是否具备这些条件?但是细胞内的化学反响依旧高效有序的进展，缘由何在? 提出课题酶的作用和本质 激发学生兴趣，让大脑快速进入思索状态。 小组争论，得出结论： 鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。 答复： 高温、高压、催化剂 推想： 细胞内有生物催化剂。 为引入新课作铺垫。 此试验是开创了酶讨论先河。其问题的提出，试验方案，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。 新课探究研讨，引议释疑(30分钟) 一、酶在细胞代谢中的作用(20分钟) 引导思索，设计试验，验证酶的高效性 试验原理及材料我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假如给你新奇的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，你能否设计试验? 提示1酶的高效性是相对谁而言? 提示2反响物怎么选择呢? 提示3 因变量是什么? 提示4 观看那些现象可以得出结论? 提示5试验预期和结果争论。 提问：为什么酶具有高效性? 此试验为特殊补充内容 设计试验，验证酶的专一性 过渡细胞代谢包括许多化学反响，不仅反响速度快，而且有条不紊地进展，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。 提示：怎样理解专一性? 我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假如给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择适宜的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性? 小结酶的高效性和专一性。 学生试验一 小组争论 设计试验方案 设计表格记录试验现象及结果 答复：无机催化剂 思索：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢?还是催化同一种物质呢? 答复：过氧化氢分解速度 答复： 气泡的多少及产生速度 点燃的卫生香复燃状况 结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。 答复：降低了活化能。 参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描述。 学生试验二 小组争论：应当表达在酶只能催化某种特定的反响，而对其它反响没有催化作用。 小组争论试验方案 选取何种酶?选取何反响物?如何设计对比?如何鉴定结果?猜测结果? 理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对比试验 观看试验现象，感性熟悉过氧化氢酶的高效性。 培育语言表达力量，将感性学问上升到理性学问。 试验一是用两种不同的催化剂来催化同一种物质试验二是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计试验的思路是怎样的?怎样选材?怎样设计对比?从而加强试验技能的训练。 教师特意设置二个小陷阱，是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。 二、酶的本质(10分钟) 1.从人物的角度来看 2.从讨论结果的角度来看 从观看到到问题，从问题到猜想，从猜想到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。 补充 (1)如四膜虫的rrna前体具有催化活性。(2)目前已有发觉具催化活性的dna的报道。 3.引导与鼓励 结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。 小结酶的本质 资料阅读，探究酶的本质 完成课本82页根底题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。 分析每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。 小组争论发言 在酶的发觉历程中，由胃的物理性消化胃的化学性消化 从胃液中提出了消化蛋白质的物质脲酶结晶的提取证明脲酶是一种蛋白质提取出多种酶的蛋白质结晶指出酶是具催化作用的蛋白质少数rna也具有生物催化作用进一步完善了酶的概念。 小组感言 科学无坦途。 科学的苦与甜。 小组总结 酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。 培育学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态度。 引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理力量的过程。 鼓励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学一颗闪亮的星星。 促进学生积极转变学习方式，培育学生主动建构学问。 课后进一步探究 (5分钟) 请依据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的试验： 试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。 试验原理： 试验步骤： 试验结论： 理解酶的本质 训练试验思维。 五、教学小结 细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进展物质交换和能量交换，并在此根底上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着特别重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜测，又归功于科学而奇妙的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发觉问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发觉你解决问题的力量和科学试验的力量大大提高了，盼望明天的科学之星就是你。 六、教学反思 本节课根据课标要求，提倡探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参加学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对比试验，有利于引导学生学会确认和掌握变量，有助于培育学生的科学探究力量。本节课大量采纳鼓舞性评价机制，发挥学生潜能，留意培育学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜测的科学精神和态度价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一局部试验留待课后操作。 #151714人教版高中生物必修二教案3 1. 教材分析 “dna分子的构造”一节是新课标教材人教版必修二遗传与进化第3章第2节的内容，由dna双螺旋构造模型的构建、dna分子构造的主要特点及制作dna双螺旋构造模型三局部内容构成。其中碱基互补配对原则是dna构造、dna复制以及dna掌握蛋白质合成过程中遵循的重要原则。dna分子的双螺旋构造是学生学习和理解遗传学的根底学问;dna独特的双螺旋构造保证了dna具有多样性、特异性、稳定性的特征，它是学生理解生物的多样性、特异性、物种稳定性本质的物质根底。 本节内容在构造体系上表达了人们对科学理论的熟悉过程和方法，是进展探究式教学的极好素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学讨论的方法，从而渗透科学方法教育。 2. 教学目标 (1)学问目标：概述dna分子构造的主要特点。 (2)力量目标：制作dna分子双螺旋构造模型。 (3)情感态度与价值观目标：体验dna双螺旋构造模型的构建历程，感悟科学讨论中蕴含的科学思想和科学态度。 3. 教学重点 (1)dna分子构造的主要特点。 (2)制作dna分子双螺旋构造模型。 4. 教学难点 dna分子构造的主要特点。 5. 教学设计的根本理念 美国教育学家克莱恩曾经说过：“的学习方法是先做后识别，或是一边做一边识别。”本节内容以dna模型为依托，让学生在分析相关资料的根底上动手构建物理模型，最终通过小组间的沟通、比拟和归纳，水到渠成得出dna分子构造的主要特点，同时体会科学进展史中蕴含的科学方法和科学思想，到达在探究活动中获得学问的教学目标。 6. 教学过程 6.1案例引趣，导入新课 案例介绍：为迎接世界华人生物科学家大会，北京大学生命科学学院预备在新落成的办公楼大厅内建筑3座雕塑，其中为了纪念dna双螺旋构造发觉50周年，北京大学向世纪盛典公司定作了一座名为“旋律”的不锈钢雕塑，雕塑以双螺旋构造为构思蓝本，整体镀钛，价格6万元。合同签订后，世纪盛典公司如期完工，北大也根据合同商定支付了款项。但是，雕塑参展将近一个月后，一位北大教授发觉双螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈顺时针方向螺旋上升，与50年前发觉的逆时针旋转构造不符，虽然上世纪70年月也发觉了左旋顺时针方向的双螺旋构造，但是这次华人生物科学家大会的主题之一就是为了纪念dna双螺旋构造发觉50周年，左旋方向的双螺旋构造雕塑不能被北大校方认可。考虑到科学家大会马上召开，世纪盛典公司随后又根据更改后的图纸为北大重新制作了雕塑。世纪盛典公司向北大提出给付其次次制作雕塑的本钱费用4.8万元的要求，但北大拒绝了这项要求。世纪盛典公司遂将北京大学起诉到法院。 教师提问：案件发生的缘由是什么?借此引出本节课的学习内容：dna的构造是怎样的，有什么特点? 6.2 资料分析，模型构建 教师设问质疑：“科学家是如何提醒dna分子构造的?” 指导学生阅读dna双螺旋构造模型的构建过程，仔细思索以下问题后小组沟通争论： (1)沃森和克里克开头讨论dna构造时，科学界对dna已有的熟悉是什么? (dna分子是以4种脱氧核苷酸为根本单位连接而成的长链，呈螺旋构造。) (2)沃森、克里克在前人已有的熟悉上，采纳什么方法讨论dna构造?(模型建构。) (3)沃森和克里克先后分别提出了怎样的模型? (a、螺旋构造(三螺旋、双螺旋)：碱基位于外部;b、双螺旋构造：磷酸-脱氧核糖位于外部，碱基位于内部，一样碱基配对;c、双螺旋构造：磷酸-脱氧核糖(骨架)位于外部，碱基a-t，g-c配对，位于内部。) 教师引导，学生依据资料信息利用模型盒尝试构建dna构造模型 (1)组装一个脱氧核苷酸模型：(留意三种物质的连接位置) (2)组装脱氧核苷酸长链： (学生阅读资料：磷酸-脱氧核糖骨架排列在外侧，推想脱氧核苷酸之间通过磷酸-脱氧核糖相互连接) (3)构建脱氧核苷酸双链 学生依据自己对dna构造的已有熟悉，可能有同学构建如下双链模型： 教师提示学生进展自检、组内和组间互评，发觉问题：磷酸-脱氧核糖骨架应排列在外侧，而碱基位于双链内部。并由学生提出解决方案：一条脱氧核苷酸链不动，互补链旋转180度。改良后的模型如下： 学生观看新模型后，提出作为遗传物质的dna分子必需具有稳定性，而该模型不能保证dna构造的稳定性，提出修改方案： a-t碱基对与g-c碱基对具有一样的外形和直径，让让a与t配对，g与c配对，组成的dna分子才具有稳定的直径。再次改良模型如下： (4)学生构建dna的立体构造：双螺旋构造模型。 6.3 dna分子构造的主要特点 学生对制作的模型进展自评、组内和组间评价后，观看不同dna 双螺旋模型的共同点，总结dna分子双螺旋构造的主要特点： (1)两条链反向平行回旋成双螺旋构造; (2)外侧为脱氧核糖和磷酸交替连接构成根本骨架; (3)内侧为氢键连接形成的碱基对，以碱基互补配对原则配对。 6.4 dna分子构造具有特异性和多样性 通过比照各小组制作的dna模型，发觉不同dna 分子的构造并不尽一样，差异表现在dna双链碱基对的排列挨次不同，碱基排列挨次的千变万化构成dna分子的多样性，而特定的碱基排列挨次构成每一个dna分子的特异性。dna分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质根底。 6.5 dna分子双螺旋构造中四种碱基的数量关系 记录本小组制作的dna模型中四种碱基的数量，并将几个小组的结果进展合并，统计、归纳双链dna分子中四种碱基数量的比例关系。 6.6 情感教育提升 在资料分析、模型制作根底上，教师引导学生思索、争论：与同时代的科学家相比，沃森和克里克最终取得胜利的缘由是什么? (擅长利用他人的讨论成果和阅历;擅长与他人沟通和沟通;讨论小组成员在学问背景上互补;对所从事的讨论有兴趣和激情等。) 6.7 课后延长 鼓舞学生在课后总结在制作和运用dna分子模型的过程中的阅历得失，查找更好的材料用具和方法，设计制作更科学、更美观、使用更便利的dna双螺旋构造模型。 教学反思 在人教版教材中本节内容的编排挨次是：首先以资料形式介绍dna双螺旋构造模型的构建过程，之后总结dna分子双螺旋构造的主要特点，最终制作模型以加深对dna 分子构造特点的熟悉和理解。在实践过程中，笔者开头根据教材挨次组织教学，却发觉通过阅读资料，学生对dna构造的构建过程和dna分子构造的特点有了肯定了解，但对于细节学问的熟悉不够深刻，例如，dna的两条链为什么“反向平行”?“构成根本骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接”?“碱基互补配对时为什么必需a-t，g-c配对”?另外，学生对于科学家进展科学讨论的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几句广泛的赞誉、空而不实的学习口号中。新课标理念认为：“高中生物学教学重在培育学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养”。为了更好地完成这一目标，笔者通过查阅资料、与同行切磋等，对本节内容的教学设计做了一些更改，详细如下： 教学过程：开头以发生在身边的案例引入，打破神奇，拉近抽象的dna与学生的距离。课堂上以学生亲自动手体验模型建构的科学讨论方法，动手操作过程中让学生自己发觉问题，分析问题，解决问题，培育生物学素养和分析解决问题的力量。 教学方法：教学以“根本单位单链平面双链立体空间构造”逐步深入。模型在本节课中不但是教具，也是供应学生分析和思索的素材。以dna模型为依托，培育学生的空间想象力量。学问间以问题串连接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，主动参加探究过程，在课堂中既动手又动脑，全方位调动感观，使抽象学问形象化，提高课堂学问理解效率。 在活动过程中，教师要留意捕获细节，如学生拼接时(碳)原子的位置接错、违反空间学现象等，现场发觉、现场展现、共同争论、准时订正。在争论中擦出火花，在理论和实践的思维碰撞中获得学问，得到结论。 互动的教学模式比拟生动形象，学生也很感兴趣，但要留意：课堂调控引导力量对教师是一大考验。课堂最终对学生学问的梳理和课后学问稳固是相当重要的，否则很简单造成课堂气氛虽活泼，但课后学问没把握坚固的状况。