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关于家庭教育课题开题报告 一、选题的现实意义 1、目前小学数学课内外作业的现状： 长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂学问，拘泥于教材，往往以试卷中消失的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，减弱了学生解决实际问题的力量，消灭了学生的学习热忱，也严峻影响了学生的身心安康。 通过调查发觉由于教师在布置练习时只从本身意志动身，而忽视了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业好像是其唯一的形式，毫无新奇感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生渐渐形成不良的作业习惯。 我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严峻，学生的动手力量、实践力量较差，缺乏创新的精神和力量。 2、时代的召唤。 新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强试验和各类实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作力量。” 数学来源于生活，也应用数学学问去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延长和连续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强学问与实践的联系在数学练习中变得非常必要。从课改精神动身，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容表达共性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。 基于对练习重要性的熟悉和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性讨论，旨在通过讨论，转变传统的练习观，确立效率意识，从现状动身，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的”“减负提质”。 二、讨论目标 通过数学练习设计的有效性的讨论，着眼于培育学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作力量。以“数学”的根源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐进展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。 三、概念的界定 练习是把握数学学问，形成技能技巧的重要手段，是培育学生力量、进展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地稳固学问，娴熟技能，同时还要能进展学生的思维，培育学生的综合力量。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等;同时也包括课外的练习。 四、实施策略 1.课内练习有效性的实施 数学课堂练习是一堂数学课的重要组成局部，是进一步深入理解学问、把握技能技巧、培育积极的情感和态度、促进学生深层次进展的有效途径;所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应依据教材内容，围绕教学目标，细心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的详细内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。 2、课外练习有效性的实施 课前作业。调查说明，大都的数学教师不太习惯给学生布置预习，有的教师会把上课做的教具也会给学生预备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能预备的完全可以让学生自己去预备。课后作业。在寻常的教学中,我们常常发觉布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。 (1)实践性作，实践性作业，不但培育了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的力量。 (2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的根本学问，而且使学生主动地把数学学问与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息状况。 (3)讨论性作业。通过设计一些小课题的讨论，培育学生的实践力量和解决问题的力量。 五、实施的原则 1、针对性原则 针对性原则是指练习要依据不同内容的特点，依据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要留意前后学问的联系，要留意对后继学问的延长和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。 2、趣味性原则 兴趣是最好的教师，没有兴趣的地方就没有才智和灵感。在练习中，结合学生已有学问设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维力量和创新意识。 3、生活性原则 练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，熟悉现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培育学生应用数学的意识及运用学问解决实际问题的力量。 4、开放性原则 练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生供应更多的思索和探究的空间、自主创新的时机，从而培育学生思维的宽阔性和敏捷性。 5、层次性原则 层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必需因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的进展。其次从学问系统上来考虑，练习必需要根据由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。 六、理论依据 建构主义的学习观。 建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己学问的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。 “数学化”理论。 “数学化”理论认为：人们用数学的方法观看现实世界，分析讨论处种详细现象，并加以整理和组织，以发觉其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生熟悉世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经受的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。 有效教学理论。 有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心进展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或进展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师把握有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性讨论，就是在这一教学理论的指导下，讨论数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。 七、讨论对象 本校四年级学生。 八、讨论方法 调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结阅历，供应事实依据。 个案讨论法：选取具有肯定代表意义的学生或班级作为个案讨论对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立讨论档案，以此作为讨论资料。 阅历总结法：对试验中消失的胜利阅历和失败的阅历都要进展准时的总结， 九、讨论时间：2022年2月至20xx年7月 第一阶段：预备 时间：2022年2月至20xx年3月 主要工作：1、拟写工作规划 2、制定试验方案 3、落实分工 4、拟写预备阶段工作状况汇报 其次阶段：实施 时间：2022年3月至20xx年4月 主要工作：1、召开会议 2、制定整体的讨论规划 3、课题展现 4、阶段性报告及论文 第三阶段：总结 时间：2022年4月至20xx年7月 主要工作：1、课题展现 2、总结性报告及论文 十、讨论成果形式 1、阶段性报告 2、课题成果结题报告 3、练习设计精编 4、论文 5、教案 6、个案分析 十一、讨论组成员 【关于家庭教育课题开题报告】