全神贯注教学设计范本全神贯注教案设计(5篇).docx

全神贯注教学设计范本全神贯注教案设计(5篇)2023年全神贯注教学设计范本一 我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据握略读教学的特点，在课堂上，我采纳了以下两点做法： 略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育学生独立阅读的本领。个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中赐予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自我。在教学全神贯注时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，之后让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的”感受也比拟到位。 略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。可是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的局部，最幻想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在全神贯注的教学中，我细心选择了描述罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读相互融合。经过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比拟幻想的效果。 这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。 这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思索、争论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习争论时间，鼓舞学生采纳适合自我的方法学习，逐步提高自学本领。 我越来越体会到略读课文的教学应将教师推到一个更“隐藏”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。 2023年全神贯注教学设计范本二 全神贯注这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，学习写法。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思索：如何引导学生既从的文字中感悟到罗丹的全神贯注，又能学到通过描写人物的动作、神态等，表现人物品质的写作方法。在叙述本课时，我用嬉戏的方式引出课题，然后介绍罗丹，观赏他的作品，以问题：为什么罗丹能成为宏大的雕塑家呢？带着学生一起进入课文的学习。这一局部的学习调动了大局部学生的兴趣，为后边的教学奠定了根底。接着我让学生自读自悟，画出最难表现罗丹工作全神贯注的语句，依据学生的答复自然地过渡到了课文其次自然段的学习。课文其次段中没有消失“全神贯注”这个词，却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落，是本课最重要也是最可能消失亮点的环节。教学中，我引导学生逐句逐句的读，说所用的描写方法，学生学得很投入。同时，我还引导学生体会：细节描写就是抓住每一个动作，每一个神态。于是，我特殊设计了一个读写结合的片段练习：依据教师的提示语写一写班上一个全神贯注看书的同学。习作中，大局部学生能发挥想象抓住人物的动作、神态来写，最让我佩服的是所借班级的学生书写相当仔细，钢笔字很好，足以看出带班教师的非同一般。 总的来说这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的。有机结合。但是也有很多不尽人意的地方： 1、面对学生精彩的答复，我的评价语太过单一，在语言表达上还要多下功夫。 2、整堂课我掌握得太死，忽视了学生的感受与感悟。可以让学生读完句子后谈谈自己的感受。 3、在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了教师导得浅薄不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的心情时刻随着塑像的变化而起伏。 4、课前预备不充分，明知上课时需要投影仪，却没有事先翻开，展现学生作品时就没有到达预想的效果。 这次课给了我很多的收获，很多的启发，在今后的教学中，我将不断改善自身存在的问题，不断地学习，不断地提高。 2023年全神贯注教学设计范本三 全神贯注这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。的编写目的是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培育一丝不苟、精益求精的作风；二是初步学习通过描写人物言行表现人物品质的方法。 本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；能在学习的过程中提出不懂的问题争论解决；还要学习通过详细的事例来描写一个人精神风貌的方法。 因此我是这样设定教学目标的： 1、熟悉本课6个生字，体会词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习全神贯注的工作态度及通过语言、神态、动作描写表现人物品质的写法。 二、找准切入点，达成目标 本课的教学重难点是通过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。 课文其次自然段表达“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵。”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。 考虑到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生结合课文，体会假如通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所表达。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让学生体会的写作手法。 缺乏： 1、对于在教学中消失问题，没有准时调整，比方说让学生想象说话写话的时候，写完了，教师和学生来进展对话，当我们在争论的时候，说到第三句，学生立刻停住了，当问及为什么时，他说到教师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争论中去，而是完成一件教师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢？这样学生就会有更多发挥的空间了。 2、对指导学生学习略读课文的方法还不够系统 略读课文就是要培育学生的独立阅读力量，训练和帮忙学生把握肯定的学习方法。但是在本课教学中，毕竟要教给学生什么样的阅读方法，没有表达出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给学生什么样的阅读方法呢？ 2023年全神贯注教学设计范本四 全神贯注这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。的编写目的是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培育一丝不苟、精益求精的作风；二是初步学习透过描述人物言行表现人物品质的方法。 本组训练的重点是：能把握课文的主要资料，留心人物的外貌、动作和语言描述的方法，体会人物的执著追求精神；能在学习的过程中提出不懂的问题争论解决；还要学习透过详细的事例来描述一个人精神风貌的方法。 1、熟悉本课6个生字，体会词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习全神贯注的工作态度及透过语言、神态、动作描述表现人物品质的写法。 本课的教学重难点是透过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。 课文其次自然段表达“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。 思索到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引导学生结合课文，体会假如透过描述人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所表达。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让学生体会的写作手法。 1、对于在教学中消失问题，没有准时调整，比方说让学生想象说话写话的时候，写完了，教师和学生来进展对话，当我们在争论的时候，说到第三句，学生立即停住了，当问及为什么时，他说到教师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争论中去，而是完成一件教师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢这样学生就会有更多发挥的空间了。 2、对指导学生学习略读课文的方法还不够系统 略读课文就是要培育学生的独立阅读潜力，训练和帮助学生把握必需的学习方法。但是在本课教学中，毕竟要教给学生什么样的阅读方法，没有表达出来。这也是我困惑的地方，我们能够教给学生什么样的阅读方法呢？ 2023年全神贯注教学设计范本五 全国闻名特级教师于永正教师的教学思想及其制造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积存、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广阔教师所熟识。白杨、草、小稻秧脱险记新型玻璃等课堂教学的精品享誉全国。20xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正教师又向一千多名教师展现了他新近讨论的全神贯注的教学。在两课时的教学中，于教师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于教师采纳多种手段鼓励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最终让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课连续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学供应了一个新的模式全面开放。 “人最珍贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而耻辱，也不因虚度年华而懊悔”课始，于教师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告知学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与全神贯注有什么关系呢？ “我听说大公路小学的学生会背许多名言佳句，谁来背一背？学生背诵了五六句古今中外的名言后，于教师展现茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告知学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于教师设计的又一精彩导入：奇妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。 学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最终自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是全神贯注，而是与之相关的学生生活。 “课文无非是个例子。”于教师好像更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应当为我所用，而不能因文所困，于教师是借全神贯注教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活熟悉。因此，将全神贯注融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一局部。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中心电视台播放了电视剧钢铁是怎样炼成的，全国上下引发了一场学习保尔精神的大争论），也不仅仅是课堂构造安排的需要。这一切是不是表达了于教师的语文思想：生活即语文，课文必需经过生活化的处理，例子功能才能发挥最正确。 “语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”于教师是这样说的，更是这样做的，所以于教师教全神贯注主要就是读书，读书，再读书。课堂构造模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，精确把握学习的心理细心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排： 第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人？干什么的？罗丹是谁？获成格是在什么时候说这段话的？这时，教师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。 学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也也许读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂也许内容，这符合儿童当时的心理。 “假如作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担忧的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，信任你们会谈好，生字看拼音。”学生开头其次次读书，这次给了充分的时间，让每个学生读了两遍。师巡察中鼓励着：“看谁读得最充分” 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。”于教师就是充分信任学生，鼓舞学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。 学生读得如何呢？师安排了第三次朗读指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读究竟，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参加读好；在生字处，指导写字。明显，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。 书读了四五遍，学生根本上能读通顺了，于教师又安排了两组读书竞赛。第一组是各学习小组选出一名读书根底差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮忙的同学，并未直接说明，爱护每一个学生的积极性），其次组是各学习小组的读书组长与教师比。 于教师安排的高超倒不在于竞赛本身，而在于竞赛之前的预备。第一组竞赛前，他让四个组长带着本组同学帮忙预备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得特别投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或争论，或示范，或提示，参赛的学生更是仔细地练，虚心地听。以至教师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地嘱咐本组参赛的同学。这种互助读书，到达了互助相长的效果。 至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的构造安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。 “文贵得意。”咱得自然体会各不一样。学到这儿，于教师又安排了一个更能充分展现共性，表达主体的环节学生写“名言”。 “其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农夫说三百六十行，行行出状元，庄稼一枝花，全靠肥当家。老人说饭后百步走，活到九十九。我们在座的是将来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感受很深，也肯定能写。比方我写一句：啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。你们依据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，将来的什么家xxx。”于教师引导鼓舞着学生。 数分钟后，一个个名字诞生”了。 “最有长进的人是最虚心的人。将来的诗人xxx。” “生命是人类的爱护神。将来的作家xxx。” “学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。将来的科学家xxx。”（众鼓掌） “学习是我们的母亲。” （“怎么理解？师问。“学习能给我们养分，就像母亲培育我们，给我们乳汁。”） 写好一篇作文，也要盖上湿布。”（笑声）师问：“什么意思？”生答：“写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。” “大胆地去做吧！” “不要拿自己的优点比别人的缺点。” 还有很多经典的“名言”，我们不能全听到，于教师对学生说：“大家把名言送给听课教师，请教师指教。”我只能从那些教师会心的微笑中去想象 一本正经的教师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于教师的课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读，在“随心所欲”地写，一位和蔼幽默的大朋友在确定，在鼓励，使学生永久保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。 a：“你有没有信念？做两次深呼吸，假如没有把握的话，再快速预备一下，读吧！” “只见罗丹一会儿向前，一会儿这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，渐渐来，别急。” 学生读书遇到困难时，于教师总是这样急躁地等待并鼓舞。 b：“你们四人当组长，帮他们，给他们出办法，你们把他们带走。”（组长带走参赛同学，班上其他同学未动） “你们都坐在这儿干什么呀？都去呀！” 学生纷纷参加小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑） 于教师就是这样幽默，这样特别不意，这样的开放，让学生永久感到好玩。 c：“千万别紧急！” “别紧急，感觉怎样就怎样。” “只要你竭尽全力就行了。” “留意那几个地方要重读。” “记住我刚刚说的几点。” 这是第一次读书竞赛前，本组的成员对参赛队员的吩咐和叮嘱，他们的言行好像在告知你：我们自己是学习的仆人。 d：教师与学生竞赛读书，为了打算先后次序，学生提出猜拳打算，教师请一名同学帮猜拳。 “我第几？”师问。 “其次（顿一下）倒数的。”学生竟然也幽默了一次。 教师和学生平起平坐竞赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生竟然也玩起了幽默，这一切让你感到什么宽松、民主、开放。这种气氛里制造的火花怎能不出现！ 以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于教师在课堂上表现出的是对学生力量的关注；对学生可持续进展力量的关注；对学生独立共性和健全人格养成的关注！教书更育人。 在于教师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期盼鼓舞的目光凝视着每一个学生，总是说：“我信任你准行！”比方第一组同学竞赛读书前，于教师和蔼地说：“记住全体同学的叮嘱，有信念吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。” 在于教师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的力量差异，所以于教师因材施教，使每个人在自己的根底上进展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次竞赛的评价中更见教师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列其次。而对其次组同学读书的评价是：“我们并列其次，记住！其次前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是其次，而不太好的却并列第一，并列其次呢？都是由于所针对学生不同。 “我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望学问的火花，假如学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，假如这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有到达。”（苏霍姆林斯基怎样培育真正的人于教师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的力量，培育学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想唯恐是异曲同工。 由于教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂构造须主体化，教学过程须开放化。