关于小学五年级语文说课稿模板九篇.docx

关于小学五年级语文说课稿模板九篇 关于小学五年级语文说课稿模板锦集九篇 在教学工开展教学活动前，通常需要预备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我为大家整理的小学五年级语文说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 一、说教材 珍宝鸟是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观看反映生活人和事“的根底上，进一步学习观看反映四周景物的根本方法，培育观看生活的良好习惯，提高观看反映生活的力量。该单元共有三篇课文，百草园写童年趣事，侧重于观看自然景物；螳螂捕蛇是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而珍宝鸟主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟可怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培育学生状物的写作力量和观看动物的实践力量，明确观看对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说百草园旨在观看自然景物，训练静态描写，那么珍宝鸟>意在观看动物，训练动态描写，并为后文螳螂捕蛇的状物训练奠定根底，因此其地位可谓“承前启后“,不行或缺。对初一同学来说，这是培育良好的学习习惯，把握良好的学习方法的重要组成局部，值得细品。 二、说目标 珍宝鸟一文以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由可怕人到亲近人的变化过程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地“的深刻道理。依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观看对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观看、描写动物的根本方法，留意运用描写动物的词语。（3）感受“信任，往往能制造出美妙的境地“的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐进展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱“和“鸟之爱“两方面的结合，理解“信任，往往能制造出美妙的境地“的现实意义。 三、说教法 采纳“情境教学法“,也可借助多媒体帮助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和制造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清爽，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观看动物的形状（头、颈、肢、尾、羽等组成局部），抓住对象的主要特征，有挨次地观看；指导学生观看动物的生活习性（即动态的进展过程），留意动词运用要精确、传神；指导学生观看动物时发挥想像和联想，参加自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以“一石击水“之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍宝鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中布满了对生疏世界的向往和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 细心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，教导门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤“的成效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）（珍宝鸟的介绍）：仆人对珍宝鸟的爱惜表现在两个方面： 细心设置环境不加干扰 归纳为“四不“:不看、不管、不赶、不写（板书） （2）（仆人的介绍）：小珍宝鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任 通过珍宝鸟和仆人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，布满活力。 3.争论质疑。 设计争论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和熟悉。培育学生留意力，提高对事物的分析、比拟、思辩力量。美国有用主义教育家杜威曾说：“学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。“只有积极思索、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。本文的争论，可从突破重难点人手，设计一些争论材料。如： （1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 慢慢胆大 已经放心 完全信任 （2）比拟词语，引导学生揣摩语言。比拟优劣，培育学生语感， 留意用词的精确传神，养成赏品语言的习惯。 A大鸟“伸“出小脑袋 小鸟“探“出小脑袋 B幽深的丛林 幽静的丛林 C一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 （3）设计问题供学生争论：“有人说，这是一种怕人的鸟“,此句的作用是什么？谈谈你对文末最终一句的看法。你学习本文后，对观看描写动物有什么启发？ 4.练习设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能依据自己的力量、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必定会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培育学生主体性和制造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观看、思索、想像、记忆等智力因素得到熬炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术“所不能比较的。 5.板书设计。 （1）养鸟的过程：我的爱惜：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任 （2）感受：信任，往往能制造出美妙的境地 （3）写作启发：A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、奇妙稳妥，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启发由学生自己归纳书写，则更能表达学生的主体意识。 各位领导、教师： 大家好！ 今日我说课的内容是：语文S版小学语文五年级下册第十六课范仲淹的故事的其次课时。下面我将从六个方面来说课： 一、说教材 1、课文内容： 范仲淹的故事是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学习理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。这篇课文叙述的是北宋初年出色的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。课文共有7个自然段，分为三局部来理解。第一局部概括介绍范仲淹在我国文化史上的重要地位，和他的名闻名句。其次局部是文章的重点局部，主要叙述范仲淹少孤，家贫，读书非常刻苦。介绍了范仲淹的四个小故事，分别是只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出。第三局部讲范仲淹的远大志向和从政以后是如何施展自己的志向及后人对他的赞颂。本课在写法上的突出特点是通过人物的言行，来表现人物的崇高精神。 2、教学目标： 依据语文课程标准的学段目标和教材特点，在第一课时已经初读课文的根底上，我把本课其次课时的教学目标确定为以下三个方面。 学问与力量： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解词语，积存词语。 （3）了解范仲淹刻苦读书的故事。想象文中描写的场面。 过程与方法： 学习通过人物的言行来表现人物特点的方法。 情感态度与价值观： （1）体会到范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品质。 （2）激发学生树立远大志向的情感。 3、重点难点： 重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。 难点：领悟是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。 二、说学情 从课文构造与内容来看，学生可以读懂课文内容，但由于学生身处优越的家庭环境，大多缺乏刻苦学习的品质，时常有常立志而无长志的心理，因此“理解并体会范仲淹的精神”有肯定的难度。此外，学生的写作力量比拟薄弱，因此领悟的写作特点，对于学生来说也有肯定的困难。综合这一系列学情，我细心设计了各局部教学环节，信任可以突破难点，顺当完成教学目标。 三、说教法 闻名心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”因此，整堂课我设计了学生感兴趣的教学方法，充分发挥学生的积极性： （1）诵读古诗，走近范仲淹； （2）读中感悟，想象说话，感悟其精神； （3）依据资料，沟通汇报，学习其品质。 四、说学法 教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这堂课我积极提倡自主、合作、探究的学习方式，给学生思索的时间，表达的时机，展现的舞台。 五、说教学设计 （一）课前诵读古诗，创设情景，激发学生学习的兴趣。 上课之前，首先全班齐诵范仲淹的三首诗词，分别是江上渔者渔家傲·秋思岳阳楼记片段，学生在诵读中感受到范仲淹出色的文学才华，从而产生想更多地了解他少年时代刻苦学习的经受的兴趣。 （二）课始回忆复习，为细读课文，感悟体会做好铺垫。 引导学生复习两个问题，第一个问题是这篇课文的主要内容是什么？这一问题是对课文的整体感知。其次个问题是课文讲了范仲淹的哪几个小故事？四个小故事既是课文的重点局部，又是表达范仲淹精神的重点篇章。回忆复习是为细读课文做必要的学问预备。 （三）自主探究，品读感悟，感受其精神。 在这个环节中，我引导学生自主学习，通过品读重点词句来感受范仲淹的精神。教学时，分三步进展： 第一步让学生自由读课文2-5自然段，画出令人感动的句子。 其次步全班沟通阅读感受。沟通环节采纳“以学定教、随机点拨、趁机朗读”的教学方式。 第一个故事“只身求学”，假如学生说到“累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。”这一句，我就引导他们在感受的同时发挥想象，想象范仲淹单独一人在外求学，还会有哪些状况消失，他又会怎样解决呢？从而引导学生用句式“了，就用”，感情朗读中体会范仲淹只身求学的艰难。最终教师提问：“同学们，只身求学如此的困难，但范仲淹苦读诗书不曾放弃，你可知是什么力气在支撑着他？”第一次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。 其次个故事“划粥割齑”，假如学生说到“划粥割齑”这个成语，就引导学生从文中查找语句进展理解，并且就“凌晨鸡鸣即起”积存成语“闻鸡起舞”，就“他曾五年未解衣就寝”积存成语“废寝忘食”，从而体会范仲淹生活的艰难，这时教师再次追问：“同学们，生活如此的艰难，范仲淹攻读诗书始终不曾松懈，你可知是什么力气在支撑着他？”其次次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。 第三个故事“拒绝佳肴”，就好友与范仲淹的对话引导学生想象，范仲淹如何“好意难却，只好承受”好友的美味佳肴；当食品变质时，对于范仲淹的答复好友又会有何感想，发出怎样的感慨呢？此时范仲淹又会怎么说。第三次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。 第四个故事“闭门不出”，师生对话让学生换位体验，当全城轰动之时，范仲淹为什么不为所动。第四次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。整个教学过程以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为主线贯穿，有详有略，并留意感情朗读。 新课标指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，力求为学生创设宽松、和谐的学习气氛，鼓舞学生畅所欲言。读中悟，悟中感，感中得。 第三步学习六、七自然段，领悟文章的写作特点。首先教师语言过渡：“同学们，此时此刻，你你认为范仲淹是一个怎样的人？”在学生说出自己的看法和评价之后，教师不急于做出推断，转入第六自然段的学习“有人曾经问起范仲淹的志向，他说：”教师出示范仲淹说的话，学生读后谈感受，这时再回到刚刚的问题，你认为范仲淹是一个怎样的人，留下你认为最适宜的词语。然后教师追问：“此时，在我们的头脑中出现出了一个一心为国，全心为民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的这些品质的呢？”从而总结出通过人物的言行来表现人物的精神的写作特点。最终理解后人赞颂范仲淹的诗句。 （四）拓展延长，学习其品质。 首先采纳沟通汇报资料的方式，了解历史上名人胸怀天下、刻苦读书的故事，或者沟通关于这方面的名言警句；其次教师总结谈话，以少年中国说中诗句“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，鼓励学生树立远大志向的情感，全班齐诵完毕本节课的学习。 六、说板书设计 板书是一堂课的微型教案。我抓住课文重点，采纳简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便对文章内容一目了然。 总之，这节课的设计，我始终坚持“培育力量，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”这一课程理念，采纳不同形式的教学方法，让学生学有所得，学有所思。 课堂永久都有圆满，但有圆满就会有思索，有思索就会有进步，我愿在各位教师的帮忙下，让课堂真正成为学生呈现生命价值的绿洲！感谢大家！ （说明：学习并借鉴了可儿教师四季一课说课稿的框架，在此表示感谢。） 一、说教材： 一个中国孩子的呼声一文是九年义务教育六年制小学语文第十册的课文。这是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在哀思中怀着骄傲和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命扞卫和平；最终，呼吁国际社会全都行动起来，维护和平，制止战斗！ 本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切思念、对和平的无比渴望；教学难点是熟悉“世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的和平之花”，树立维和的观念。 二、说教法： 语文五年级下册说课稿一个中国孩子的呼声：这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感剧烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注意： (一)运用远程教育资源，与教学内容有机结合。 首先是利用下载的图片资源，为学生创设情境。由于学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。教师把远程教育资源经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处先唤起他们对战斗的愤怒和对和平的无比渴望之情。 其次，依据新课标理念、教材和学生实际，对现代远程教育资源进展适中选用：利用图片、数字等资料为学生供应鲜活的大量系统的事实资料，让学生更详细地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的“和平之花”，增加了学生的感性熟悉，更深切地感悟到的“失父之痛”，也更精确地理解“世界并不太平”，更易激发学生情感与到达共鸣，从而正确熟悉当今世界局势，树立维和观念。 (二)引导学生多揣摩，从的失父之痛中体会和平之珍贵。 教学中，通过学生读文质疑，教师梳理出四个有价值的问题，让学生从文中找出相关语句，特殊是含义深刻的句子及信中“我”的呼吁重点理解体会、感悟沟通。教学中还采纳换位体验：假设你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假设你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的心情会怎样？从重点语句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感体验中与的情感到达共鸣。 (三)加强指导多读，让学生在反复地有感情地朗读中体会情感。 当学生真挚情感急于表达时，读书是最好的表达方法。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特殊是“救救孩子们，要和平不要战斗！”和“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战斗敲响丧钟，让明天的世界真正成为布满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要到达本文情感的高潮。 三、说学法： 这篇课文的重难点语句较多，的情感学生从无体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习： (一)观看图片，进入情境。 要让学生能体会情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过观看画面，听师讲解，初步形成一种世界需要和平，不要战斗的意识，也为课文的重点语句的理解学习打下了情感根底。 (二)质疑解疑，理解感悟。 通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟(找句、勾画、批注、体会、朗读)，并运用远程教育资源补充大量的事实资料(图片、数据等)，让学生从的字里行间真真实切地体会到的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与的情感产生共鸣，进一步从内心深处剧烈地树立维和观念。 (三)升华情感，拓展练笔。 在深入感悟课文内容后，学生的情感到达高潮，除了从读文中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，让学生在让世界布满爱的音乐声中，用一个词、一句话、一个符号等尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维和的信念更为坚决，并将化为今后的行动：如努力学习，把握本事，做好反侵略战斗的预备，或给战乱地区的儿童献爱心等。 (四)说教学程序： 在备课时，我仔细钻研教材，查找了有关的远程教育资源和教学资料，进展了一番思索分析之后，制定了本节课的教学目标： (1)认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。 (2)情感目标：体会“我”对父亲的深切思念和对和平的无比渴望，从而树立维和观念。 (3)技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培育学生质疑、解疑的力量。 这样，教学目标明确了，上课也就能有的放矢，较圆满地完成预期教学目标。在课堂教学过程程序的设计上，环环相扣，步步深入(见教学步骤)，尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用均要与教学内容相融合，使它们的协作使用完量能到达天衣无缝，为教学过程效劳，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。 (五)说板书： 随机抓住学生沟通中消失的“闪光点”准时板书，使板书提纲列挈领，让学生更好地把握课文的内容、重难点，起到引领、启发等作用。 【说教材】 凡卡这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。 凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三局部内容穿插起来，相互辉映。一是采纳比照、反衬、示意的表达方法。 本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了肯定根底，本组课文应当进展较为综合的练习，而凡卡则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是： 1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。 2、初步领悟文章所采纳的比照、反衬、示意的表达方法。 3、有感情地朗读课文。 凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比拟简单，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的”信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。 本文的表达方法比拟独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的比照、反衬、示意的表达方法。 【说教法学法】 教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。 学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。 【说教学过程】 （一）复习导入，初设疑问： 导入新课，从复习课文内容入手，回忆凡卡一文的写作特点，并在学生把握主要内容的根底上，引导学生进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进展探究、争论和沟通。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热忱。 （二）读信悟情，解答疑问： 由于课文篇幅比拟长，内容和形式都比拟简单，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的局部，指导学生精读第八自然段，实行自读和沟通争论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，在此根底上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓舞学生在读书的过程中大胆提问，通过争论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生熟悉到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必定结果。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在学生有所感受的状况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导学生争论，领悟写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。 （三）再问再议，拓展练笔： 小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡盼望回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学争论。并重点争论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，熟悉到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步争论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此根底上，播放最终一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。最终，让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地方完毕了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。 【说板书和作业】 板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成鲜亮比照，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。 作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积存的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜爱的词句抄写下来。另外，假如教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。 一、说教材 (一)说教材特点及编排意图 评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不非常统一，由于下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。 少年闰土一文节选自鲁迅的小说家乡，课文通过“我”的回忆描述了一个学问丰富而又活泼得意、聪慧 评：这里先介绍教材出处 能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而 接着述说教材的主要内容、中心、构造和重点 真诚的友情，表达了喜爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。本课在写作上有三个特点： (1)采纳倒叙的手法：(2)文中有很多含义深刻的语 然后分析文章写作上的特点 语句，较好地表达了的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练工程：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻句子的 再说所授课在教材体系中的地位和作用 其次篇课文。 说教材是说课最根底的内容，以上李华教师说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要根底。 依据教材的地位、特点及学生的实际状况拟定以下教学目标。 (二)教学目标： 评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。 1.连续学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等局部词语的意思。 3.了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼得意、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 4.有感情地朗读课文。 评：教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、详细、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。 (三)教学重点 1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2.连续进展理解含义深刻句子的训练。 (四)教学难点 理解课文的第16自然段。 评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。 评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简单处理，以及这样做的理由，这里也许也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这局部还是相当不错的。 二、说教学设想(学法与教法渗透在每一教学环节中) 评：什么是教学设想?教学设想指的即是怎样教的规划。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的规划，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被减弱了。 叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清的思路是最要紧的事。按的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，提醒了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清思路的根底上，依据教材的特点、重点和难点，遵循学生熟悉事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进展，到达“入境始与亲，句句悟其神”最正确境地，培育学生多方面的语文力量，进展学生的智力。 评：李教师这一块内容，明显是在向 听者介绍自己将如何处理教材，以及为什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由充分，有肯定的说服力，但由于没有说“怎样处理”的详细内容。如“合理设计教学程序”，那么，详细的教学程序是什么?“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这局部内容时，举若干例子，还可以用“至于详细的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家留意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不绽开”的话作个弥补性的交代。 (一)创设情景，导入新课。 俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参加学习的欲望。 评：一般说来，从这里开头，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第xx个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月(详见教案)。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参加学习的愿望。” (二)初读课文，直奔中心。 评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第xx个教学环节是“简介及出处”。说课应与课堂教学相统一，特殊是教学过程中大的教学链，更应当全都。 初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给我的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕获文章的中心句，抓住中心。 评：对比教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学状况”两个教学过程没有说，这好像不妥，由于第一，它使说课与课堂教学变得不统一;其次，假如没有了这个环节，那么教学目标中的其次点又如何去落实?切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清晰严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是依据课堂教学来评说课。 (三)紧扣中心，重点探究，读中悟情。 评：从这里开头，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何熟悉教案与说课稿两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教案是说课的根底、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当全都，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际效劳”的说课根本要求打算的。假如不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，减弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改良课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、(李华教师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是表达方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此绽开来说说这个问题，所以多说了几句。) “啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这局部的教学我是分两个层面绽开的： 1.抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。 找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件大事你觉得闰土是个怎样的农村少年?你是从哪些词句体会出来的?”这两个问题，引导学生去读书，去思索，组织学生争论，品析词句，体会闰土的机灵英勇。|这样从详细到概括再回到详细，符合学生认知规律，既对学生进展语言文字训练，又进展了学生的思维。 评：说明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。 最终，我让学生运用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。 再具 体说“怎样教” 这样，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学表达了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。 评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最终再说明这样教的好处和理论依据，说得清晰、明白、详细，符合说课的思路和说课的规律性要求。 2.紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。 学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比拟鲜亮的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练工程，并在此根底上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的气氛，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，到达“课将尽而情真浓”的境地。 评：这一段，注意学情的分析，并从学情动身，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了熟悉与实践的结合和理论与实际的结合。 总之，“思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。 评：李教师的这份说课稿，很有特色，行文构造严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比拟详细，要不是说课时间限制(也只有6分钟)，假如能把板书、练习等一些根本内容再补充进去，理论开掘再深一些的话，这份说课稿就会更精彩一些了。 一、说教材： 高尔基和他的儿子是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。围绕一个“爱”字组织材料，用清爽的文笔，表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述，表达了父爱子、子爱父这种人间美妙的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有剧烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基盼望他的儿子明白人生的欢乐在于付出，而不在于猎取，盼望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“全部的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情，接着由赞扬儿子留下的鲜花，生发到教导儿子要给人们留下美妙的东西，最终提醒出：“给”，永久比“拿”开心这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 依据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标： 1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、力量目标：积存文中的美丽语句，联系课文绽开丰富的想象。 3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。 高尔基和他的儿子一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个局部，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中