2023年除法教学设计（精选多篇）.docx

2023年除法教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：除法教学设计 除法的初步认识 教学内容：学习除法的含义及读写法。课本第18页的例4。 教学目标： 1、在已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，理解除法的意义。 3、认识除号，了解除法算式的写法、读法。教学重点 ： 1、认识除号，了解除法算式的写法、读法。理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 课前准备：课件、小棒。 教学过程： 一、创设情景，提出目标。 1、设置情景 师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？（出示大熊猫幻灯片） 生：好可爱.师：我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫京京，今天，京京要请几个好朋友到家里来做客，它非常高兴，于是一大早京京就起床到园子里挖了许多新鲜的竹笋，它的朋友陆续都来了有华华、盼盼、亮亮、红红。它想把这些竹笋分给自己的朋友们吃。可就在这时，它遇到了难题，它怎样分才显得公平些呢？ 生：平均分（板书） 师：什么叫做平均分？ 生：每份分的同样多叫做平均分。 2、提出问题 师：好，现在我们看一下把12根竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（ ）个？（板书） 3、唤起原知 师：同学们每组手中都有12根小棒对不对？（对）请同学们把手中的小棒按照题意分一分，开始行动，谁愿意到黑板上来分？ （学生活动） 师：每盘应该放几个竹笋？ 生：3个 师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 4、揭示课题 同学们，真能干！我们刚才通过平均分的活动帮京京解决了一个大难题，那么老师告诉你们像这种求平均分的问题我们还可以用除法直接来计算，今天我们就一起来学习这种方法。 （板书：除法） 二、自主探究解决问题 1、介绍除法算式的读写 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的运算符号，今天老师再给你们介绍一个除法的运算符号，它就是“÷”读作：除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两个点要圆且对齐（学生练习书写除号）。 （2）我会写 师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”用 除法算式表示出来，该怎么写呢？首先，我们看分的竹笋的总数是多少？ 生：12 师：那我们就把“12”写在除号的前面，那平均分成了几份？ 生：平均分成4份 师：我们就把“4”写在除号的后面，分得结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个 师：最后就把“3”写在等号的后面。 （板书：12÷4=3） （3）我会读 它读作：12除以4等于3（学生齐读2遍） 表示：把12平均分成4份，每份是3 导入：总数÷份数=每份的数 2、分一分，写一写，读一读 出示：如果把12个竹笋平均分成2份，每份放几个？ 如果把12个竹笋平均分成3份，每份放几个？如果把12个竹笋平均分成6份，每份放几个？ 小组合作要求： 1、把题默读2遍 2、用你手中的小棒分一分，摆一摆。 3、独立解答写出算式 4、小组内说一说你的算式读作什么、表示什么意思？ （找小组上台展示） 三、挑战园地 第一关：读一读，说出每道算式的意义。第二关：给小熊分苹果。 第三关：根据题意，判断对错。第四关：看图写出除法算式。 四、课堂小结 今天的学习你有什么收获吗？ 五、板书设计： 除法 把12个竹笋，放在4个盘子里，每份是3个。 12 ÷ 4 3 除号 表示：把12平均分成4份，每份是3 付晓偲 2023.3.2 推荐第2篇：除法教学设计 除法教学设计 教学内容：教材18页例4及“做一做” 教学目标： 1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、认识除号，初步学会除法算式的写法、读法。教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点： 理解掌握除法算式表示的意义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。 教学过程： 课前一分钟： 多媒体播放音乐，学生诵读弟子规 一、创设情境，引出课题。 1、设置情景 师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：嗯，同学们真聪明！我们国家的动物国宝就是大熊猫。（课件出示大熊猫的图片）那你知道大熊猫喜欢吃什么？（课件出示竹笋） 有一只叫京京的熊猫在生活中就遇到了一个分竹笋的难题，想请同学们帮助它解决这个难题，你们愿意帮助它吗？（出示京京的图片）京京是一只十分可爱的大熊猫，他十分好客，今天京京就要请朋友们到它家里来做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了12个新鲜的竹笋，它要把这些竹笋分给它的4个好朋友吃。可这时京京遇到了一个难题，它怎样把这些竹笋分给朋友们吃，才显得公平些呢？ 生：平均分。（板书） 师：那“平均分”是什么意思？ 生： 师：同学们，让我们共同来回顾一下上节课学习的内容，什么叫做平均分？（每份分得同样多，叫平均分。） 2、提出问题 师：京京想把这12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？ 3、唤起原知 师：请同学们拿出12个图片，分一分， 师：谁愿意到黑板上来分？ （学生活动） 师：那每盘里应该放几个竹笋？ 生：每盘里应该放3个竹笋。 师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 4、揭示课题：同学们真能干，我们刚才通过平均分的活动帮助京京解 决了一个大难题，那有关平均分的问题能不能用一种方法直接计算呢？我告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法。 （板书：除法）齐读课题两遍。 像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？是属于把一个数平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，我们都可以用除法来表示。 板书：除法 二、自主探究，解决问题。 1、认识除号。 以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，看它“÷”来了，(课件出示)它读作：除号。请同学们随老师读一遍，写时先画一条横线，横线要直，再上下各一点，两点要圆且对齐。（教师黑板上书写，学生书空练习）一条横线画得平，两个圆点平均分，除号就表示平均分的意思。请同学们在本上写一写。（学生练习书写除号） 2、介绍除法算式的读写。（1）我会写。 师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们看分的竹笋的总个数是多少？ 生：12个竹笋。 师：那我们就把“12”写在除号的前面。那平均分成了几份？ 生：平均分成4份。 师：我们就把“4”写在除号的后面。分得的结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个。 师：最后我们把“3”写在等号的后面。 师：这种计算方法和我们分卡片的方法哪种更简单、更方便？那么，我们以后再遇到有关平均分的问题就可以直接列除法算式来解决问题了。 师：我们再一起回忆一下刚才的除法算式是怎样列的？ （板书：12÷4=3） 师：请同学们在练习本上写一写。 （2）我会读。 师：这个除法算式怎样读？老师先读一遍，大家再跟读。请同学们再齐读两遍。 3、理解除法算式的意义。 在除法算式12÷4=3中12表示被分竹笋的总数， 4表示平均分成的份数，3表示每盘分得的个数，这个算式也就是表示：把12平均分成4份，每份是3。 如果把12个竹笋平均分在3个盘子里，那么每个盘子里能分到几个呢？试用除法做一做吧。 4、分一分、写一写、读一读。 （1）课件出示：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个. 把18平均分成3份，每份是6。 师：把这两道题用除法算式写出来，再读一读。 （学生独立完成） （2）指名板前书写并读出式子 三、拓展应用。 1、课本第18页的“做一做”（分饼干）出示课件 （1）学生独立完成，教师巡视。 （2）交流汇报。 2、挑战园地： （1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，指名说出卡片上的除法算式的读法和表示的意义。 （2）第二关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手在书上圈一圈并填写算式，教师巡视。 （3）第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。 （4）第四关（基础知识问答） （5）第五关（终极挑战） 12个苹果，平均分，你有几种分法？看谁的分法多？ 把12平均分成（ ）份，每份是（ ）。 除法算式：（ ） 3、小结：经过大家的努力，老师设置的五道关卡已经全部通过。我宣布同学们，挑战成功！ 四：课堂总结，完善认知。 这节课我们一起初步的认识了除法，首先我们一起认识了除号，你还记得除号表示什么吗？除了认识了除号，你还掌握了那些知识？（学生回答）看来同学们都认真学习了，不仅认识了除号，还知道了把一个数平均份成几份，求每份是多少，可以用除法计算，还学会了除法算式的读法、写法和除法算式所表示的意义。希望同学们在以后的学习中能够更加的努力，学好各科知识。 五、作业 大家回家先预习一下课本的第十九页，明天我们再一起学习除法算式中各个数字的名称！ 板书设计： 除法 把12个竹笋，平均放在4个盘子里，每盘放几个？ 12÷4=3（个） 读作：12除以4等于3. 推荐第3篇：除法教学设计 除法的初步认识 丁艳敏 教学目标 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点： 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备：课件、图片、小棒。 教学过程 一、创设情境，生成问题 1、谈话，出示情景图。 （1）大熊猫是我们国家的一级保护动物，他憨厚的样子惹得很多小朋友都喜欢它。你们知道，它们最喜欢吃什么吗？ （2）饲养员叔叔为大熊猫准备了12个竹笋，打算分4次喂给熊猫吃。每次要喂熊猫几个竹笋呢？ 2、开展活动，解决问题。 （1）如果将12个竹笋平均分成4次喂熊猫，饲养员叔叔每次该喂熊猫几个竹笋？同学们拿出竹笋图片，边摆边想边说。 （2）学生动手操作 （3）指名请学生上台演示。（可以一根一根分，也可以两根两根分，也可以三根三根分。）无论怎样分，结果都是一样的，每次饲养员叔叔可以喂几根竹笋？ 二、探索交流，解决问题 1、引入除法 谈话：刚才我们帮助饲养员叔叔解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：谁能用一句话说一说我们刚才是怎样帮助饲养员叔叔分竹笋的呢？把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？ （看动画） 像这样的情况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）学生练习书写除号。 （3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷43，读作：12除以4等于3。 （4）指名说一说除法算式的意义。 3、分一分，写一写，读一读 让学生把12个竹笋平均分成两份，每份是多少呢？学生分一分，写一写除法算式，再读一 读。 三、巩固应用，内化提高 1、课本第13页的“做一做” （1）明确要求 （2）学生动手操作，教师巡视。 （3）交流汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。 （2）第二关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。 四、回顾整理，反思提升。 谁想说一说这节课的收获？ 推荐第4篇：笔算除法教学设计 笔算除法教学设计 赵艳 教学目标： 1使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。 2培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 3培养学生良好的书写习惯。 教学重点： 理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。 教学难点： 理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。 教学过程： 一、复习沟通。 1指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。 2口算： 42÷2 420÷2 指名任选一题说出口算过程。 刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法） 二、动手操作、领悟算法 第一层：初步理解 1出示例1：42÷2 （l）动手操作重现口算过程。 要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。 生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。 （2）明确笔算的过程和竖式的写法： 笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。 （3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论） （4）初步练习，掌握其法。 完成第20页例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。 2把例1换数变为例2：52÷2 （1）动手操作，理解算理。 问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。 学生汇报分的结果。 问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？ （2）让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。 学生可能问：十位除后余l该怎么办？ 先请会的同学帮助解答。师再进一步明确： 笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束。 （3）小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？ 明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除。 小练习：竖式计算。 3小结算法： 师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说） 师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。 师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。 （4）练习反馈：第20页做一做。 三、运用新知，解决问题 练习四的第1题。（独立完成，集体讲评，个别纠正） 第2题，判断对错。 3、4题。 四、看书质疑，总结全课 问：今天都有哪些收获？还有什么问题？ 笔算除法说课稿 各位老师： 大家下午好！今天我说课的内容是三年级数学：笔算除法（PPT），我将从以下四方面（PPT）来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。 一、说教材。 1、首先，我来说说教材（PPT）。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第8 1、82页的内容。 2、（PPT）本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。 为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！。 3、（PPT ）对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难 、（PPT）综合各种实际情况，我特制定如下教学目标： （1）、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会确定商的一般位置； （2）、使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。 （3）、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。 （4）、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。 5、我确定本节课的教学重点是： 掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。 教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。 6、（PPT ）为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。 二、说教法、学法。 接下来来说说教法、学法。 （PPT）数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点：（PPT） （一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。 （二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。 此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。 三、说教学程序 以下是我的教学设计。（PPT ）共分为四个环节。 （PPT11）第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜欢看喜洋洋与灰太狼吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。 播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。（PPT10）这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。 第二环节：合作探究，建立模型。 （PPT12）本环节中，我一共设计了三个层次。 1、教学两位数除以整十数。 在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。 这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。 接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知识迁移的水平。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。 2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。 这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗?这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时,再引导学生进行合作研讨:说说自己是如何试商的?并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。 3、看书质疑，解答疑问。爱因斯塔说过：提出一个问题，比解决一个问题更加重要。因此，我十分重视学生在学习中提出来的每个问题，由此来了解他们在认知中的疑点，及时给予解决。这样，不仅使学生在课堂上消化理解教学难点，更重要的培养了学生的问题意识， 第三个环节：内化应用，形成能力。 为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题（PPT13）: 第四个环节：总结全课，交流评价。 课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”（PPT17）.这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。 四、说教学随想 最后，我来说说教学随想（PPT18）.多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！ 推荐第5篇：笔算除法教学设计 笔算除法教学设计 教学目标 1、学生掌握除数是整十数除法的方法。学会除法竖式的书写格式。 2、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学重难点 重点：掌握除数是整十数的竖式书写格式。 难点：除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置 教学准备 课件、小棒 教学过程 一、复习导入，引出新知 1、在下面的（ ）里最大能填几？（让学生举手回答） 40×（ ） ）180 70X（ ） 2、口算：（以开火车的形式解答） 60÷20 70÷10 90÷30 3、完成下面的竖式。想想怎样计算除数是一位数的除法？（请学生上台作答） 83÷2 47÷5 4、引出课题 （设计意图：重新复习这些习题，从而引出计算除数是两位数的除法。） 二、创设情境，探究新知 1、出示例1 今天是“阅读日”，老师要发新书给大家，这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 先口算、估算，并说说你是怎样计算的？ 学生尝试计算，可以借助小棒算一算 引导学生，可以用笔算的方式计算。 展示计算过程，引导学生：3个30是90，商是3，商要写在个位。提问为什么要写在个位？ 92÷30=32 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。 2、出示例2： 178÷30= 让学生自主尝试完成，要求用笔算列竖式的方法计算。 引导提问：被除数的前两位不够除怎么办？ 提问：30X（ ） 小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？ 先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。 三、巩固训练： 1、P73“做一做”（请几位学生上台做，其他的学生坐在自己本子上） 2、P74练习十三的2（注意商的位置，以开火车的形式回答） 3、小小裁判官，判断对错，把错的改正 四、总结回顾：今天你都学会了什么？ 五、作业布置：练习十三第 4、7题 板书设计 笔算除法 92÷30=32 178÷30=528 推荐第6篇：笔算除法教学设计 笔 算 除 法 教 学 设 计 教学内容：笔算除法课本81页至83页的内容 教学目标： 1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。 2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。 3、培养学生迁移类推的能力。 教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。 教学难点：确定商的正确书写位置。 教学过程： 一、复习导入 师：我们又来到大教室，你们高兴吗？（高兴）。好，让我来看看哪位同学表现最出色，你们有信心吗？ 先来看几道题，看你们表现怎么样。 1口算下面各题 90÷30 180÷90 300÷50= 83÷40 123÷60 720÷81 师：你是怎样进行口算？ 2.笔算下面各题 47÷4 132÷6 （ 指名生板演，其他在下面写） （指名说算理） 总结：除数是一位数的除法我们是从高位除起，先看被除数的前一位，前一位不够除，就看前两位。除到那一位就把商商到那一位，余数小于除数。 过渡语：这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：笔算除法）， 二、新授部分 一、创设情境，引入新课 师： “阅读日”马上就要到了，学校要为各个班级购买一批图书，请同学们帮忙分一分。 1、课件出示情境图： 学生：阿姨，这里有什么书？ 图书员：这里有92本连环画，140本故事书。 老师：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？ 140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？（边说边出示字幕） 谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？（指名说） 生1：我知道有92本连环画，140本故事书。 生2：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 生3：140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题 屏幕出示两个问题。 学生读题： （1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？ （2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 这两个问题你会求吗？谁能把算式列出来？（指名说） 结合学生发言板书：92÷30 140÷30问：你们同意吗？（同意） 板书后，问：这里为什么用除法计算呢？ 1 指名说后师小结： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数里（指着92和140）有几个30 ，那就可以分给几个班，所以用除法计算。 教学例1 1、下面咱们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？（指名说） 你是用什么方法算出来的？（估算）说一说你是怎样估的？ 学生估算 生1：把92看成90，90里有3个30 ，所以可以分给3个班。（同意吗？同意） 教师板书同步跟进：9290 92÷303 我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？学生思考后指名回答。（笔算） 师：对，我们还可以用竖式计算。 2、请看大屏幕： 课件出示：竖式的书写问：商写在什么位置呢？ （A）生1：写在十位。 生2：写在个位。 （B）生一致认为写在个位。 （A）到底写在哪一位上？（B）是不是在个位上？我们来看小棒图，请看大屏幕。 这里有92根小棒代表92 本书，每30本分一个班，那么我们分一分！课件演示分的过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本。） 通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位）写在十位上表示多少？（3个十） 问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除，所以商3只能写在-个位上。 好现在请你把竖式补充完整。 （学生独立完成，指一名学生板书，完成横式后的答案） 做完后师指着竖式问：你们是这样做的吗？ 学生都认可，点课件演示完整竖式。 师小结：通过计算，知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。（边说边补充横式，粘贴口答） 那，140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 教学例2 1、我们来看-边说边板书竖式，请同学们想一想商应该写在哪一位上？ 2、指名说一说。生1：十位 生2：个位 商到底应该写在哪一位上？ 3、好，老师为你们提供了方格图：一行有10格代表10本书，这里有14行表示140 本书，请你借助方格图看看到底可以分给几个班？ 4、学生独立完成，教师巡视 ，收集作业，切换到展台上 5、（请学生说结果）你是怎么分的？（学生介绍）通过分知道可以分给4个班，还剩20本。 这还没分完呢？能分给5个班吗？（不能）指名说。 指名说试商的过程板书：30×4=120140 30×5=150140 追问：咱们知道了商是4，请你告诉大家商应该写在哪一位上？（个位） 2 刚才有同学说写在十位上，如果写在十位上表示什么？（40）可以分给40个班吗？（不能） 一个十也没有，14个十除以30不够商1个十，我们就说不够除，所以商应该写在个位上。恩，通过我们刚才的计算，除数是两位数的除法计算时先看被除数的（92上画线）前两位，被除数前两位不够除，我们就看前三位（指140）， 完成板书：商4写在个位上，4×30等于120，140120余 20，（文