28日上午陈亚明-教研活动的策划与组织.ppt

教研活动的策划与组织教研活动的策划与组织陈亚明海曙区教育局教研室 一、解读“教学研究”l l“教学研究教学研究”又简称为又简称为“教研教研”。它是以。它是以“教学教学”为对象的一种研究活动。为对象的一种研究活动。l l譬如，在我们教研组、备课组讨论这篇教材或那譬如，在我们教研组、备课组讨论这篇教材或那篇教材如何教，同一篇教材这样教还是那样教，篇教材如何教，同一篇教材这样教还是那样教，便算得上便算得上“教学研究教学研究”。l l对于对于“教学研究教学研究”，如不加以界定，不明其内涵，如不加以界定，不明其内涵，那么如何避免一些举措名不副实？名副其实，固那么如何避免一些举措名不副实？名副其实，固然甚好；名不副实，也还不错。徒有其名的然甚好；名不副实，也还不错。徒有其名的“研研究究”，终究还有其名。谁不知道这年头外在价值，终究还有其名。谁不知道这年头外在价值常常是常常是“大于大于”内在价值的，能说外在价值全无内在价值的，能说外在价值全无“价值价值”吗？吗？“名至实归名至实归”。什么是教学研究什么是教学研究教研活动的现象教研活动的现象l l学校教研活动的实效性不高已经是一个不争的事学校教研活动的实效性不高已经是一个不争的事实，如下现象可以说比比皆是：实，如下现象可以说比比皆是：l l零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；l l一个组内只有少数几位教师如蜻蜓点水般不痛不一个组内只有少数几位教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；痒地评课；l l从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时经常出现教材研讨，发言时经常出现“意见雷同意见雷同”；l l一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完备课，课上完-任务也就随之完成，等等。任务也就随之完成，等等。l l个别地方甚至还出现了集体个别地方甚至还出现了集体“拉家常拉家常”等待教研等待教研活动结束的现象。活动结束的现象。1.教师参与教研缺少动力l l参与教研活动的教师没有专业成长的需要。特别参与教研活动的教师没有专业成长的需要。特别是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教师（农村教师），这批教师认为自己反正已经没师（农村教师），这批教师认为自己反正已经没什么奔头了，认为专业发展是青年教师的事，所什么奔头了，认为专业发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，当然，这种情绪也会感染以参与的积极性不高，当然，这种情绪也会感染青年教师。而青年教师由于个人能力的差异，也青年教师。而青年教师由于个人能力的差异，也并非个个才华出众，追求上进。林林总总的原因，并非个个才华出众，追求上进。林林总总的原因，造成教研氛围不佳。造成教研氛围不佳。2.教师参与教研缺少引领l l教师的专业成长需要引领，而现在很多学校缺乏教师的专业成长需要引领，而现在很多学校缺乏专业引领，单纯依靠自身资源难以对教师的成长专业引领，单纯依靠自身资源难以对教师的成长铺路搭桥。在教研活动中，教师之间水平差距小，铺路搭桥。在教研活动中，教师之间水平差距小，使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。久而久之，教师便将教研活动作获得长足发展。久而久之，教师便将教研活动作为一项任务来对待，使教研失去了为一项任务来对待，使教研失去了“研讨研讨”与与“发展发展”的本意。的本意。3.教研形式陈旧单一 l l现在的教研活动方式陈旧单一，罗列出来，无现在的教研活动方式陈旧单一，罗列出来，无非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材非是：理论学习、听课评课、集体备课、教材研讨、教学沙龙研讨、教学沙龙。尽管也有一些观点认为，。尽管也有一些观点认为，上述每一件事情做好都是不容易的，但教研活上述每一件事情做好都是不容易的，但教研活动随着教育的发展，需要新鲜的形式和内容来动随着教育的发展，需要新鲜的形式和内容来丰富其内涵。丰富其内涵。二、认识“教研组”教研组的产生教研组的产生l l我国在我国在19491949年以前，教师一向以教学为本职，在中年以前，教师一向以教学为本职，在中小学教学中，并无普适性的小学教学中，并无普适性的“教学研究教学研究”。l l新中国成立后，故从新中国成立后，故从19521952年起，年起，“以俄为师以俄为师”，逐，逐步建立从行政机构内部的教研室到学校中的教研组步建立从行政机构内部的教研室到学校中的教研组的教学研究组织系统。俄国之所以称其为的教学研究组织系统。俄国之所以称其为“教研室教研室（组）（组）”，是把它作为，是把它作为“教学研究教学研究”组织。组织。l l在我国，尽管教研组集体备课活动尚属正常，但在我国，尽管教研组集体备课活动尚属正常，但“教学研究教学研究”实际上成为这节教材或这单元教材如何实际上成为这节教材或这单元教材如何教学的讨论。尽管我们的教师在个人或集体备课中，教学的讨论。尽管我们的教师在个人或集体备课中，在公开课评课中，会动不少脑筋，想各种办法，只在公开课评课中，会动不少脑筋，想各种办法，只是这类工作的思考或讨论，往往并未超出经验水平。是这类工作的思考或讨论，往往并未超出经验水平。教研组建设的意义教研组建设的意义l l教研组是提升教师实践智慧的重要阵地。上世纪教研组是提升教师实践智慧的重要阵地。上世纪6060年代开始，教育质量提高运动在世界各国展开，年代开始，教育质量提高运动在世界各国展开，运动开始的切入点是方法的改革，特别是创新能运动开始的切入点是方法的改革，特别是创新能力的培养，出现了力的培养，出现了“发现法发现法”“”“探索法探索法”等方法。等方法。l l后来，发现光有方法还不行，课程内容必须改革，后来，发现光有方法还不行，课程内容必须改革，于是从上世纪于是从上世纪8080年代开始，世界各国又纷纷开始年代开始，世界各国又纷纷开始了课程改革，这项改革进行到一定的程度之后，了课程改革，这项改革进行到一定的程度之后，人们又发现：方法是教师去用的，课程的实施者人们又发现：方法是教师去用的，课程的实施者主要是教师。主要是教师。l l所以就得出一个结论：对基础教育的质量提高来所以就得出一个结论：对基础教育的质量提高来说，教师事关重大。说，教师事关重大。l l认识到教师的重要性之后，大家就开始了对教师认识到教师的重要性之后，大家就开始了对教师培训方法的进一步探索。起初的教师培训都是讲培训方法的进一步探索。起初的教师培训都是讲座式的，一段时间以后，又感到这种方式比较低座式的，一段时间以后，又感到这种方式比较低效，不能很贴切地解决教师在教学中遇到的实际效，不能很贴切地解决教师在教学中遇到的实际问题。问题。l l事实上，对在职教师的培训，提升他们的实践智事实上，对在职教师的培训，提升他们的实践智慧非常重要，而实践智慧单靠讲座是不够的，需慧非常重要，而实践智慧单靠讲座是不够的，需要要“做中学做中学”，即在教育教学工作本身的过程中，即在教育教学工作本身的过程中来学习才能真正有效。来学习才能真正有效。l l做中学是基于一种做中学是基于一种“学习循环学习循环”过程的实践，在过程的实践，在这里，教研组活动具有独特的优势。这里，教研组活动具有独特的优势。l l所谓所谓“学习循环学习循环”是教学过程中设计、实施、评是教学过程中设计、实施、评说、改进四个环节。教研组活动的优势和重要性说、改进四个环节。教研组活动的优势和重要性主要表现在这一点上。主要表现在这一点上。l l在教研组发展的在教研组发展的5050多年的历史里，虽然这一基本多年的历史里，虽然这一基本的流程和环节没有多大的变化，但是取向和内涵的流程和环节没有多大的变化，但是取向和内涵已经发生了本质的变化。以往主要是技能熟练取已经发生了本质的变化。以往主要是技能熟练取向，新课程改革之后，逐渐转变为全面反思取向。向，新课程改革之后，逐渐转变为全面反思取向。不单在教学技能的熟练上，更要考虑到每位学生不单在教学技能的熟练上，更要考虑到每位学生的全面发展。的全面发展。l l因而，提升新课程改革背景下的教学实践智慧，因而，提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地。教研组仍然是一个非常重要的阵地。教研组长的作用教研组长的作用l l课改是自上而下的一场改革，但自下而上的接应课改是自上而下的一场改革，但自下而上的接应很重要。而教研组长恰好是自下而上最基层的领很重要。而教研组长恰好是自下而上最基层的领导者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研导者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在课改中的作用非同小可。组长在课改中的作用非同小可。l l打个比方，空降兵需要地面部队的接应，如果光打个比方，空降兵需要地面部队的接应，如果光有空降兵，没有地面部队接应，仗是打不赢的。有空降兵，没有地面部队接应，仗是打不赢的。l l教研组长是基层的精英，一些学校课程改革比较教研组长是基层的精英，一些学校课程改革比较成功，质量比较高，往往与教研组长开展工作的成功，质量比较高，往往与教研组长开展工作的水平有一定关系。水平有一定关系。三、追寻“校本教研”寻访寻访“校本教研校本教研”l l当前，很多学校都在提倡校本教研，那么具体实当前，很多学校都在提倡校本教研，那么具体实施的情况如何呢？为此，科研机构对一些学校及施的情况如何呢？为此，科研机构对一些学校及教师进行了采访。在采访中发现，有些学校做的教师进行了采访。在采访中发现，有些学校做的比较好，但还有相当多的学校在开展校本教研时比较好，但还有相当多的学校在开展校本教研时存在着流于形式的现象。存在着流于形式的现象。“应该有吧”l l问：请问你们学校有没有开展校本教研？问：请问你们学校有没有开展校本教研？答：应该有吧。答：应该有吧。问：问：“应该有吧应该有吧”怎么说？怎么说？答：我不太清楚。你指我们这儿的教师培训？答：我不太清楚。你指我们这儿的教师培训？问：我们在做一个有关校本教研的调查，想了问：我们在做一个有关校本教研的调查，想了解一下现状。解一下现状。答：这校本我似乎听说过。答：这校本我似乎听说过。“我不管这个事情”l l问：请问你们学校有没有开展校本教研？问：请问你们学校有没有开展校本教研？答：有啊。但我不管这个事情。答：有啊。但我不管这个事情。问：问：“我不管这个事情我不管这个事情”好像是个问题。那您好像是个问题。那您觉得开展得怎样？觉得开展得怎样？答：挺好的，我们学校有自己专门的刊物，刊答：挺好的，我们学校有自己专门的刊物，刊名叫名叫教育教育，每个寒假暑假学校都有每个寒假暑假学校都有作业要求。作业要求。“流于形式”l l我校比较重视校本教研，具体表现在：我校比较重视校本教研，具体表现在：l l第一，每个学科都设立了教研组，如语文教研第一，每个学科都设立了教研组，如语文教研组、数学教研组。从教人数较多的科目在年级还组、数学教研组。从教人数较多的科目在年级还设立备课组。设立备课组。l l第二，教研活动固定化。教研组每两周一次活动，第二，教研活动固定化。教研组每两周一次活动，具体时间和地点都固定的，具体时间和地点都固定的，并且校领导参与教研、并且校领导参与教研、跟踪了解。备课组活动时间每周一节课。所有时跟踪了解。备课组活动时间每周一节课。所有时间和地点都上报，方便学校抽查。间和地点都上报，方便学校抽查。l l第三，每次教研活动都要求记录，期末评选先进第三，每次教研活动都要求记录，期末评选先进教研组和备课组。教研组和备课组。l l但是，从我参加活动的情况来看，这些活动很多但是，从我参加活动的情况来看，这些活动很多都流于形式。都流于形式。l l第一，教研组的活动仅停留在听课、评课上，没第一，教研组的活动仅停留在听课、评课上，没有具体的内容规定，也没有具体的任务，甚至个有具体的内容规定，也没有具体的任务，甚至个别教研组出现一学期没有集中过一次的情形，领别教研组出现一学期没有集中过一次的情形，领导现场监督也是一句空话。导现场监督也是一句空话。l l第二，教研的目的不明确。备课组的活动组织得第二，教研的目的不明确。备课组的活动组织得好一些的是每人讲讲每个单元如何上课，但所说好一些的是每人讲讲每个单元如何上课，但所说也是一些皮毛，不能真正地深入研究。如果组织也是一些皮毛，不能真正地深入研究。如果组织不好大家就是在一起闲扯，因为学校没有规定具不好大家就是在一起闲扯，因为学校没有规定具体的任务。体的任务。l l第三，现在教研组最大的作用是每人分工准备练第三，现在教研组最大的作用是每人分工准备练习。以前是单枪匹马出练习卷，现在每人的任务习。以前是单枪匹马出练习卷，现在每人的任务反而减轻了。反而减轻了。校本教研中的校本教研中的“低效低效”现象分析现象分析 l l新课程改革，提倡开展以学校为本的教研活动。新课程改革，提倡开展以学校为本的教研活动。通过校本教研，促进教师研究新课堂的能力。通过校本教研，促进教师研究新课堂的能力。l l校本教研理论的出台弥补了基础教育研究中的不校本教研理论的出台弥补了基础教育研究中的不足之处。但是，校本教研却未能有效地开展，出足之处。但是，校本教研却未能有效地开展，出现了较多现了较多“形式化形式化”、低效的校本教研活动，主、低效的校本教研活动，主要表现在以下几个方面。要表现在以下几个方面。l l第一，第一，“校本教研校本教研”要求教师要开放自己，加强要求教师要开放自己，加强专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，但在现实中不是这样习，彼此支持，共同成长，但在现实中不是这样的。的。l l在大多数学校中，常见的在大多数学校中，常见的“校本校本”教研教研 是是“研讨研讨课课”和和“说说-评课评课”活动，并把研讨课作为教师的活动，并把研讨课作为教师的一种常规教学能力考核任务，考核教师是否能完一种常规教学能力考核任务，考核教师是否能完成组织一堂研讨课的能力。成组织一堂研讨课的能力。l l本来这种活动能很好体现同伴互助的，按照同伴本来这种活动能很好体现同伴互助的，按照同伴互助的要求，各个教师应该就该研讨课中出现的互助的要求，各个教师应该就该研讨课中出现的问题进行探讨，寻找解决问题的办法，但事实恰问题进行探讨，寻找解决问题的办法，但事实恰好相反，现实中各个教师更多地习惯于相互吹捧，好相反，现实中各个教师更多地习惯于相互吹捧，专挑好话说，专挑好话说，而对教学中存在实际性的问题却避而对教学中存在实际性的问题却避而不谈。而不谈。l l第二，学校的某些常规检查本来是促进教师更好第二，学校的某些常规检查本来是促进教师更好地开展校本教研，而事实并非如此。地开展校本教研，而事实并非如此。l l学校对备课活动的督促与检查应该起到促进作用学校对备课活动的督促与检查应该起到促进作用的，而现实当中，教师却把它作为应付来看待，的，而现实当中，教师却把它作为应付来看待，有的教师懒于书写教案，或者没有注意积累，在有的教师懒于书写教案，或者没有注意积累，在检查来临之时，拼命地抄写教案，检查来临之时，拼命地抄写教案，有的采用更便有的采用更便捷的方式进行操作捷的方式进行操作干脆从网络下载。干脆从网络下载。l l一个学期下来教师对自己开展的教学活动是有很一个学期下来教师对自己开展的教学活动是有很多话要说，有很多经典的故事要叙述。学校对此多话要说，有很多经典的故事要叙述。学校对此的检查，不但有益于教师书面表达能力的培养，的检查，不但有益于教师书面表达能力的培养，也有利于教师积累经验。但是把总结转化为检查，也有利于教师积累经验。但是把总结转化为检查，大部分教师还是疯狂地向网络求助，大部分教师还是疯狂地向网络求助，轻易地就可轻易地就可以把别人的总结转化为自己的东西。以把别人的总结转化为自己的东西。l l校本教研要求教师自我反思，这里的反思指的是校本教研要求教师自我反思，这里的反思指的是教师对教学实践的自我对话，教师对教学实践的自我对话，现实当中这种自我现实当中这种自我对话是贯穿着教师教育教学工作的始终。为此，对话是贯穿着教师教育教学工作的始终。为此，学校也采取了要求教师以书面的形式将反思材料学校也采取了要求教师以书面的形式将反思材料上交。用此考核的出发点是能促进教师不断改进上交。用此考核的出发点是能促进教师不断改进教学行为，能够较快发展全体教师的业务水平。教学行为，能够较快发展全体教师的业务水平。但是结果恰好相反，教师出于应付，不是从网络但是结果恰好相反，教师出于应付，不是从网络下载就是抄袭，这种反思变成了完全形式化。下载就是抄袭，这种反思变成了完全形式化。l l第三，教师专业化发展没有内化为教师自身的内第三，教师专业化发展没有内化为教师自身的内部要求。这一点在普通学校或者是农村学校特别部要求。这一点在普通学校或者是农村学校特别明显。明显。l l由于这些学校对教师的专业化要求不是很高。教由于这些学校对教师的专业化要求不是很高。教师不用面临下岗的危险，教育行政也没有明确地师不用面临下岗的危险，教育行政也没有明确地提出教师专业发展的程度要求。提出教师专业发展的程度要求。l l同时，教师职称制度没有适应时代发展的要求。同时，教师职称制度没有适应时代发展的要求。教师在没有评中级教师或者高级教师时，他们普教师在没有评中级教师或者高级教师时，他们普遍会去认真完成这些职称评审的要求，但是一旦遍会去认真完成这些职称评审的要求，但是一旦被评上了，教师对自己教师专业化发展的各项要被评上了，教师对自己教师专业化发展的各项要求的态度就会淡薄，甚至全无。因为这种职称制求的态度就会淡薄，甚至全无。因为这种职称制度只会上升不会下降，又有封顶，一般教师的职度只会上升不会下降，又有封顶，一般教师的职称不会降级，同时也不可能超越高级这一极限。称不会降级，同时也不可能超越高级这一极限。所以校本教研作为促进教师专业化发展的有效途所以校本教研作为促进教师专业化发展的有效途径基本上半路夭折。径基本上半路夭折。l l第四，开展校本教研教师需要付出而回报率却非第四，开展校本教研教师需要付出而回报率却非常低，且效果不明显，这是构成现实中出现校本常低，且效果不明显，这是构成现实中出现校本教研形式化的重要原因。教研形式化的重要原因。l l首先，开展校本教研教师需要精心分析学生、教首先，开展校本教研教师需要精心分析学生、教材，需要投入；其次，需要大量的精力和时间来材，需要投入；其次，需要大量的精力和时间来支配。同时，对个体的发展是慢热型的。支配。同时，对个体的发展是慢热型的。l l从对教师一天时间分配来看，每天工作时间从对教师一天时间分配来看，每天工作时间 个小时这包括备课、听课、批改作业、学校的个小时这包括备课、听课、批改作业、学校的各种会议和上课，教师要牺牲属于自己支配课外各种会议和上课，教师要牺牲属于自己支配课外时间才能开展研究。时间才能开展研究。l l虽然教师牺牲了自己的时间但回报并不多，虽然教师牺牲了自己的时间但回报并不多，甚至甚至没有，所以教师的想法是不如把这些时间花费在没有，所以教师的想法是不如把这些时间花费在给家庭富裕的学生当家教上，这样报酬来得直接给家庭富裕的学生当家教上，这样报酬来得直接而且又明显。相比之下，校本教研即使能够带来而且又明显。相比之下，校本教研即使能够带来些许的报酬也就是学校的奖金，确实来得慢，来些许的报酬也就是学校的奖金，确实来得慢，来得少，甚至没有。得少，甚至没有。校本教研未到位的原因分析校本教研未到位的原因分析l l校本教研，一般的学校并未真正到位，这是由于：校本教研，一般的学校并未真正到位，这是由于：l l注重单一的教研组活动形式。有的学校安排注重单一的教研组活动形式。有的学校安排每两周一次学科教研组活动，认为校本教研工作每两周一次学科教研组活动，认为校本教研工作进行得很正常，把两周一次教研组活动等同于校进行得很正常，把两周一次教研组活动等同于校本研修。本研修。l l缺乏研修的计划和目标。没有合理的计划和缺乏研修的计划和目标。没有合理的计划和目标，因此在每两周一次的活动时，今天我目标，因此在每两周一次的活动时，今天我“有有事请假事请假”，下次他，下次他“有事缺席有事缺席”司空见怪，一旦司空见怪，一旦遇到学校的中心工作，学科教研组遇到学校的中心工作，学科教研组活动就受到冲击而让路更是屡见不鲜。活动就受到冲击而让路更是屡见不鲜。l l缺乏明确集中的专题。一般的教研组活动大都没有一个集中的专题，因此研讨活动也缺乏深度，每次活动常常讨论如何解答试题之类，有时大家听一节课，课后以泛泛而谈告终，活动过后烟消云散。l l4 4、缺少经验和方法。校本教研强调、缺少经验和方法。校本教研强调“自我反思自我反思”、“同伴互助同伴互助”、“专业引领专业引领”，而学科教研组而学科教研组活动只是校本教研的一个载体，或者说一个部分，活动只是校本教研的一个载体，或者说一个部分，并不是全部，并不是全部，因此校本教研并不是每两周一次学因此校本教研并不是每两周一次学科教研组活动所能涵盖的。教师个体对自身教学科教研组活动所能涵盖的。教师个体对自身教学实践的反思，实践的反思，教师集体在教学研究中的平等交流、教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助，专业研究人员对校本教研经验分享和学术互助，专业研究人员对校本教研的专业指导和支持都是必不可少的。的专业指导和支持都是必不可少的。l l5 5、研究过程缺少对资料的积累。要记录每次研究、研究过程缺少对资料的积累。要记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议，活动的情况并反思存在的问题和改进建议，有条有条件的还可使用现代化手段，如观察课堂，件的还可使用现代化手段，如观察课堂，用照片用照片和录像记录课堂实况等，善于积累资料，总结经和录像记录课堂实况等，善于积累资料，总结经验，为下一步研究打好基础。验，为下一步研究打好基础。新课程背景下校本教研的特点新课程背景下校本教研的特点l1.从熟练技术操作取向到实践反思取向从熟练技术操作取向到实践反思取向l 追问实践 不断向经验学习l2.从研究教材教法到全面研究学生、教师从研究教材教法到全面研究学生、教师行为行为l关注高层次认知和创造性思维 l 对教学的过程与结果予以同等的重视l 兼顾基础与发展的人本化思考l3.从重在组织活动到重在培育研究状态从重在组织活动到重在培育研究状态l 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力l 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 l4.从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造再造l 使学习和研究成为常态 新课程背景下的校本教研，是教师教学方式、新课程背景下的校本教研，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。革，要让教师成为课程教学的真正主人。新课程背景下的校本教研是将教师的研究、进新课程背景下的校本教研是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。新课程背景下的校本教研，强调个人的行动智新课程背景下的校本教研，强调个人的行动智慧，更多的是关注教师的教学行为的改进。慧，更多的是关注教师的教学行为的改进。新课程背景下的校本教研不仅关注文本学习和新课程背景下的校本教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。我们倡导的以课例为载体的校本教研我们倡导的以课例为载体的校本教研小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学学生生的的交交流流不不仅仅是是为为了了教教师师的的了了解解，更更重重要要的的是是为为了了学学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短 在在大大力力提提倡倡转转变变学学生生学学习习方方式式的的课课程程教教学学改改革革中中，课课堂堂交交流流已已经经被被越越来来越越多多的的教教师师重重视视。但但如如何何提提高高课课堂堂交交流流的的实实效效，如如何何引引导导学学生生进进行行有有效效的的交交流流，不不同同观观念念或或不不同同阶阶段段的的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。课例一：课例一：“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后A老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。课后，教研组进行了研讨。课后，教研组进行了研讨。A A老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主动起来？主动起来？教教研研组组教教师师的的看看法法是是：A A老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培养养学学生生思思维维能能力力上上明明显显不不够够。老老师师们们普普遍遍感感到到A A老老师师的的课课没能体现新课程理念。没能体现新课程理念。大大家家在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考，提提倡倡算算法法多多样样化化。换换言言之之，计计算算教教学学的的重重心心不不能能只只放放在在结结果果上上，应应更更关关注注学学生生主主动动探探索索计计算算方方法法的的过过程程，只只有有如如此此才才有有可可能能培培养养学学生生灵活计算的能力。灵活计算的能力。课例二：课例二：“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？”“真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么么想想的的？”“为为什什么么？”引引导导发发言言者者表表述述自自己己的的思思维维过程。过程。整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自自己己喜喜欢欢的的办办法来进行口算。法来进行口算。”对对于于这这堂堂课课，老老师师们们感感到到很很兴兴奋奋。有有老老师师说说：A A老老师师让让学学生生独独立立地地尝尝试试、探探索索，这这样样就就可可以以使使不不同同的的学学生生有有不不同同的的口口算算方方法法，交交流流尤尤其其充充分分！也也有有教教师师认认为为，A A老老师师让让学学生生在在小小组组内内、向向全全班班交交流流自自己己的的口口算算方方法法，这这样样可可以以使使全体学生共享智慧。全体学生共享智慧。不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？法的合理性，培养学生的优化意识呢？于是马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了于是马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：检测。结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=27+14=”的测试的测试中仅有中仅有12%12%的学生会用两种或三种口算方法。的学生会用两种或三种口算方法。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。最后大家觉得很有必要再次作出改进，最后大家觉得很有必要再次作出改进，A A老师愿意再老师愿意再上一次课，再一次进行了集体备课，大家达成共识的改上一次课，再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。简便的办法培养优化意识。课例三：课例三：“听懂他的意思了吗？听懂他的意思了吗？”学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁理解他的意思了？你能解释一下吗?生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？谁还有不同的方法？生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：你对他的解法有什么想法?你能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：你有问题想问他吗？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁能解释他的问题？学生又交流了几种,教师一一介入引导 课结束后，老师们再一次进行了讨论。老师们说了许课结束后，老师们再一次进行了讨论。老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；交流的目交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；交流的目的在于促进和提高。本节课通过交流还培养了学生的优化的在于促进和提高。本节课通过交流还培养了学生的优化意识。意识。其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了听了A A老师的课，我知道如老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。何引导学生进行有效的交流了。其实课堂交流有很多学问。其实课堂交流有很多学问。四、教研活动的策划四、教研活动的策划l l就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选择场就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选择场地、确定具体时间，然后准备活动时具体的材料地、确定具体时间，然后准备活动时具体的材料（器材、食品、节目等等）等一样，一次校本研（器材、食品、节目等等）等一样，一次校本研修活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。因修活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。因为惟有如此，才有可能达到预期的效果。为惟有如此，才有可能达到预期的效果。从上例中我们可以获得哪些启发呢？从上例中我们可以获得哪些启发呢？教研活动的策划意味着什么？教研活动的策划意味着什么？明确的目标与路径 有目的地去参与 有话可说 有所收获 在明确目标与过程的关系的基础上设计活动过程 反映学校教学的方向 达成目标的路径之选择请你动手做策划：请你动手做策划：学校打算近期举办教学研究周活动，要求以教研组（或年级组、专题研究小组等）为单位策划一次活动。请你以教研组长（或其他组织者）的身份策划一次这样的活动 活动形式可以是集体备课、公开课、教学案例展示、主题论坛、教学沙龙、小组辩论等 展示时间为两小时。策划要求：体现小组的特色；活动方案需包括前期准备、现场展示、后续活动等阶段；尽可能做到全员参与。问题怎么来？从问题出发，让问题引导研究从问题出发，让问题引导研究（一）什么问题（一）什么问题/事件可以成为教研活动的主题事件可以成为教研活动的主题 从日常教学中，发现问题从日常教学中，发现问题通过通过教学诊断，建立问题教学诊断，建立问题开展开展教学调研，形成问题教学调研，形成问题学习现代理论，构建问题学习现代理论，构建问题教师课堂教学行为的诊断教师课堂教学行为的诊断知识呈现方式：知识呈现方式：要求与情景、例示与讲评要求与情景、例示与讲评、作业设计作业设计教学过程组织：教学过程组织：认知导入、学习点选择、反馈与评价认知导入、学习点选择、反馈与评价提问提问-释问行为释问行为：问答过程、交流、反馈与评价问答过程、交流、反馈与评价应对学习行为：应对学习行为：知识获得的观察与评价、学习方式引导知识获得的观察与评价、学习方式引导主题确定的流程与分析主题确定的流程与分析公开集中筛选 图：需求分析的“程序”公开：试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来，换言之，就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来。集中：将教师内心的需求集中，放在一个矩阵之中进行梳理，根据不同的象限要求，确立不同的内容。筛选：为每一个矩阵中的每项内容进行打分之后，在平衡的基础上，确定教研的主题。策略1：在不断“看别人，找差距”中确定主题 策略2：在不断追问实践，自我反思中确定主题（二）如何让老师有准备地投入（二）如何让老师有准备地投入校本教研活动的有效进行，需要让所有参加教研的人员在充分准备的前提下进行。1.1.让老师产生需要让老师产生需要让老师产生需要让老师产生需要有一个成功的榜样，让更多的人关注和认同它的有效性；做好骨干和个别老师的沟通，寻求统一的意见；导向创造需要，“市场引导消费”；寻找到组内大多数教师关注的问题或话题；必要的知识和社会背景：共同的基本理论、基本观点和基本方法（提供了共同的理论模型和解决问题的框架）；共有的信念；某种自然观。这种范式首先是一种认知结构，即参与者能以共同的基础理论与解决