初中英语教学中学生自主合作学习的探究教研论文课题报告经验交流.docx

初中英语教学中学生自主合作学习的探究教研论文课题报告经验交流 笔者所在学校地处赣南山区农村，留守儿童占75%以上。学生在家中形成良好的自主学习习惯和有效的学习策略非常困难。在学生七年级入学时，对学生进行了英语学习情况调查，结果如下：80%的学生课前不预习，70%的学生不知如何才能把英语学好，60%的学生感觉英语难学，55%的学生在单词记忆上感觉到困难，只有 50%左右的学生感觉到英语较有趣，但有90%的学生希望在英语学习上得到更多的帮助。由此可以看出，学生虽然有学好英语的愿望，但基础较薄弱，没有形成良好的英语学习习惯和学习方法。笔者试图将自主学习和合作学习结合在一起，找出初中英语“合作自主学习”的有效教学策略，以求取得较高的学习效率和较好的学习效果。 一、“学生的自主合作”形式的确立 在新课标改革的带动下，“快乐高效课堂”的核心理念深入人心，课堂教学模式由“教师为中心”向“学生为中心”转换。在“学生为中心”的指导下，不少教师又陷入另外一个教学误区：把课堂的主导权全部交还给学生，课堂完全由学生自学、自导、自演，教师成为了课堂的旁观者，中学生还处于生理、心理发展阶段，在知识技能掌握、学习方法使用、情感态度辨析方面还不成熟，忽视教师在课堂中的作用会导致学习的随意性、麻木性。 二、“自主合作学习”教学实施的探究 1.制订科学目标、帮助学生获得成功的喜悦。科学的目标是前进的动力。教师在了解学生学习要求、学习态度等具体情况后，指导学生从实际情况出发，与学生共同探讨符合自己的英语学习目标。学习目标不能过低也不宜过高，让学习目标成为学生英语学习的驱动力。教师可以指导学生把自己的学习目标制定成短期目标和长远目标。比如说，上完一个section，要求学生掌握单词、短语、句型，要求学生落实，对不同层次的学生也应该有不同的目标要求，对于基础薄弱点的，要求掌握单词的拼写、短语的造句，对于基础好的同学可以适度提高要求，除了掌握基本知识和基本技能外，要求他们读背段落、阅读、写作。远点的目标，可以帮学生通过平时的作业到每次的小测，再到期中期末，渐渐地为学生设定切实可行的目标。 2.建立合作学习小组、发掘学生内在潜力。“高效快乐课堂”要求以学生“自主合作探究” 的学习方式进行课堂组织教学。笔者不赞成把一个班级的学生按照基础水平划分成等级明显的各个合作小组，原因有二。其一，对中下层学生的自尊会有伤害，他们认为自己已经输在起跑线上了，一旦受到挫折和打击会丧失信心；其二，同一组如果都是尖优学生固然是好事，如果都是基础薄弱的，就缺乏了帮扶和带动。所以，以班级小组为基本形式，小组人数在8人或10人，小组人员形成互补， 明确责任分工，谁是召集人，谁是小组发言人，谁是记录人，谁是协调人等。但同时保证所有成员能充分发表自己的意见，真正确立学生在教学中的主体地位。组内，培养学生间“帮、带、辅、助”的氛围，组组间培养“比、学、赶、超”，既能促进学生间的合作，又能发掘大家的潜力。 3.创造融洽的学习氛围、激发学生的共同兴趣。Project English仁爱版九年级教本中，按照四个话题进行编写，即：The Changing World、Saving the Earth、English Around the world和Amazing Science。课文导入伴随这些有趣的故事和活动展开，包括“listen，look and say”、“read and understand”和课文背景知识的介绍，采用看图、英语歌曲、趣味游戏等方式，提供良好的小组合作情景，设置有效问题，引导学生思考问题，激发和培养学生自主学习、自主交流、自动解决问题的学习动机与能力。在引导中鼓励学生、在引导中启发学生。如在理解课文上，先引导学生利用各种阅读技巧，带着问题去阅读原文，如read the passage to answer the following questions、read the text and complete the table 等，在规定的时间内完成对课文的阅读，自主思考，进行英语思维的训练，再通过work in groups and find out experiences 讨论，对课文篇章、段落大意或中心思想等进行探讨。 4.架设交流平台，精准总结归纳。在学生感知知识、体验知识后，教师如果立刻講解，会减少学生锻炼机会，从而养成依赖心理。因此，教师可以先让学生在组内互相提问和学习，然后每组派一人主讲、汇报，组间充分进行交流、探讨，教师及时点评，适时鼓励，指出不足并提供帮助。最后教师围绕主题重点给学生5分钟的练习，让学生独立完成，遇有共性问题则面向全班讲解。学生在合作过程中自主学习能力自然得到很大的提高。