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该文本为Word版，下载可编辑人教版高三语文教案设计 最新人教版高三语文教案设计（7篇） 目前我国还是一个应试教育为主的国家。而最大的学习环境是在学校，所有一切学习的基础也是在语文之上。以下是我准备的最新人教版高三语文教案设计范文，欢迎借鉴参考。 最新人教版高三语文教案设计【篇1】 教学目标 一、使学生懂得荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积存”、“坚持不懈”和“用心致志”的道理。 二、掌握积存12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。 三、学习本文运用比喻论证和论证方法机动的写作特点。 教学假想 一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻，明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生懂得论述的角度和设喻的几种形式。 二、要求学生重点掌握的文言虚实词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，懂得其意义和用法，接着通过课堂点拨、完成课后“考虑和练习”以及熟读、背诵，切实掌握。 三、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。 教时安排： 用两课时教完。课前要求学生对照解释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步懂得内容。第二课时，理清层次，加深对内容的懂得，并研究写作特点。 第一课时 教学要点 1、介绍，解题; 2、正音正字; 3、懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法; 4、翻译课文。 教学步骤 1、导人新课 从初一学过的课文为学导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 2、简介：(见教参) 3、解题： 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。 劝：“劝勉”的意思。 繁体字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义差不多转移了。在这篇以劝学为标题的文章中，勉励人们要不结束地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养崇高的品德。 4、范读课文，学生正音正字。 5、指导学生处理文字词句中的疑难问题。 给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，懂得它们的意义和用法，并懂得文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生对照注解，自读课文。教师巡回指导，发现学生不明白的问题，进行有针对性的讲解。 6、教读： 第1段，提出中心论点。 君子曰：学不能够已。(已，结束，学习不能够结束，不能够放松，不能够半途而废。) 开门见山，提出全文的中心论点，揭示了题旨。 第2段，解释学习的重要意义。分三层连用比喻，证明学习的重要意义。 (1)青，取之于(从)蓝，而(却)青于(比)蓝;冰，水为(凝成)之，而(却)寒(冷)于(比)水。(也解释学习能够使人提高自个儿、转变自个儿。) (2)木直中(合乎)绳(墨线)，輮(烤弯)以(把)为(作成)轮，其曲(曲度)中(合乎)规。虽有(又)槁暴(晒干)，不复(再能)挺(直)者(的缘由)，輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(解释学习能够转变人的习性，使之向好的方面发展变化。) (3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直，金就砺(放磨石，上磨过)则利，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，则知(智)明而行(行为)无过矣。(解释学习能够使人增长智慧，提高品德修养。) 正因为学习有这样的重要意义，所以“学不能够已”。 第3段：解释学习的重要作用。这一段运用比喻，从3个侧面证明只要擅长学习，擅长假物，就能使人成为有才德的君子，接着得出结论：“君子生非异也，善假于物也。” (1)吾尝(曾经)终日而思矣，不如须臾(片刻)之所学也;吾尝肢(踮起脚跟)而望矣，不如登高之博见(看得广)也。(学、思对照，强调了学习的作用;跛望与登高对照，登高的收获大。两例证明运用学习、运用外物的作用。) (2)登高而招(招手)，臂非加长也，而见者(看的人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊)，声非加疾(快)也，而闻者(听的人)彰(听得更清楚)。(两例证明运用自然条件的作用。) (3)假(借助)舆马者(的人)，非利足(快脚)也，而致(达到)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而绝(横渡)江河。(两例证明运用工具的作用。) (4)君子生(性)非异也，善假(运用)于(对)物(外物)也。 连用比喻，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与一般人没有啥两样(生非异也)，只是由于他擅长运用学得的知识和本事，擅长运用处界条件补充自身的不足，不断提高自个儿，所以才成为君子的。 正因为学习有这样重要的作用，所以“学不能够已”，不可放松。 第4段，解释学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必须不断积存、坚持不懈、用心致志。 (1)积土成山，风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭)，蛟龙生焉;积善成德(形成良好的品德)，而神明自得(自然获得)，圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻，从正面强调学习要靠积存，并引出结论：圣人是靠“积善成德培养了“圣心”。) 故(所以)不积跬(半步)步，无以(没有用来的方法)至千里;不积小流，无以成江海。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积存。正反对照，解释学习必须不断积存。) (2)骐骥(骏马)一跃，不能十步;驽马(劣马)十驾(拉车走十天)，功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马对照，朽木与金石对照，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。) (3)蚓(蚯蚓)无帮凶之利，筋骨之强，上食埃(泥)土，下饮黄泉(地下泉水)，用心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳)，非蛇鳝之穴无可寄予(居住存身)者，用心躁(浮躁不专)也。(蚓蟹对照，从正反两面论证学习要用心致志。) 全段由强调“积”，到论证“不舍”，最后来归结到“用心一”。层层递进，表明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不能够已”，不可松散，不可半途而废。 7、巩固：学生自读课文，自行口译，要能字句落实。学生提问不明白的问题，教师解答。 8、安排作业：背诵全文;完成书后练习。 第二课时 教学要点 1、论述中心的3个角度 2、写作特点。 教学步骤 1、检查： (1)学生口头答复词义，教师讲释小结。 青，取之于篮，而青于蓝。(于，介词。前者引进动作的地方，作“从”讲;后者引进比较对象，作“比”讲。) 君子生非异也，善假于物也。 (于，介词，引进动作对象，作“对”、“向”讲。) 假舟楫者，非能水也，而绝江河。 (者，代词。组成名词的“者字结构”，作“的人”讲。) 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 (者，助词，表停顿，并提示下文要说的缘由。) 知明而行无过矣。(而，连词，表并列，可不译。) 吾尝终日而思矣。(而，连词，表润饰，可译作“地”。) 假舆马者，非利是也，而致千里。 (而，连词，表转折，相当于“却”、“但是”。) 积善成德，而神明自得，圣心备焉。 (而，连词，表顺承，相当于“就”、“因此”。) 虽有(又)槁暴(曝)，不复挺者(通假字) 君子生(性)非异也 (通假字) 则知(智)明而行无过矣 (通假字) (2)背诵课文：教师指名让学生分别背诵24段，讲评记分。 2、总结。 最新人教版高三语文教案设计【篇2】 【教学目标】 1.理清全文的脉络结构，把握的思想感情。 2.本文的论证结构和论证。 3.分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。 4.培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 【教学设计】 通过对比阅读来引导思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 清代唐彪在读书谱中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗? 前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。(贾岛有关于推敲的典故。 王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修醉翁亭记的开头便是精心改成的。红楼梦更是“披阅十载，增删五次。”) 提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢?这节课我们就来研究一下这个问题。 二、整体感知 1.快速浏览全文，熟悉主要内容。 2.根据“学习重点”，确立学习目标。 三、课文分析 1.理清观点与材料的关系。 首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。 (1)郭沫若听演员的意见改动屈原的一句台词。 (2)水浒传红楼梦中几句谩骂性的话语。 (3)史记对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。 (4)韩愈帮贾岛斟酌诗句。 (5)“烟”字的直指意义和联想意义。 (6)惠山烹小龙团三、四两句的剖析。 (7)“柳腰桃面”等套语的评述。 其次，让学生分析运用这些材料要证明的观点。 以上七则材料可概括为： (1)炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。 (2)古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。 (3)文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。 (4)更动文字，就同时更动了思想情感。 (5)字有直指的意义，有联想的意义。文学的文字有时却必须顾到联想的意义。 (6)善用联想的意义，会使文章增色。 (7)联想意义的误用会造成流弊。 再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对史记描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。 答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。 2.理清文章的结构。 全文共分8个自然段。 自然段是文章的第一部分，写“炼”字的重要性。 自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着的思想感情。 自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。 自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。 3.本文的中心论点是什么? 无沦阅读或写作，都必须有字不肯放松的谨严 在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感：文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。” 4.小结。 在论说文中所列举的材料一定要鲜明有力地证明相应的观点，反之则是材料使用不当。材料与观点之间的联系应具有对应性和最佳性。 第二课时 一、明确目标 对比咬文嚼字与不求甚解两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生通过对比形成自己的看法。 二、整体感知 阅读马南?不求甚解一文。 三、分析不求甚解一文 1.请划分不求甚解一文的结构层次并概括段意。 该文可分为三个部分。 第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。 第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。先指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”;再具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。 第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实质”。 2.不求甚解)的中心论点是什么? 读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。 3.咬文嚼字与不求甚解两文主旨是否矛盾? 答：不矛盾。咬文嚼字是强调创作要反复修改，精益求精。不求甚解强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。 四、板书设计 咬文嚼字 不求甚解 观点： 反复修改 把握精神实质 精益求精 不拘于表象 侧重点： 写作 读书 角度： 态度 方法 关系：相辅相成，并行不悖 如何提高现代文阅读能力 在中，现代文阅读历来是失分最多的一个题目，尤其是近几年现代文阅读偏重于主观表述题，由于答题不得要领，失分颇多。 最新人教版高三语文教案设计【篇3】 【教学目标及训练重点】 1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。 2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。 3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。 【教学过程设计】 第一课时 【教学要点】 1、作品简介 2、分角色朗读 3、理解课文节选部分的矛盾冲突 4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗? 一、导入 简介及雷雨的大致情节 二、速读 理清人物关系及矛盾冲突 填图练习 三、讨论 课后练习二：主要矛盾冲突是什么?为什么? 四、课堂活动：辩论 正方：一二组周朴园爱鲁侍萍 反方：三四组周朴园不爱鲁侍萍 通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象 总结要点： 1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过 2、他始乱终弃的原因(性格特点、阶级特性) 3、周朴园的人物性格 五、布置作业 课后练习三 六、板书设计 第二课时 【教学要点】 1、阅读赏析“斗争”一场 2、归纳人物性格及主题 3、课堂练习 一、阅读赏析“斗争”一场 讨论 1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾? 2、剧中通过鲁大海的话交代了什么? 3、侍萍为什么不认儿子周萍? 二、讨论总结人物性格 1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。 2、鲁侍萍： 3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。 三、讨论 剧本为什么以“雷雨”为题? 四、归纳主题 通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本 家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。 五、课堂练习 品味个性化的人物语言。(让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。教师可点拔 周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。) 【板书设计】 (第二课时) 戏剧语言的特点 雷雨人物语言及性格分析 一、本课时教学目标 引导学生了解戏剧语言(主要指人物语言)的一般特点： 1、普遍了解个性化语言(cba) 2、进一步了解潜台词(ba) 3、再进一步掌握动作语言和前两种语言的运用(a) (c-b-a为能力要求层次) 二、戏剧语言的种类 1、舞台语言： 除人物语言之外的所有语言，包括舞台说明，背景介绍，人物动作、神态描写，旁白、画外音以及其他叙述语言等。 2、人物语言 三、戏剧人物语言的主要特点 1、高度个性化 2、丰富的潜台词 3、富于动作性 四、什么是个性化语言? 个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话;听其声则知其人。个性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。 例： 葛朗台 鲁大海 守财奴的语言 “得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦;不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。这才叫公平交易。人生就是一件交易。” “啊，是真金!金子!这么多的金子!有两斤重。啊!啊!” (什么性格?) 鲁大海的语言 1、p102 鲁大海可是你们完全错了。 2、p103 鲁大海(看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字? 3、p104 鲁大海(如梦初醒)这三个没有骨头的东西! (什么性格?) 周朴园、鲁侍萍性格分析 个性化语言举例(一) 周朴园(忽然严厉地)你来干什么? 鲁侍萍不是我要来的。 周朴园谁指使你来的? 鲁侍萍(悲愤)命，不公平的命指使我来的! 个性化语言举例(二) 周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。 鲁侍萍我希望这一生不要再见你。 周朴园(由内衣取出支票，签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 侍萍接过支票;把它撕了。 周朴园侍萍。 鲁侍萍我这些年的苦不是你拿钱算得清的。 五、什么是潜台词? 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。 例： 水生嫂：“你总是很积极的。” 日常生活中： 潜台词分析(一) 周朴园(汗涔涔地)哦。 鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园(抬起头来)你姓什么? 鲁侍萍我姓鲁，老爷。 潜台词分析(二) 周朴园那个小孩呢? 鲁侍萍也活着。 周朴园(忽然立起)你是谁? 鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。 周朴园哦。 潜台词分析(三) 鲁大海(挣扎)放开我，你们这一群强盗! 周萍(向外人们)把他拉下去! 鲁侍萍(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，凭什么打我的儿子? 周萍你是谁? 鲁侍萍我是你的你打的这个人的妈。 一、潜台词练习 (P93标明序号) 鲁侍萍老爷问这些闲事干什么?(1) 周朴园这个人跟我们有点亲戚。 鲁侍萍亲戚? 周朴园嗯，我们想把她的坟墓修一修。 鲁侍萍哦，那用不着了。 周朴园怎么? 鲁侍萍这个人现在还活着。 A、你这样狠毒，哪管我母子死活。哪是什么亲戚，别骗人了。她还活着，就在你面前。看你现在怎样对待她。 B、她现在与你已经没有什么关系了。根本就无所谓什么亲戚。她没有死，现在就立在你面前。那次她母子被人救起了。 C、你只管剥削人的大事吧。你真的是她的亲戚吗?谁需要你给她修坟墓?你现在打算怎样对待她? D、你哪有心思管我们的事!你哪配做她的亲戚!人活着，就在你面前!你怎么不认识我? 六、什么是动作语言? 动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。 例： 繁漪在第二幕结尾与周萍的对话 动作语言示例 繁漪(冷笑)小心，小心!你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。 周萍我已经准备好了。 繁漪好，你去吧!小心，现在(望窗外，自语，暗示着恶兆地)风暴就要来了! 最新人教版高三语文教案设计【篇4】 教学内容： 小说阅读概述 教学目标： 1.明确文学类文本阅读的要求(考试说明)。 2.掌握小说阅读的一般方法。 教学重点： 1.了解江苏高考的命题特点。 2.掌握小说阅读的一般步骤和方法。 3.掌握小说阅读的策略。 教学难点： 掌握小说阅读的答题方法。 教学过程： 一、新课导入 在传统的高考命题中，很少对小说进行考查。有湖南卷贝多芬：一个巨人;有浙江卷平面的生活。之后，小说阅读风生云起，高考有海南、宁夏卷林冲见差拨，湖北卷日月行色，有广东卷河的第三条岸，海南宁夏卷二十年后，浙江卷乌米。江苏也在出现小说阅读侯银匠，小说的考查已正式登陆我省试题，据相关专家讲，小说阅读将继续保持强化态势，我们需要认真备战。 下面简要介绍一下小说的基本知识。 二、介绍小说的基本知识 (1)小说定义：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活。 (2)小说三要素：人物形象、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。 小说“三要素”是命题的重心，下面介绍有关知识点。 (一)关于“人物”要素。 1.人物描写的方法： (1)从描写的内容分： 外貌描写(肖像描写)：对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。 行动描写(动作描写)：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。 语言描写：是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。 心理描写：是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。 神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。 细节描写：是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或细微事件的描写。 (2)从描写的角度分： 正面描写(也就是直接描写) 侧面描写(也就是间接描写) 2.鉴赏人物形象的几个切入点 从人物描写切入。人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，个性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析对人物的各种描写，能够发掘人物的性格特征，进而发掘各色人物善恶美丑的精神世界。 从分析故事情节切入。情节是人物性格形成的历史。要学会在故事情节和矛盾冲突中把握住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。 从分析环境角度切入。小说的环境描写，分自然环境与社会环境两个方面。自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。环境是小说存在的背景，为小说提供空间和时间范围，也是小说中人物活描写动的场所。分析环境时，必须注意社会环境中的复合的因素，应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。注意人物与环境的辩证关系，善于从人物在社会环境中的走向，解读人物的思想性格。 (二)关于小说“情节”要素。 1.小说的情节一般分为：开端、发展、高潮、结局四个部分。 2.情节的一般作用： 埋下伏笔，前后照应; 侧面衬托，烘托人物; 跌宕起伏，错落有致; 贯穿全文，线索作用; 设置悬念，引人入胜; 总结上文，点明题意; (三)关于小说“环境”要素。 1.“环境”包括：自然环境、社会环境。 自然环境描写：也叫景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景的描写。 社会环境描写：主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。 2.环境描写的一般作用： (1)暗示主题; (2)渲染气氛; (3)奠定作品基调; (4)烘托人物形象; (5)推动小说情节发展; 三、小说阅读策略 在各式文学作品中，最普及最流行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购?乃是小说。同样，在全国各地的高考试卷中，小说也有出现的趋势，以它为命题材料，用来检测学生的阅读理解能力。既然大家如此关注它，那么我们该如何解答小说类阅读分析题呢? 大家都知道，作为反映社会生活的一种文学体裁，小说有其自身的特点，那就是：故事情节完整，人物个性鲜明，环境描写逼真，主题思想深刻，构思角度精巧。这样，我们在阅读小说时就应该从这些方面入手，捕捉答题技巧。 故事情节的把握 把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。 关于情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。 最新人教版高三语文教案设计【篇5】 一、教学设计 (一)教学目的： 1.培养诵读的，使在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2.联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3.在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性。 (二)内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁;扩展面的李白的古风·其十九。 (三)过程安排： 1.通过学生的反复朗读，进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2.体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3.在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较兵车行和古风·其十九。 (四)、手段： 1.朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2.学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3.让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 (一)导入：介绍杜甫，导入新课 1.学生介绍杜甫(主要是举例所学的名篇名句) 会当凌绝顶，一览众山小。(望岳) 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!(茅屋为秋风所破歌) 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。(春望) 2.简单介绍杜甫及作品背景 兵车行这首诗是杜甫在天宝十一年(752)年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。资治通鉴载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。” 3.释题“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。 (二)学生初读全诗，初步感知 1,高中学习方法.要求看阅读提示注解等各方面内容，准备的提问 2.提问 (1)要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答? 明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。 (2)大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述? 明确：诗歌的第一段 (三)分析诗歌第一段 1.学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。 “耶”通“爷”，父亲。 “干”读“gn”，冲。 “妻子”，妻子和子女。 2.问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”? 明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。 3.老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证? 明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。 4.问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢? 明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。 5.要求学生展开自己的，用自己的语言来描述这一送别场面。 (四)分析诗歌第二段 1.指名读，由学生评价。 2.问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人?“点行频”何以见得?在诗中有没有具体的描述? 明确：道旁过者杜甫 行人征人 点行频“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。 3.“点行频”的根本原因是什么? 明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。” 4.问：“武皇”指何人?上述诗句说明了什么? 明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。 (五)分析诗歌第三段 1.让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象? 学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的! 老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨? 2.问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”? 明确：不敢，敢怒不敢言。 老师追问：最终有没有“申恨”? 明确：有。 不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的表现得淋漓尽致。 3.问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念? 明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢?战争!残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。 (六)扩展学习：试将兵车行跟李白古风·其十九相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。 古风(其十九) 李白 西上莲花山，迢迢见明星。 素手把芙蓉，虚步蹑太清。 霓裳曳广带，飘拂升天行。 邀我登云台，高揖卫叔卿。 恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。 俯视洛阳川，茫茫走胡兵。 流血涂野草，豺狼尽冠缨。 提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。 (七)小结：车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝兵车行所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。 最新人教版高三语文教案设计【篇6】 一、教学目标 ： 1、通过故事情节，鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情; 2、结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题; 3、鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果。 二、重点和难点： 重点：通过诵读，了解小说的情节，概括选文三个部分的内容;鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情;鉴赏散文化的语言和优美的环境描写及其表达效果。 难点：分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题。 三、教学方法： 1、读书指导法; 2、讨论法; 3、讲解法; 4、诵读法。 四、课时安排： 2课时 五、教学步骤 ： 第一课时 (一)教学目标 ： 了解小说的情节，鉴赏人物淳朴的人情和孤寂的内心世界;感受散文化的语言及其表达效果; (二)重点和难点： 重点：了解小说的情节;借助情节和环境，鉴赏人物形象; 难点：结合情节和景物描写，分析人物的内心世界 (三)教学步骤 及内容要点： 1、导入 新课： 小说是一种叙事文学，但也可以有散文一样的美的语言和意境。今天我们来学习沈从文以湘西生活为题材的一篇小说边城。 2、明确目标： 我们知道，学习小说首先要了解它的情节，其次要根据情节和环境，鉴赏小说的人物形象。这节课，我们的主要人物是：了解小说的情节，鉴赏小说的人物形象。 3、学生迅速浏览课文，结合课后解释，复述小说情节，并笔头概括文章三个部分的内容。 学生对小说情节的复述可能不够全面，教师可根据全文加以补充，尤其是王团总用碾坊作陪嫁，要把儿子嫁给傩送，傩送却不为所动;爷爷后来忧郁而死等情节。 课文三个部分的内容概括： 翠翠情窦初开，爷爷为翠翠讲父母的故事; 翠翠梦中听歌，爷爷为翠翠打听婚事; 爷爷和翠翠谈傩送的心意，翠翠和爷爷在月光下、高崖边谈未来。 4、鉴赏人物形象： 提问：沈从文在创作谈中说，他写这篇小说，是要通过几个凡夫俗子，“被一件人事牵连在一处时，各人应得的一份哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明”。那么本文写了几重人物之间的.爱?这些爱各表现在什么地方? 明确：祖孙之爱;手足之爱;恋人之爱。 祖父关心翠翠的生活、婚姻;翠翠对爷爷的依恋，为爷爷烧饭。天宝退出对翠翠的追求，傩送因为天宝的死亡而远走他方。翠翠和傩送之间，天宝对翠翠纯洁、真诚的爱情。 讨论：请结合课文的情节和环境，尤其是某些关键性的句子，谈谈翠翠这以人物形象。 学生讨论，教师点拨，对学生的说法不要轻易否定，只要能自圆其说就行。 参考：情窦初开，“在成熟的生命中，觉得好像缺了什么。想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思乱想：”下桃源县，过洞庭湖。深深的依恋爷爷，担心爷爷会离她而去。当她设想到爷爷要搭下水船去杀了她