2022《三位数乘两位数》教学反思.docx

2022三位数乘两位数教学反思三位数乘两位数教学反思1同学在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有肯定的阅历和相识。而前面同学又已经驾驭了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善同学对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的实力。本节课开头通过创设情境，激发同学的骄傲感，达到了吸引同学的留意力、调动同学爱好的目的。接着依据详细状况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过同学的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的阅历，探究简便的笔算方法，老师留意了竖式的书写格式和计算过程，算理的重点讲评。“试一试”利用例题中的信息进一步提出问题，引导同学列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，通过计算沟通，帮助同学相识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最终的积的末尾添上几个0。最终通过笔算和口算的巩固练习，加深同学对算法的理解，发觉算法间的联系，熬炼同学思维的敏捷性和开放性。三位数乘两位数教学反思2在教学本单元三位数乘两位数笔算乘法内容时，我变更了教学方式，希望通过引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，帮助学生驾驭本单元的学问。所以，课的起先，我通过一道两位数乘两位数75×28，来唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不行少的。三位数乘两位数的笔算方法(145×12)与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让学生采纳尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给老师看，这样借助学生的力气，老师不费吹灰之力就找到了全班的病号，(有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应当是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么推断一道题的尾数，即个位上的数字，让学生学会利用尾数法很快推断计算结果的个位数字是几。)然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，学生也特殊感爱好。特殊是结合枯燥的数据让学生结合本题去讲解每一步存在的实际意义(例如145×2表示火车两小时行的路程;145×10表示火车10小时行的路程;290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程)，让学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和接受。通过比较75×28与145×12的计算过程，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在比较中，学生的学问不断得到整理与重组，学问网络得以不断充溢和完善。在这里有一位学生提出了假如把145×12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种状况的出现我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简洁、便利一些，这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、敏捷地进行计算。本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的驾驭先着手，让学生通过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然后通过两个实际生活的例子让学生去解决实际问题，把所学的学问应用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算教学相结合，提高学生解决问题的实力，通过改错，把学生计算中易产生的错误加以订正，从反面提高乘法计算的正确率。最终通过两个解决实际问题的检测题去检测学生对所学学问的驾驭状况，以便老师刚好了解学生的学习状况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学中存在的一些问题，便于自己反思、改进。三位数乘两位数的笔算分两段教学第一段教学三位数乘两位数的笔算,使学生驾驭笔算三位数乘两位数的基本方法;其次段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔算引导学生自主驾驭相关的乘法口算。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动主动了、主动了。从作业和测验状况来看，本节课内容学生驾驭得不错。三位数乘两位数教学反思3加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不行否认的是，新课程改革已经进入其次轮，我们对估算的相识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？三位数乘两位数的估算整个教学环节本着“简约不简洁”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培育，有种“为了估算而估算”的味道。通过情境创设培育学生估算意识. 本课一起先就出示种树的活动图片，将学生的爱好调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。假如我能立刻引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。让学生自学，再通过个人与个人的沟通、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的集体沟通使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的特性，并且在沟通中达成对于最符合实际的估算方法的认可。在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清楚地相识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最终一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发觉，95%的孩子用笔算的方法进行推断，这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭实力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种相识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感爱好的事情动身，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在详细的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的好用性，激发估算的爱好，积累估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，激励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并驾驭肯定的估算方法。而这些情境的利用，既培育了学生的估算实力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单”，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深化的学习领悟，那么估算，肯定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。这节课在相互沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比较简洁、简单的问题让他们来回答，让他们树立起能学好数学的信念。三位数乘两位数教学反思4教材说明本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算。它是在学生已驾驭笔算两位数乘两位数的基础上进行教学的。本节教材内容共分为四部分：1三位数乘两位数的笔算。共编排2个例题。例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法。通过这两个例题的教学，使学生驾驭三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。2“速度”概念和数学模型“速度×时间路程”。先介绍“速度”概念，再支配含两个小题的例3，依据学生已有的生活阅历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。3积的改变规律。“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本小节依据乘法中因数改变引起积的改变状况引导学生探究积的改变规律。支配了一个例题例4。引导学生通过视察、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。4三位数乘两位数的估算。估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本节单列一个例题例5教学估算，目的是使学生在驾驭两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决详细问题。估算没有固定的法则，应依据详细状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际。所以，例5中围绕“应当打算多少钱买票？”的问题，教材供应了两种方案，引导学生对比：“谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求。通过让学生经验用估算解决详细问题的过程，进一步培育学生敏捷的估算实力，形成主动、主动的估算意识。教学建议1放手让学生自主建构笔算乘法的认知结构。本学段所学内容，是学生已驾驭的两位数乘两位数的扩展和提升。因此，教学时，应亲密关注学生已有的学问阅历和相识发展水平，应为学生供应由旧知迁移到新知的广袤背景。如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较便利合理；想一想如何依据详细情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确数又敏捷便利。使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决详细问题的实力，形成笔算乘法的良好认知结构。2留意书本学问与生活常识的结合。本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间路程。这部分学问在学生生活中隐藏着丰富的教学资源。教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟识的物体简洁运动的常识动身归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题。3本小节可用7课时进行教学。详细内容的说明和教学建议例1及下面的“做一做”。编写意图：（1）细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境。在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现计算是因解决问题的须要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫。（2）让学生自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。由于学生已驾驭了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的详细计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有阅历，自主归纳145×12的详细步骤，知道应先算145×2，再算145×10，留意两部分积的相同数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比较便利。（3）多项计算技能交互运用。对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择合适的算法。教学建议：（1）让每一位学生经验“145×12”的计算过程。首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果。并比照自己估算状况，算一算估算值与精确值的误差，是否合乎实际，这对提高学生估算的精确率很有帮助。练习时，应关注平常计算错误率较高的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。反馈时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程。说过程时，应说以下几点：先算什么；再算什么，积的书写位置怎样；最终算什么。学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进行操作和思索，如何有条理地去解决某一个详细问题。对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12？”或“145×2？”，然后再计算“145×12”。（2）引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具计算器。（3）例1下面的“做一做”是最基本的练习，让学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔算方法。练习时，应让每一个学生独立完成。完成后，可用计算器自行检验。三位数乘两位数教学反思5在本节课的一起先，我就支配了这样几道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先让学生视察算式的特点，让学生说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让学生视察成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，学生在解决例题中的竖式计算时可能顺当一些，但是好像能明白这样简便写法的道理，但是真正在课堂作业中就出现了很多问题：如竖式不会写，不知该如何对齐数位，积末尾的零漏写等，看来对学生的思维还需进一步的指导。对于“想想做做”第2题，我让学生先算出每组第一题的得数后，依据一个因数的改变状况，干脆写出后两题的得数，从而加深对乘数末尾有的乘法计算方法的理解，同时我还让学生视察乘数与积的改变，引导学生说出积的改变规律，尽早渗透可以为后面学习用计算器探究规律作铺垫。乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算 教学反思 2月12日因为觉得本节课的内容学生把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做1、3题。今日一上课，我就出示了例题，简洁分析了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很简单地列出来，所以我要求学生说出为什么用850×15，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上去板演，充分地展示自己昨天晚上预习的这一道竖式。这一下我发觉学生的错误在哪里了，原来是在格式上。如：8 5 0×1 54 2 5 01 55 7 5 0书上并没有给学生明确的格式。不过学生的这种错误的确大出我的意料之外。原来觉得这一课时内容顺迁移过来是比较简单的，的确，你让学生做相关类型的口算个个都做得不错的。但是问题出在竖式的格式上。所以我立刻借此时机规范了竖式的格式。这样一想，不但计算过程中的格式有问题，唯恐连如何列竖式有很多学生都不明白。讲完这一题时，我马上结合书本上的想想做做1做了一个补充训练：即给出横式让学生写竖式。课堂作业给出的时间还是太少，有小部分学生来不及完成。以后应当把课堂的节奏收得更紧些。三位数乘两位数教学反思6本单元教学目标：1、 使学生驾驭用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的计算方法。2、 使学生能依据两位数乘两位数的笔算方法，推出并驾驭三位数乘两位数的笔算方法。3、 使学生知道速度的表示法，经验从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。4、 使学生驾驭乘法的估算方法。关于整数运算的学习，本学期已进入了尾声。即本单元的学习内容是义务教化阶段整数乘法的最终一个学问块。是在学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进行估算，相识及应用计算器，探究一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学习过的两位数乘一位数、两位数计算方法的发展，又是以后学习多位数乘法的重要基础。通过本单元的学习，我们要让学生发展自己的估算实力，能够发觉给定事物中隐含的简洁规律，通过发觉规律驾驭乘法的运算定律，驾驭两位数乘三位数的笔算计算法则，能采纳多种方法娴熟地进行计算并精确地进行笔算。同时，通过让学生综合运用所学的学问和技能解决现实生活中的某些数学问题，培育学生解决问题的实力以及数学应用意识，发展学生的实践实力与创新意识。我认为在教学这部分内容时要留意以下几个问题：1. 让学生在详细情境活动中，探究并驾驭两、三位数乘法的计算方法。教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，依据学生已有的学问和生活阅历，通过引导学生仔细视察、独立思索，在详细的情景中提出问题，结合详细的情景绽开学习，充分利用已有的生活阅历，使学生体会到学习的乐趣。2. 重视学问的迁移发展，引导学生自主探究和合作沟通。因为这部分内容是在学生已有的两位数乘一、两位数乘法的基础上进行的，两者的意义和算法基本相同，在教学时我们要充分利用对已学学问的迁移作用，通过比较练习，让学生体会新旧学问之间的内容关系，形成新的计算实力。3. 将学习计算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用。激励学生通过实际问题，发觉数学学问，然后运用数学学问解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和地位。4 加强对学生估算意识的培育，提倡算法的多样性。在教学中要让学生明白什么时候要估算，什么时候要计算，激励学生应用估算检验自己的计算结果。留意发觉学生的计算方法，激励学生根据自己的喜好进行计算，体会计算方法的多样性。三位数乘两位数教学反思7我教学了三位数乘两位数，现作出如下反思：一、比较好的几方面：1、备课时把握住了学问的前后联系。小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是驾驭三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的起先，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，假如娴熟驾驭了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用学问的迁移，学生确定会很快的驾驭三位数乘两位数的笔算。2、教学中胜利创设了预习问题。在学生的预习过程中，让学生有目的的进行学习，对于问题，通过学习之间的探讨，沟通得出问题的答案，学生的学习效果比较明显。3、有效的培育了学生仔细书写乘法竖式的习惯。（1）教学的板书做到以身作则；（2）要求明确，包括数学间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；（3）严格要求，作业批改中要求学生按要求书写二、不足之处1、教学中没有将新旧笔算进行很好的对接。特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法，没有利用好学生已有学问基础学习新知，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的驾驭，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写其次步乘积时，数位对错。2、没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。三、今后改进方面1、教学中复习铺势要到位，唤起学生已有的学问，关注数学学问本身的逻辑联系，充分的利用已有学问学习新知，旧知迁移效果会更好。2、课堂上加强学生的口算练习（1）必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单驾驭一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单驾驭。在学习时，先让学生口算几道题，特殊是进位的.加减法，因此，在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难确定会更多。因此，必需从现在起先加强学生的口算练习。（2）可以实行课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。三位数乘两位数教学反思8教学了三位数乘两位数时，备课时把握了学问的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是驾驭三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的起先，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要娴熟驾驭了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，学生确定会很快的驾驭三位数乘两位数的笔算。详细在教学时，我是这样进行的：1、重温旧知，学习迁移。依据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：45×12，145×2（两位数乘两位数、三位数乘一位数），并强调先估后算的习惯。使学生在“温故”的基础上，把新旧学问作对比，找出新旧学问的差异与联系，自然地过渡到新学问的学习中。2、数学课堂创设思索、沟通空间。在探究笔算乘法的过程中，我先让学生估一估，培育学生估算的实力，接着，让学生用自己已有的学问阅历进行竖式运算，有了课前的“温故”和我的引导，学生主动主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。3.注意展示学生出现的错例，加深新学问印象。在课堂练习中，尽量找寻学生出现的错例，并刚好展示，由学生自己评讲、订正，老师加以点评。学生更坚固地驾驭计算方法，清楚算理。尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培育学生仔细书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；对学生提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是许多。问题究竟出在哪儿呢？追究根底我觉得：首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错在书写其次步乘积时，数位有对错现象。所以在课后我立刻做了补救，让学生领悟用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。其次，由于自己是新接班，对学生的实力估计的过高，没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。因此我认为教学中要关注数学学问本身的逻辑联系，充分的利用已有学问学习新知。而且课堂上要加强学生的口算练习。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单驾驭一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单驾驭。在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难确定会更多，因此，必需从现在起先加强学生的口算练习。以便于下一个单元的学习。总之，教学要与学生现有的学问水平想结合，对学生所驾驭的学问要有肯定的了解，在教学中才会有的放矢。三位数乘两位数教学反思9三位数乘两位数的笔算是在两位数乘两位数的笔算基础上学习的，这部分内容包括整百乘整十数的口算，三位数乘两位数的估算、笔算和解决问题等内容。学生很快学会了笔算的方法。本单元教学过程中，依据课堂效果和课后学生的驾驭状况，现对教学反思如下：一、胜利之处：（1）教学过程中胜利把握住了学问的前后联系，温故导入，促进学习迁移。（2）从学生已有学问阅历动身，给学生创设了思索与沟通的空间。（3）注意练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误以推断对错为练习，让学生找错误并订正。（4）重视算法的归纳。在孩子们通过尝试和练习基本驾驭三位数乘两位数的笔算后，让孩子们相互沟通探讨，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。针对简单出错的地方特殊请孩子来相互提示，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐”这个算理，所以作业反应的状况还比较好，只有及个别同学出现了这种错误。（5）有效的培育了学生仔细书写乘法竖式的习惯。A、老师的板书做到以身作则；B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。D、效果明显。二、不足之处：（1）在复习环节的学问迁移的不够自然，虽然也有肯定的效果，但是学生从两位数乘两位数的学问迁移的过程不够明显。（2）由于自己是新接班，对学生的实力估计的过高，没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，缘由之二是100以内的进位加法出错；缘由之三是连续进位加法出错。（3）教学中只注意了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的实力有所欠缺，需多训练和培育。依据单元检测结果现对本单元的教学内容及学生的反馈状况进行分析：学生的计算实力是必需要驾驭的，所以确定要有肯定的练习，但是在刚进行完的三位数乘两位数的检测中，发觉孩子存在不少问题。在学生出现的种种错误中，自己总结了几个方面，希望我们班的学生能按这几个方面来要求自己，提高计算实力及正确率。首先，题目不能看错、写错，几乎计算中，总是时时常出现这样的问题。例如：160x50=有的同学把50的0漏看算成160x5。其次，列竖式时，相同的数位要对齐，有些学生习惯不太好，书写一点都不留意，计算一半时也会错，但是末尾有0，可以简便的方法也要落实。在课堂中会有一些典型的错误，把这些错例展示，让学生自己分析、解决，以便加深新学问的印象。再次，加强学生的口算实力及书写进位的习惯。口算是必要的基础，有些口算错误导致错误，100以内的加法进位，也有些学生会弄错，分析这些学生的过程，可以发觉他们常常没做进位的记号。最终，用估算、末尾数等多种方法进行快速的验算。因此，提高笔算实力，必需要加强口算实力和书写习惯。有的同学在口算题目中数不对0的个数，尤其是非零数乘积本身带零时，例如题目：550x40的积的末尾有（）个零，有的同学只看到因数末尾共2个0，就写2，遗忘55x4结果里还有1个0。三、今后改进方面：（1）加强专业学问，多丰富自己的教学阅历，在平常多学习多实践，仔细钻研教材，把细心预设看作课程实施的一个起点。（2）注意数学课堂的教学特色，体现环环相扣，在教学完每一个环节后应进行必要的学问小结；以及过渡语的设计，使教学更具条理性。（3）引导学生在独立思索的基础上，再进行小组沟通，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与敏捷性。（5）课堂上加强学生的口算练习。在学习时，先让学生口算几道题，特殊是进位的加减法，加强学生的口算练习。三位数乘两位数教学反思10数学学问的复习整理过程，事实上就是学生在头脑里对已学过的相关内容（主要是所要整理的内容），根据自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的数学认知结构的过程，这个过程应当是一个主动建构的过程。回顾整节课的教学，主要体现几点：1.注意孩子们整理学问实力的培育，为学生搭建沟通与合作的平台。课的起先，我先让学生自己通过看书、探讨、沟通等方式，自主对本单元内容细心整理，使学生们在回忆、归纳、整理中重建学问结构，即复习了学问内容，又教给学生复习的方法。2.创设肯定情境，充分调动学生的爱好。学生的爱好是上好一节数学的润滑剂，同时也是一堂课胜利与否的前提。学生有了爱好，就可以调动一切非智力的因素，特殊是复习课，学生面对的是已经的学问，简单失去爱好，觉得枯燥。在这节课中，我以“小试牛刀“大显身手实力冲浪“为主线，采纳“抢答、估算找错、填空、解决问题、实力冲浪”等形式充分调动学生参加的主动性，同时也照看到了不同的学生，达到对学问的综合运用，整理提升的目的。3.注意对孩子进行适时的激励.在整节课中，面对不同孩子的表现，对孩子们进行刚好的激励。“别惊慌，你能说好的”；“今日为了让大家看清晰，你把字放大了，希望你作业本上的字也放大一些，哪就更好了”；“这么细小的问题你都留意到了，我信任在计算中你肯定不会出现这样的错误”通过这样的激励，孩子们的信念在增加，学习的主动性更高。但是，在教学中叶存在着不足：第一由于时间的关系，某些题只能点到为止，假如能深化进去，学生的思维更开拓。二是仍有部分学生，特殊是性格内向，学习有困难的学生表现不够。三位数乘两位数教学反思11三位数乘两位数是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动”引入，计算游乐场的门票钱的数据，让学生学会能对较大的数进行估计，并在详细活动情境中探究并驾驭三位数乘两位数计算方法。依据新课程理念，为了避开学朝气械的操练计算，在教学时，要让学生多体会一些数学的思维方式，多让他们尝摸索索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再详细探讨；从而驾驭三位数乘两位数计算方法。1、创设生活情境：让学生经验数学与生活的亲密关系，培育学生收集信息、处理数据的实力；2、学会估计生活中较大的数：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些驾驭较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下渐渐的学会。3、自主探究：详细计算时，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。不要求学生驾驭几种不同的计算方法。重点放在探讨竖式的计算方法上，并让学生说一说没一步计算的算理。4、巩固练习：依据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对三位数乘两位数计算方法，避开出现类似的错误。5、这节课中有两个地方，没有很好的把握学生生成的资源如：在课前有计算门票钱时，有学生说有竖式计算没有进一步追问。还有在巩固练习估算时，有学生说大约是4400，由于时间关系也没有进一步让学生说想法。三位数乘两位数教学反思12本节课要使学生驾驭三位数乘以两位数，因数末尾有0的乘法简便算法。学生在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法，和三位数乘以一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。学生在学习过程中感觉比较简单，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如290×20，206×40，不能娴熟的将末尾0前面的数对齐；有的学生没有根据简便的算法计算，把0也参加运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。另一种状况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如160×60，只在末尾添上一个0，缘由可能是计算160×60时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提示有关，须要在课后的练习中加以提示。本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中许多学生的说明是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而特别明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让学生充分的进行沟通，通过多种方法如采纳最基本的乘法步骤进行计算，初步培育学生的猜疑和探究精神。从课堂作业的反馈状况来看，绝大多数学生对这节课的学问驾驭的较好，但是有些学生还是采纳数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。三位数乘两位数教学反思13一、学情分析本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元乘法的第一课时，对以后的计算和后面乘法的学习具有重要作用。学生在三年级已经驾驭了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对学问的迁移。二、 教学目标1、在自主尝试计算、沟通等活动中，经验学习三位数乘两位数积的计算过程。2、驾驭三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数。3、在运用已有阅历自主学习新学问的过程中，培育学生的迁移、类推实力，体验自主学习的欢乐。三、教学重难点教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。教学难点是培育学生迁移、类推的实力，体验自主学习的欢乐。四、教学过程1、导入在三年级时我们学过了两位数乘两位数的笔算方法，同学们，你还能回忆起是怎么计算的吗？下面为我们看一道应用题（老师出示应用题1）：一台面粉机每小时磨面粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？学生分析题目提取有用信息：1、这台面粉机每小时可以磨面粉58千克。2、一天是24小时，而不是我们平常说的8小时。求：一天可以磨面粉多少千克？老师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练习本上计算。（老师巡察指导）师生一同推断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要时老师进行指导。同学列式计算解答：58×24=1392（千克）58× 242321161392答：这台面粉机一天可以磨面粉1392千克.老师请学生回答两位数乘两位数的计算方法，能说对意思即可。（对回答较好的同学用掌声激励。）老师出示应用题2一台面粉机每小时磨面粉158千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？老师请学生找出与第一题不同之处，很明显是58变成了158.由于上面题已经分析，所以很简单干脆列出算式：158×24算式列出了，那又该如何进行计算哪？2、学问教学老师板书：三位数乘两位数的笔算方法老师提示同学们可以结合复习的学问自己试着计算，计算完毕可用计算机验算，看自己做对没有。老师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练习本上计算。（老师巡察指导）158×24=3792（千克）158× 246323163792答：这台面粉机一天可以磨面粉3792千克.师生一同推断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要地方老师指导。好的，同学们特别优秀，我们再看一题：用竖式计算345×76（过程同上略）好的，通过上面的两道题，你知道三位数乘两位数的笔算方法了吗？同学们可以前后桌进行探讨，有答案后可以举手。(同学探讨，老师巡察指导)多名学生向老师汇报方法，老师跟伴同学演示方法，必要时予以指导。老师提示同学留意末尾和那位对齐。五、学问的巩固老师出示通告： 今日，“数学国”正在实行一年一度的“数学状元”大赛，让我们一起参与吧！也 许今年的 “数学状元”就是 你。老师出示初赛试题 ：六道竖式计算题,六个同学黑板上计算，其余每列同学完成老师指定的一题。老师统计多少名同学通过初赛，并予以掌声。（解答及指导过程略）老师出示复赛试题 ：三个改错题,三个同学黑板上计算，其余每两列同学完成老师指定的一题。（解答及指导过程略）老师统计多少名同学又通过了复赛，并予以更加热情的掌声。老师出示决赛试题 ：一道应用题,三个同学黑板上计算，其余同学在练习本上完成。（解答及指导过程略）老师统计多少名同学获得了“数学状元”，并予以最热情的掌声。同时希望获得称号的同学不要傲慢，劝慰未获得称号的同学接着努力。六、总结通过本节课的学习，你有什么收获？同学思索回答。七、课后思索依据三位数乘两位数的计算方法，你能计算232×211的积吗？八、教学反思本节课的教学效果还是很不错的，全班28名同学有18名同学习题全部做对。剩下的同学除3名同学没有驾驭本节课内容，其余几位同学均是不细心造成的。因此还要培育学生的细心实力，多练习训练学生的计算实力