2022化学课教学反思.docx

2022化学课教学反思化学课教学反思1众所周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获，以下是我在自己的课堂教学中的随笔体验，希望与老师们同学共勉。溶液教学的一点体会在现实生活中，溶液到处可见，这点是激发学生学习溶液学问的情感基础，但是，在学生列举的种。种液体中，许多可能并非是科学意义上的溶液，也就是说，学生在学习溶液之前，可能对溶液有一个错误的相识。学习科学学问最忌讳的并非起先一窍不通，而是一知半解。鉴于溶液的常见性和学生可能产生的误会，更要让学生坚持科学、客观的看法，虚心地学习看似熟识的学问。溶液学习的突破点在溶解，引导学生比较一些可尝性溶液味道的浓淡，从中自然而然地引出溶质、溶质质量分数等内容，让学生养成不急于求成，踏实分析、虚心谨慎的学习习惯。化学课教学反思2化学元素、形成正确观点、驾驭正确学习元素化合物学问的方法等有重要作用。在内容支配上，第一课时：氯气的性质和用途尽可能结合起来讲，完成氯气的化学性质的教学。使理论与实际的联系更为紧密。最好采纳老师讲解后让学生自己动手完成试验，有利于学生试验实力发展。本节内容多、试验多、现象明显，操作比较简洁，可以主动创建条件，让学生在老师的指导下完成试验，这样有利于调动学生主动性，激发学生的学习爱好。学生基础差别大，教学中采纳按部就班的方法，大面积提高学生实力。应从试验多这一特点动身，训练学生试验实力，强化细致视察试验现象、分析问题、设计试验方面的发展。详细操作是采纳开放式教学，由结构确定性质，学生依据结构推断其化学性质，然后用试验进行验证，再依据现象分析得出正确的试验结论。二、教学过程分析（1）、教学方法教学中利用由结构确定性质，性质体现用途，在本次授课中，我第一步是让学生画出氯原子的原子结构示意图，然后依据氯元素的原子结构进行推断,分析氯气可能有什么样的性质。然后我设计了让两位学生一组自己设计试验进行验证自己的推断，从而得出正确的结论。能够让学生自己试验进行探究探讨，是一种可取的好方法，这样既能培育学生的学习爱好，又能培育学生对物质探讨的方法，培育学生间的协作精神，又能提高学生的试验操作动手实力。在试验探究过程中还能培育学生的平安意识，培育了学生通过现象看本质的实力。只是一般学校的条件限制，很难大面积的开展这种教学，作为为培育学生试验、和化学探讨的实力动身，老师应当主动创建条件，分批对学生进行试验探究教化，上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的打算。教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。（2）、详细操作方法：课题的引入是从一系列的重庆天原化工厂氯气泄露事务的图片及相关的时事报道，让学生产生剧烈的求知欲望，然后引入本节课的内容。氯气的物理性质的教学，我让学生视察已经收集好的氯气的颜色和状态，通过观看实物，相识到氯气是一种黄绿色的气体。我先演示化学气体闻气味的方法，然后让学生闻氯气气味，并讲让学生观看正确闻化学气体的多媒体动画，提示学生留意平安。氯气的化学性质是本节的重点内容。做好化学试验，可以说教学已经胜利了一半，我在氯气的性质教学中，采纳探讨物质性质的常用方法-由结构确定性质，由性质体现用途。我第一步是让学生画出氯原子的原子结构示意图，然后依据氯元素的原子结构进行推断,分析氯气可能有什么样的性质。学生很从氯原子最外层有7个电子，得出氯气应具有很强的氧化性，在反应中体现得到电子，故顺理成章的分析出能与金属反应，紧接着我要求学生完成氯气与不活泼的金属铜的反应试验，完成后由学生描述试验现象，从试验现象中得出氯气能和铜反应的正确结论。由此我引导学生绽开思索，化学课教学反思3全日制义务教化化学课程标准（以下简称化学课标）提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教化目标的改变，由原来过多地关注基础学问和基本技能转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、看法和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。一、转变教学行为，树立“以人为本”的教化观念初中化学课程一方面供应给学生将来发展所须要的基础的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的实力；另一方面要使学生能从化学的视角去相识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活须要和学生进一步发展须要的内容，应当摈弃那些脱离实际、味同嚼蜡的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、探讨问题、发表见解都要到位。凡是学生能发觉的学问，老师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，老师就不要多做示意。二、变更学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主子 有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行说明，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和驾驭基本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经验教学过程，从而培育学生健康的情感、看法和价值观。在课堂教学中，要变更学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要限制音量，不影响他人的探讨。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮助。三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面发展 化学课标中指出：“为每一个学生的发展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，老师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮助学生相识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感看法与价值观”。除了最基本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的新奇心、求知欲、实事求是的看法以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参加意识包括学生参加学习活动的主动性、主动性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。 化学素养是公民文化素养的重要组成部分。让我们仔细学习化学课标，深刻领悟化学课标中的教学基本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量化学课教学反思4一、对教学目标的反思首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“物质的量”时，假如对 “物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现定义和概念的推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设化学情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确相识学生的的学问基础和实力层次，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立刻就接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。二、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。 化学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（一般话）要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。起先时缺乏些粉笔字的阅历，没有考虑到让全班学生都看清晰，特殊是没有考虑到要合理地运用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的留意力和学习心情。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加水纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整齐，有损于美育教化，记得我中学时的物理老师能信手在黑板上画一个特别圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能刚好修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。其三，教具的运用、试验操作娴熟，规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。在学生试验之前，老师自己肯定要熟识各种试验的要领、操作规范。教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾这些年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。三、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经验视察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的主体角色。()所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台， 为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问，分组探讨，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特殊是制作困难化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教化工作者采纳。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用探讨方法和思想学生假如对化学问题的探讨方法有了肯定的了解，将对化学学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨化学问题的思维方法，增加了学习实力。高一化学教学反思高一化学必修二教学反思九年级化学教学反思化学课教学反思5一、努力做到课堂精讲精练精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它须要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个老师时时刻刻必需追求的课堂教学目标。备课过程中我首先对章节学问的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都根据题型进行细心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。对教材的处理，我觉得应当留意以下问题：1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出变更反应条件，化学反应速率变更的根本所在有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。2、压强对速率的影响状况较困难，关键是要分清引起压强变更的缘由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的改变假如没有引起浓度改变，对速率则没有影响。3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征动、等、逆、定、变，为避开部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。4、化学平衡部分学问的检测主要体现在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。老师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，平衡计算的关键在于训练学生起始量、改变量、平衡量三种关系的规范应用，等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性相识，再由老师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。二、抽象学问生动化、形象化为将本章较多微观抽象的的理论详细化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能体现时代特色学生喜闻乐见的事例进行比方帮助学生理解抽象学问，化解难点，让学生相识到自然学科和社会学科等很多学问同出一辙，提高学生的认知度并培育学生的形象思维。本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：1、运用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。3、铁与硫酸反应加入醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，部分存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的老师传给学生的是方法、爱好、解决问题时处变不惊的看法和谛视问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线接着教化让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆特别深刻，他谈到老师与专家的区分是什么时说，老师是把一个原本困难难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简单理解的语言呈现给学生，这就是老师。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本领，这应是我们老师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本事做起，而不是变相转加在学生身上。化学课教学反思6对课堂的要求：1、师生必需运用一般话；2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌探讨。形成一种主动主动，争先恐后，惊慌活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；3、不集体、集中背答案，不长时间做练习题；4、拓展、挖掘、拔高、重视实力培育；、学生浩劫人次多，密度大，人人有份；6、课堂效率高，效果好，达标率高。对课堂结构的要求是：1、预习沟通，确定目标（5分钟）。2、安排任务，立体教学（2分钟）。3、完成任务，合作探究（6分钟）。4、呈现拔高，师生互动（18分钟）。5、串插巩固，全面驾驭（8分钟）。6、达标测评，检查验收（6分钟）。对教改的提升看法：课堂上要关注学生的心灵撞击、才智火花迸溅，学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、向往、盼望、最美妙的、最有诗情画意的东西。学生的天真、纯净、感受到生活的华蜜，对将来的渴望，那种纯真，既有学问的创意，又有真情实感的写照。教化要回来人本，探讨人的真谛，掘取人的生命之源泉，课堂就是探讨人。化学课教学反思7九年级化学教学反思经过几年的新课程教学实践，我已经感觉到，新的化学课程提倡以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得学问和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。一、注意学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。在过去的教学行为中：老师教、学生学；老师说、学生听；老师问、学生答；以教为中心，以老师为主体，其表现是学生为老师服务，而不是老师为学生服务。老师成为传声器,学生成为容器。而现在的课堂教学，老师扮演的是综合角色。也就是说，在学生学习的时候，老师可以以不同的角色出现。当学生遇到难题时，你就应当深化浅出、谆谆教导，是一个引导者；，因此要转变观念。我在课堂上，当学生回答问题出现错误时，我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以志气、思维方面的确定，专心进行沟通，然后再予以订正。不能作为老师居高临下的训斥、吩咐学生，严峻压抑和束缚了学生的创新实力的发展，应当“蹲下身”去与学生同等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、视察与思索， 探讨与沟通等一系列活动来实现的。二、化学与生活实际的联系 化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的 学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系， 让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。三、加强试验的探究性 化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。在教学方法上，我抛弃原先那种老师讲试验，学生听试验，老师画试验学生背试验的做法。对新教材的试验仔细专研，调动学生的探究主动性，培育和提高学生的探究爱好。同时新教材不再划分演示实 验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创建性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能， 初步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。四、 转变观念，把课堂还给学生在课堂上，我现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充溢了活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。在新课程的课堂中学生比原来有更多的课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，老师绝不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习；尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验、自由和权利，可以独立思索、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的特性和潜能，使学生的主观能动性和创建性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、灵敏和富有朝气。总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，我深深地感到，老师应当要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把老师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的欢乐，调动学生的主动性，促进学生特性和谐的发展。在新理念的指导下，我大胆参加课改，探讨教法、学法，开放课堂，学生参加，师生互动，活跃课堂，仔细反思，不断总结提高自身的教学教研水平，为学生的发展供应了更大的空间，使自己由阅历型的教书匠渐渐向专家型的新老师迈进！化学课教学反思8新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，给老师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的改变，广阔的化学老师响应主动，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下，供化学老师们参考。一、对化学新教材的相识新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现的。2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创建性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，初步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价值观、责任感等人类精神文明的教化，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。二、九年级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深化，义务教化阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，激励老师实施特性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。1新教材变更了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的出现是按部就班的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步驾驭。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。我们很多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不知道什么是物理改变和化学改变。“物质不须要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理改变和化学改变之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。2教材中学问阐述太简略纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据课程标准的要求，须要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。3试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验实力比较低，活动时间不易限制，“活动与探究”课经常不能按时完成。4习题和教辅与教材要求不完全一样第五单元课题3“利用化学方程式的简洁计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应），这些化学反应方程式是否应当在这一阶段让学生驾驭？在学生刚起先书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生依据该反应计算，增加了学生的学习压力。很多老师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全一样，有的照搬过去的习题，有的难度过大。化学课教学反思9本节课是一节有关元素学问的理论课，比较抽象。我首先从几种熟知的物质水、氧气、二氧化碳的组成入手，引导学生从原子的角度，建立元素的概念，使学生易于接受，在授课的过程中，联系生活实际，从探讨物质组成的角度动身，使学生建立物质组成的元素观。在单质、化合物教学时，从不同角度引导学生进行分类，建立物质的分类观。课堂上注意培育学生提出问题的实力，体现新课改的理念。通过听丛老师的评课，我仔细反省自己的教学。一节胜利的课的关键在于如何备好课，即深刻挖掘学问的内在价值，注意学问体系的形成，培育学生的思维和实力。本节课是学生学习化学的关键一节课，在本节课中要使学生形成元素的概念、元素的表示方法和由此引出的物质的组成和物质的分类。应当始终贯穿着元素这条主线，而不应当将学问孤立的切割分开。对于本节课的处理，我站的高度不够，即没有引导学生去找寻“根”，只是一味的追求一些“梢”，造成了学问之间的零散，失去了根本的联系。本节课应当站在化学的探讨对象即物质的高度，从上而下引出物质的组成，以及依据物质的元素组成引出单质和化合物的概念，从而建立物质分类的学问体系。在今后的教学中，我觉得应当多动脑、多思索，把课背的全面又有深度，全面挖掘学问的内在价值，注意学问点之间的联系，形成学问网络，这样使学生对学问的驾驭既坚固，归纳分析实力也会得以提高。化学课教学反思10在设计化学课堂教学时首先要分析学生的心理、已具备的科学学问、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。怎样利用课程资源？课堂要实现目标须要哪些资源？课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？如课例怎样利用学生身边的资源来培育学生的化学素养？可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培育学生的化学素养。反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：对象分析：学生预备材料的驾驭状况和对新学习内容的驾驭状况教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？教学依次：包括环节、环节目标、运用材料、呈现方式与环节评价教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。化学课教学反思11在初三上燃烧和灭火第1课时的时候，我课前预先留给学生的“前置小探讨”是这样的：请你任选一个“前置小探讨”完成。1、有一个化学爱好小组，猜想燃烧可能与某些因素有关，他们借助于以下试验验证了他们的猜想是正确的，请你依据这个小组的探究思路，试着分析一下他们是怎样猜想的呢？2、在你的家里以尽可能多的方法熄灭正在燃烧的蜡烛，并说一说你的做法所涉及到的灭火原理。参考物品：蜡烛、玻璃杯、剪刀、小勺、湿布、水、食醋、碱面（或苏打）。再请你说一说，下面我想说一下设计的意图。一、为什么是两个前置小探讨从教学内容上来说，第一个前置小探讨是为课本中燃烧的条件的探究而服务的，其次个前置小探讨是为灭火的原理而设计的。对于燃烧的条件的探究，教材中有现成的探究方案，但是由于涉及到比照试验和限制变量的化学学科核心的思想，假如课上干脆让学生体会，还是有肯定难度的。设计第一个前置小探讨的目的就是想让学生顺着“这个小组”的探究思路预先产生一种体会，体会猜想试验结论的探究思想，少数学生还能从每一个猜想的验证过程中体会比照试验的运用，还有很少数的学生能体会到这三个猜想综合起来，涉及到化学学科限制变量的试验方法。甚至可以说出来第一个猜想的验证是限制了氧气和温度这两个变量，而保留了是否是可燃物的变量；其次个猜想的验证是限制了可燃物和氧气这两个变量，而保留了温度是否能达到可燃物的着火点这个变量；第三个猜想的验证限制了可燃物和温度这两个变量，而保留了是否与氧气（或空气）接触这个变量。对于灭火原理的探究，我设计的目的是想让学生通过亲自动手，从感性的生活体验总结灭火的道理，假如学生两个前置小探讨都做的话，我预期的目的是让学生自己的出燃烧的三个条件缺一不行，而在灭火时只要破坏燃烧的一个条件即可。通过课堂的调查，发觉有大约有20%的学生选做的是第一个，大约有60%的同学选做的是其次个，还有大约20%两个都做了。选做其次个前置小探讨的多，说明学生更加喜爱动手体验类的前置小探讨，为了熄灭燃着的蜡烛，他们既有用嘴吹灭的，有用扇子扇灭的，有用剪刀剪断蜡烛的，有用玻璃杯盖灭的，有用湿布盖灭的，有用水浇灭的，有用碱面和食醋尝试产生二氧化碳而灭火的，甚至有同学用两个手指头捏住棉线熄灭。从调查的结果来看，做其次个前置小探讨的同学没有预习或没有很好地预习教材文本，这也反映了当前初中化学教学的一个现状，学生自主学习的实力和习惯还须要加强。第一个前置小探讨选作的同学少，说明学生相对不喜爱那种做题类型的前置小探讨。而两个前置小探讨都作了的同学，是那些平常学习习惯好且自学实力较好的同学，他们能相识到或者模糊地相识到我设计这两个前置小探讨的目的。化学课教学反思12设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜藏着教材内容的内在联系和符合学问积累的逻辑依次，一环扣一环，由浅入深，由简洁到困难，叩开学生思维的大门，使学生感到新奇，造成连续的思索，形成长久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维主动性，这样可收到预想不到的效果。例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气采纳的启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体CO2的除杂问题中，可以启发学生思索：1