初中思想品德课课堂教学策略研究.pdf

初中思想品德课课堂教学策略研究【摘 要】与传统的思想品德课堂教学模式相比，六模块建构式课堂教学需要教师在教学内容方面，要学会课程知识的整合；在教学方法方面，要坚持“活”的原则；在教学目标方面，要制定全面的教学目标；在教学组织方面，我们要提倡多元性、灵活性、多样性、开放性、开放性；在教学评价方面，要多鼓励，少表扬，建立全面的评价机制；在教学方式方面，要以学定教，以教促学。【关键词】六模块 课堂教学 课程 教学模式 六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。其基本理念是：确立“学生主体观”，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展；促进学生的终身发展。苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。这就要求我们应走出传统教学的藩篱，创设新的教学环境。有效的课堂教学应该是面向全体，每个学生的个性都获得充分的发展，课堂则是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同探索世界、创造奇迹的窗口。传统的思想品德课堂教学模式往往是单一化、控制性很强的教学模式。在课堂上，教师是教学的主宰者，把其自己的思想、观念强加给学生，可谓只重教而不重学、只重灌输而不重启发，把充满灵性和生命力的学生克隆成一种模式的人只会做题不会思考的人。这种传统的课堂教学将不利于学生的全面发展，不符合时代的要求，不适应深化基础教育改革的需要。因此，我们必须依据新课程教学理念，创建有效的思品课课堂教学模式，提高课堂的驾驭能力。这就是六模块课堂教学模式的指引。笔记在学习实践六模块建构式课堂有以下做法：第一，在教学内容方面，要学会课程知识的整合。在传统的思品课课堂教学中，教师往往充当的角色是知识的搬运工而不是启发者和引导者，只是把教学内容从教案上搬运到黑板上，缺少了课程的整合，课程内容又脱离了学生的生活实际，没有给学生搭建宽阔的学习平台。例如苏人版九年级第一课成长在社会，从感受社会变化说起，学生学会关心社会发展、亲近社会，再到自觉服务社会，是一个由浅入深的探究过程，尤其是自觉服务社会这一课谈到各行各业的职责时，可以联系到书本上第 128 页内容，帮助学生了解职业没有高低贵贱之分，这也为以后的教学做了铺垫。第二，在教学方法方面，要坚持“活”的原则。传统的思品课课堂教学采用固定化的教学模式，常停留于讲授式的教学方法，即使是创设问题教学情景，也只是问答多，实质性的互动合作、探究交流少，给学生自主学习，相互交流的思考空间狭小。不少教师认为课堂教学就是学生学教师所教，自己讲精、讲透了，学生就能顺理成章地学会了、弄懂了。其实，这种单一的静态教学会致使学生懒于思考，不懂得从问题中生成问题，甚至有的学生根本没听进去老师在讲什么。所以，要提高课堂效率，就应该让教学方法活起来，根据学生个性、教学内容等多种要素，为每堂课设置合适的教学方法。如采用自主、合作、交流、探究的教学方法，但这一教学方法绝不是“一问一答”蜻蜓点水式的教学方式。它可以是让学生提出问题，然后通过分组讨论让学生自己解决问题。这就要求思品教师在日常的教学实践中善于发动学生，依靠学生，相信学生。发动学生，是对学情的分析，充分分析学情对思品教学有很多的帮助，本身学生不重视，这就要求我们老师要重视，在课堂中激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师。笔者在学习六模块建构式课堂教学指要后，在思品课教学中主要采取自主、合作、交流展示的学习流程。自主是课前充分预习新课，完成自学过程，合作中有交流、有反馈，展示后笔者及时点拨纠正，并留下思考问题。依靠学生，是小组学习为依托，学习目标为出发点，小组长的引领来完成教学任务。相信学生是指在交流展示过程中课堂有收有放，采取小组合作竞争的方法激发学生学习的乐趣。这样可以减轻教师的负担，也可以发现学生的智慧所在。苏人版思想品德课八年级第 20 课，保护我们共有的家园中涉及带人口、资源、环境问题，笔者根据当地实际让学生走进社区进行调查访问、实地走访环卫所工作人员，去寻找大人们对这一问题的看法。从走访的过程中学生不好意思开口到课堂上学生提出很多富有建设性的意见，发现同学们的收获很多，这远比纸上谈兵效果好的多。第三，在教学目标方面，要制定全面的教学目标。传统的教学目标一般只注重学生的认知，而不顾及学生能力和情感的培养。但作为一堂真正的有效的思品课，在教学目标上一定要全面体现对学生的认知要求、能力要求以及情感态度价值方面的要求。另外，教学目标也不能过于强调整齐划一，强求一致，这种教学目标只能使学生失去个性和创造性、丰富性和多元性。笔者在教学中注重培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。例如每节新课前，学生会告诉老师本节课的学习目标是什么。需要掌握哪些内容。有哪些问题难度较大等等。课一开始大家心中有目标，在目标指引下找寻求知的路线。第四，在教学组织方面，我们要提倡多元性、灵活性、多样性、开放性、开放性。教学组织要有秩序，但并非呆板、统一、封闭。我们的思品课课堂教学组织应该是充满人文关怀，突出学生的主体作用，有提问也有对话、有争论也有沉思、教学节奏有速度、有适度、有强度，这样既可以激发学生学习的学习积极性，又能提高课堂教学的效率，整个课堂教学气氛活跃而又紧张着，教师精神饱满，学生兴趣盎然。六模块建构式课堂教学为我们教学组织形式提供了理论支撑。笔者结合课程标准创造性地对教材进行解读，通过设计有利于学生学习的情境或者活动，学生进行自主、合作探究性学习来完成学习认为。如课堂学生可以通过翻阅教材、与同学讨论，或者师生共同研讨，这样既学习了知识，提高了能力，又培养学生的团结意识。从而真正发挥学生的主体地位，而教师应成为学生学习的引导者、参与者与指导者。第五，在教学评价方面，要多鼓励，少表扬，建立全面的评价机制。我们常说：“赠人玫瑰，手留余香”。其实，在课堂教学中，我们也应该赠学生于玫瑰，多给予鼓励和表扬，用欣赏的眼光去看待他们，发现每一位学生身上的闪光点，这样可以增加学生对学习成功的体验，增强他们对学习的信心，这样必然会产生新的学习动机。同时，如果在课堂教学中发现学生的不足也应及时指出，但必须注意说话的技巧和语言的艺术性，要尊重学生的人格，建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。笔者在思品教学中，以小组学习为依托，采取竞争与鼓励相结合的办法，量化学生思品课学习过程，一月一总结，帮助发现自己的问题，树立自己的信心。第六，在教学方式方面，要以学定教，以教促学。传统的课堂教学方式往往是教师讲，学生听的单向性师生作用方式。教师习惯于独角戏式的上课方式，由教师包办整个教学教学过程，剥夺了学生自由思考和发展的权利，失去了亲身参与和体验课堂的机会，这必然会使课堂教学失去它本身所应具有的生命力和活力。而六模块建构式课堂教学则不同，它充分体现新课程的教学理念，注重学生的主体地位，学生真正参与到课堂中来，一切教学活动都是为了促进学生的学习，满足学生学习的需要。这也正是思品学科的宗旨即培养学生过积极健康、快乐的学习生活。总之，我们思品教师应在新课程理念的指导下，改变传统的教学模式，认真学习并践行六模块建构式课堂教学模式。根据教学实际大胆创新、超越自我，让课堂既显出自己的个性特色和教学风格，又能够满足学生发展需要，建构焕发生命力的思想品德课堂教学模式。【参考文献】1、“六模块建构式课堂”指要，市教育局教研室.2010.8.30