关于《将相和》教学设计汇总.docx

关于将相和教学设计汇总 课文突出地表现了蔺相如英勇机灵、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益动身，加强团结的精神。一起来看看将相和的教学设计汇总吧，总有一款的教学设计适合你。 将相和教学设计 将相和教学设计(一)： 学习目标 1.理解课文主要资料。在理解课文资料的过程中感受蔺相如的机灵英勇、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。 2.在理解课文资料的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。 学习重难点 了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要资料，感受人物形象。 课时支配 2课时。 A案 第一课时 一、走进古典名著，了解名著资料 1.导入：你必需听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告知大家中国古代的“四大名著”是什么?(三国演义红楼梦水浒传西游记) 我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还明白哪些名著?(三言二拍资治通鉴等)名著中有很多活灵活现的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位宏大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部宏大的作品史记，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。(生读) 2.破题、解题。题目中“将”指谁?“相”又是指谁?“和”的意思呢? 二、走进课文资料，领悟文章中心 1.听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事?指名说后再让学生上台板书。(完璧归赵渑池会面负荆请罪) 2.学生自读课文，把生字词多读几遍。 生提出不理解的词语当场沟通解决。 3.指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”?哪些自然段讲“渑池之会”?哪些自然段讲“负荆请罪”? 读后反馈、明确：第110自然段讲“完璧归赵”;第1114自然段讲“渑池之会”;第1518自然段讲“负荆请罪”。) 4.学习“完璧归赵”的故事。 (1)指名读课文第110自然段。其余同学边听边想，再提出几个感爱好或不理解的问题。 (2)先在小组内沟通解决;再指名提出小组尚未解决的问题，全班沟通解决。 (3)以下的问题假如学生没有提及，能够由老师提问，重点探讨： 蔺相如想了一会儿，说：“我情愿带着和氏璧导秦国去。……” 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”?(一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死攸关的重大问题，务必思索成熟，二是因为这是一个难题，不能毫不犹豫就能够找到解决问题的方法，所以要思索。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的方法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的方法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。) 蔺相如义正词严地说：“我看您并不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!” 联系上下文，说说你对“义正词严”的理解。 蔺相如为什么能“义正词严”?(因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能义正词严地说。) 蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?(蔺相如又利用秦王喜爱璧的心理，用要撞碎和氏璧来威逼秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但假如秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。) 读这句话，读出“义正词严”的语气来。 到了实行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……” 蔺相如为什么能大大方方?能够用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态?(踏实、坦然、简洁、放心、镇静、简洁、无惧无畏) 秦王没有方法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。 从“只得”“客客气气”中你读懂了什么? (秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”构成比较，说明目空一切的秦王最终在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的成功。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的方法，不是甘心失败。) (4)从这个故事中你能够看出蔺相如是个怎样的人? 完成练笔： 蔺相如是一个_的人(胆识过人、机灵英勇、见机行事、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……) 朗读课文第110自然段。 三、布置作业 1.抄写生字。 2.朗读课文。 其次课时 一、接着走进课文，理解资料 前一节课，我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。这天我们接着学习新的资料。 1.学习“渑池之会”的故事。 (1)生默读课文第11至14自然段。提出几个感爱好的或不理解的问题进行沟通。如蔺相如为何舍命地坚持要秦王为赵王击缶?秦王为何不敢拿赵王怎样样? (2)提问： 在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻? 这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风?(赵国赢占了上风。因为秦国是强国，赵国是弱国，秦王和赵王一样为对方演奏乐器，秦王吃亏了。再说，赵王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被蔺相如逼着击缶的，秦王和蔺相如身份不一样，要求对方的方法也不一样，所以说是赵国占了上风。) 你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗?(搬起石头砸了自己的脚、自取其辱……) (3)指导有感情地朗读。 2.学习“负荆请罪”的故事。 (1)指名读课文第15至18自然段。 (2)说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗?(答案能够是廉颇只能说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。也能够是假如廉颇不刚好改正错误，就要成为国家的罪人。 (3)廉颇负荆请罪，能够看出廉颇是是个怎样的人?(知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。) (4)透过这个故事，你对蔺相如又有哪些相识?(以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广) (5)有感情地朗读这部分。 二、回来全文，总结提高 1.理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。 2.说说三个故事之间的联系。 前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的平安。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。 3.说说你喜爱文中哪个人物，为什么? 三、布置作业 1.抄写喜爱的词语和句子。 2.有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。 (福建省厦门市康乐小学黄秀婷福建省厦门市金尚小学蒋丽萍) B案 教学过程 第一课时 一、揭题质疑 1.出示课题。理解：“和”，就是和好。 2.质疑激趣。看到课题，你们想明白什么? “将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好? 二、初读感知 1.带着问题自读课文，要求读准字音，读通课文。 2.简洁介绍历史背景。 3.快速阅读全文，把“将”、“相”的名字用_画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事?用自己的话简洁概括一下。(“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。) 三、理清层次 1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的?依据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。 2.沟通。 第一段(110)自然段，写蔺相如出访秦国，机灵英勇，爱护国宝，立了大功。 其次段(1115)自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。 第三段(1618)自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。 四、深化研读 1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的缘由是什么?课文中哪里起先写到了不和。 “我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去!” (1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不满……) (2)指导有感情地朗读。 2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。你此刻的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师举荐大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐? 3.出示学习提示： (1)学习任务：一边读一边感悟，哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 (2)学习举荐：举荐大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采纳摆事实或讲道理的方法，来劝服廉颇。 (3)友情提示：你能够干脆从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点;也能够从赵王和秦王的表现跟蔺相如作比较，从而体会蔺相如的特点。 4.学生自主研读课文 5.沟通 其次课时 一、感悟体会 1.说说哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 2.依据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。 (1)“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” 自由读这段话，从中你发觉了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的? “……我指给您看”这是有谋; “我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。 体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。 (2)“蔺相如一看秦王这样羞辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人登记来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。” 读读这段话，想象当时的情境。 从那里能够看出蔺相如得什么特点? “我就跟你拼了”舍身救主 “秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”不畏权势 二、主角体验 1.导入：廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这一幕。 2.读一读书上描述负荆请罪的句子。 3.引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。”廉颇负荆请罪一向被后人传为美谈，我想他们当时必需说了很多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。 4.学生写作，沟通。 5.想象说话：假如当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么?这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么?廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想?这天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么?请你随意选取一个主角说一说。自由打算同桌互说指名说。 6.同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这须要何等的胸襟和气魄啊!所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。 三、总结提升，课后延长 1.学完了课文，请你结合课文资料，说说你喜爱哪个人物，为什么? 2.感爱好的同学能够课后去阅读有关的书籍，了解一下之后秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国之后怎样也逃脱不了被灭亡的命运呢? 将相和教学设计(二)： 【教学目的】 1.对学生进行爱国主义教化。 2.学习透过人物言行突出人物品质的写法。 3.学会简要复述故事。 【教学重点】 1.学习透过人物言行突出人物品质的写法。 2.学会复述故事。 【教学难点】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在一齐的。 【教学时间】三课时。 第一课时 教学资料： 解题导入新课：学生自学课文;检查预习状况;质疑问难。 教学步骤： 一、解题 1.介绍时代背景(略) 2.抓题眼“和”，理解题意(略)。 二、学生默读课文，自学 要求：(1)查字典学习字词，解词要联系上文;(2)了解文章主要资料;(3)给文章分段;(4)拟定三个故事的小标题。 三、检查自学状况 (1)留意： 廉颇蔺相如害怕抵挡上卿 (2)组词 秦璧击协渑 泰璧缶胁淹 (3)解词： 完璧归赵无价之宝义正词严 攻无不克负荆请罪同心同德 (4)指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。 (5)概括三个故事的大意。 (6)给三个故事拟小标题。 四、熟读课文 五、质疑问难 其次课时 教学资料： 讲读课文。 教学步骤： 一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书爱好 1.板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要资料。 2.老师提问：廉颇、蔺相如为什么不和?廉颇是怎样说的?从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。 3.接着提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对?不对，靠什么(引导学生读议第一段。提示三个故事的联系)? 二、学习第一段，幻灯提示本段重点资料，透过重点部分人物言行的读议，了解人物品质 1.默读第一段。 思索题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。 阅读要求：抓住蔺相如的言行，仔细理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。(学生默读、勾画、思索;老师板书：言行→品质) 2.幻灯出示图片课文中第一幅插图。学生看图后，老师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的资料?然后指名读这一节。(第八自然节) 3.结合这一小节描述蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，老师适时做如下点拨： 蔺相如义正词严地应对秦王，他的理在哪里? 蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么? 学生回答，老师板书：“机灵英勇” 4.老师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢?他利用秦王说的以城换璧的话，见机行事，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机灵英勇地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢? 三、用学习第一段的方法抓住最能突出人物特点的主要资料，透过人物言行，了解人物品质的方法学习其次段，培育学生举一反三的阅读潜力，强化训练重点 1.引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。 2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点资料。(第三自然段) 3.学生默读、思索、抓住人物言行争论(争论重点：“生气极了”，“再要求…再要求……”“不答应……拼了”)。 4.老师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了冲突，这个冲突是怎样解决的?接着学习第三级。 四、读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质 1.指名朗读这一段。 2.要求学生自己确定贯穿全段的思索题。 3.抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。 老师适时点拨： “秦王我都不怕，会怕廉将军吗?”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”(引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行比较，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。) 老师板书：“顾全大局” “秦国之所以不敢进攻赵国”……秦国必定趁机来打我们。课文中哪个地方证明白蔺相如的话是对的(引导学生体会;廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战;蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相比较，看出蔺相如的高尚;相识到：为了国家的利益，务必和好。) 4.老师范读蔺相如说的这一段话。 5.这一段话的中心句是哪一句?为什么?等老师提示后，学生齐读“我所以……利益”。 6.学生读议“负荆请罪”一节。(引导学生透过廉颇的动作描述，突出他为了国家利益，知错就改的品质)。 老师点拨： 在对蔺相如的看法上，廉颇起先是“很气”，之后又觉得“很不就应”，这是为什么? 廉颇相识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过? 幻灯出示第一幅插图，学生看图，老师小结 学生齐读“负荆请罪”一节。 五、总结全文 老师提问： 1.透过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。 2.这些品质作者并没有干脆写出来，我们是怎样明白的。 老师板书：言行品质 老师总结：我们透过这一课的学习，不仅仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一样的爱国主义思想，而且学到了透过人物言行，突出人物品质的写作方法。 第三课时(略) 【板书设计】 21.将相和 评：将相和一文透过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明白要从国家利益动身，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以活灵活现的人物形象，犬牙交错的冲突冲突给人以深刻的启示和教化，是对学生进行爱国主义教化的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议支配在一节课之中，体现了长文短讲。 依据大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：1.对学生进行爱国主义的教化;2.学习抓住人物言行，突出人物思想品质的方法;3.学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的，我对教学做了如下的设计： 一、为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和”字组织教学。 将相和的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示冲突，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路干脆引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的留意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，这样不仅仅激发了学生的学习爱好，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再透过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机灵英勇，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再探讨将相是怎样和好的，不仅仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最终总结将相和好的缘由为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，到达文道有机的统一。 二、为了做到长文短讲，细心设计课堂教学结构。 将相和写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。假如不分主次，从头道来，不仅仅奢侈时间，也不贴合学习规律。所以，我实行了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的资料，力争读深议透。在这一段中，我留意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是老师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发觉比较的对象，获得比较的资料和材料。这样不仅仅在比较中更显明地突出人物形象，而且透过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。 前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它资料留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相像之处，两相比较，又处理为前者详，后者略。学习其次段时，能够运用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培育了学生读书的潜力。 三、为了做到长文短讲，始终突出一个训练重点。 这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第一段起先，老师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他究竟是怎样一个人，并贯穿读议始终。在学习其次段时，又提出根据第一段的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想明白将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有干脆写出来，我们是怎样明白的?”引导学生总结这一课的主要写作方法抓住人物言行。为了巩固训练重点，我还在第三课时支配学生读“负荆请罪”一节，要求学生透过人物言行，突出人物的品质。 四、为了做到长文短讲，细心设计思索题。 1.逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。比如，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一题，就须要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现;又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?是不是蔺相如自我吹嘘”一题，又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2.覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。比如，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后，提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅仅节约了时间，而且培育学生举一反三的潜力。3.比较性问题，意在突出人物品质。读议“负荆请罪”一节时，教者提出“廉颇当时对蔺相如的看法很不服气，之后为什么又觉得很不就应?”透过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加显明了。4.深究性问题，意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简洁，但一深究就会发觉还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪?“突出了廉颇对自己错误的相识是非常深刻的，只有从国家的利益动身，才能有这样深刻的相识，突出了廉 颇的形象，深化了中心思想。 将相和教学设计(三)： 一、素养教化目标 (一)学问教学点 1.生字：璧、允、廉、颇、羞辱、拒。 2.新词：理屈、示弱、抵挡、推辞、羞辱、拒绝、无价之宝、只字不提、完璧归赵、同心同德、负荆请罪。 3.重点句、段： 秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家明白，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊! (二)潜力训练点 1.给课文分段，并给每段加上一个相宜的小标题。 2.透过人物的言行，分析人物的性格特点。 3.在理解课文资料的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。 4.复述“负荆请罪”这个故事。 (三)德育渗透点 学习蔺相如对敌不畏强暴、机灵英勇，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质;学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;学习他们两个的爱国精神。 二、重点、难点、疑点及解决方法 (一)本文的重点是分清事情的前因后果。主要透过默读分析、探讨、沟通解决。 (二)本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。 (三)本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的方法是先解决本文的重、难点，再到达水到渠成解决疑点的目的。 三、课时支配 三课时 四、学生活动设计 1.依据课后思索题默读课文，独立思索、分组探讨、集中沟通。 2.有感情地分主角朗读课文。 3.复述课文。 4.课堂口头、笔头练习。 五、教学过程 第一课时 (一)明确目标 1.自学生字、新词，理解加点词语。 2.初读课文，了解文章主要资料。 3.再读课文，理清脉络，概括段意。 4.分析第一个故事。 (二)整体感知 本文主要以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，透过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。 (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1.激趣导入，板书课题。课前同学们齐唱黄河颂。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我不由自主地想起历史上多数可歌可泣的爱国故事。这天，我们要学的新课将相和，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。 2.简介背景、揭示课题。 (1)“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。 (2)看到课题，你想明白什么? (看到课题，我想明白“将”、“相”分别指谁?“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。) 3.检查预习，质疑问难。 (1)生字：(要求读准字音，驾驭字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：) (2)解词： 无价之宝：形容物品特性宝贵，用多少钱也买不到。 诚意：真心。 绝口：因回避而不说。 失信：答应别人的事没做到，失去信用。 抵挡：抵抗，反抗。 推辞：谦让不干。 理屈：理由不足或不合道理。屈，理屈。 义正词严：理由充分，说话有气概。 完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚人卞和氏发觉的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语此刻常用来比方物归原主。 同心同德：协，合。团结一样，共同努力。 负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。 (3)质疑问难，老师巡察、点拨。 4.初读课文，学生自悟。 (1)指名分节朗读课文，师生共同订正读中存在的问题，指出不足。 (2)速读课文，探讨沟通。 在书上画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?(“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。) 本文主要讲了一个什么故事? (本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。) 5.理清脉络，概括段意。 (1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止，并用一个相宜的小标题概括每个小故事的资料。 (2)探讨沟通： 本文讲了三个小故事。 第一个故事(1—10)完璧归赵。 其次个故事(11—15)渑池之会。 第三个故事(16-18)负荆请罪。 6.学习第一个小故事。 (1)指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 学生各抒己见，归纳整理： (起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。 经过：蔺相如机灵英勇斗秦王。 结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。) (2)画出描述蔺相如言行的句子，依据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。 探讨、沟通、整理： 语言：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;假如……就没有动兵的理由。”(机灵) 行动：当满朝文武犯难时，蔺相如自告奋勇。(表现出蔺相如的英勇。) 语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”(机灵) 行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，有意指引璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(机灵) 语言：“我看你并不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!”(不畏强暴、机灵英勇。) 行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏强暴、机灵英勇。) 7.看图讲解并描述，训练表达。 打出幻灯片，让学生细致视察插图1，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达潜力、复述故事潜力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机灵英勇的人。 8.小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，见机行事，揭穿了秦王的骗局，奇妙地要回和氏璧，机灵英勇地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。 9.指导有感情地朗读第一个故事。 (四)总结、扩展 1.总结学习第一个故事的方法： (1)读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，驾驭故事的主要资料。 (2)画出描述人物言行的句子，分析人物的性格特点。 (3)有感情地朗读课文。 2.扩展：蔺相如不畏强暴、机灵英勇、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢?课下请同学们预习“渑池之会”。 (五)课堂练习 简要复述“完璧归赵”的故事。 其次课时 (一)明确目标 1.学习其次、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。 2.有感情地朗读课文。 3.依据人物言行，了解人物的性格特点。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 1.复习检查。 (1)“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?本文主要写了一个什么故事?是由哪几个小故事组成的? (2)分主角朗读课文。 (3)依据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。 2.老师点拨，突破重、难点。 过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢?这节课，我们接着学习其次、三个小故事。 (1)学习其次个小故事。 根据学习第一个故事的方法学习其次个故事。 自学提纲： 读其次个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。 (探讨、沟通、整理： 起因：秦王想羞辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。 经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。 结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。) 画出描述蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。 a.画出人物言行。 (语言：“请您为赵王击缶。”;“您跟我此刻只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!” 行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。) b.思索：蔺相如为什么逼秦王击缶?表现了他什么性格特点?秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎样样”? (探讨、沟通、点拨： 因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这事实上是秦王羞辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机灵英勇的高尚品质。) (秦王击缶后，不敢拿赵王怎样样，是因为廉颇大将军已经在边疆上做好了抵挡秦兵的打算，秦王只好放赵王回去。) 指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。 小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机灵英勇、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可