2022图形的旋转教学反思_1.docx

2022图形的旋转教学反思图形的旋转教学反思1图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：1.创设情境，引人入胜我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。2.过程凸现，紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。3.合作沟通，激发爱好数学课程标准指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。本节课的不足之处在于：在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。图形的旋转教学反思2经过长时间的备课、试课、打磨、赛课，加之不同学生在课堂上的反应和同行的评论，让自己对本堂课的反思活动异样的长久和深化。作为一堂竞赛课，从学校，到区里，到市里，这一路走来，这对于一名青年老师，尤其是一名农村一线青年老师来说，其困难是不可思议的。首先，这堂课所须要的现代多媒体教学手段是丰富多彩的。这对于青年老师来说，可不仅仅是做做PPT，选选背景音乐，还涉及到现代多媒体设备的操作运用。在区里赛课时，面对全新的一台多功能投影仪，我是选择了放弃运用的，仅仅是因为自己完全不懂操作。这使得在学生在学习成果展示环节上，就只能选择传统模式下的站立口头汇报形式。这样，不仅检测教学效果的范围缩小，耗时长，还造成了学生主动性下降的后果。然后这一切仅仅是因为老师对新生多媒体设备的畏惧和缺失，而造成的严峻后果。在教学过程上，一些环节虽然设计比较敏捷，也体现出了探究性学习和小组合作性学习。然而，学生主体性表现不强，整堂课越到后面，老师主体性越突出。这个问题的产生，反思一再，只能怪自己对新的教学理念和方式方法缺少了解，过于沉溺在农村粗糙的、传统的、落后的的教学手段和教化思想上。当然，这也体现出了自己在教学上的懒散心情和老师职业缺乏崇敬心理。这都是危害巨大的，它会使得自己愈发的落后下去，直到被新社会所摈弃。综合来看，这次教学活动的意义是巨大的。希望，自己能时刻警醒自己，时刻鞭策自己，时刻督促自己，向着一个目标，谨言厉行，持之以恒，以求达到自己的教化志向，展示出自己的教化情怀！图形的旋转教学反思3一、让学生相识数学与生活的亲密联系，体会数学的价值一开课，首先让学生观赏了一组图片，并紧接着让学生列举生活中的旋转现象，目的是让学生相识到：旋转在我们的生活中是无处不在，是一种常见的生活现象，干脆就拉近了本节课和学生的距离。紧接着揭示课题导入新课，让学生相识到：数学探讨的是生活中常见的现象。二、让课堂真正成为学生学习的天地教材选择钟表上指针的旋转引入本课，因为这是学生特别熟识的事物，他们可能从四五岁起先就相识钟表了，再加之小学低段对钟表进行了系统的学习，所以已有了相当丰富的阅历和学问积累，用它引入，立刻就能唤起学生已有的这方面的阅历和学问，对新知的探讨起到了有力的催化作用。在探究旋转的三要素时(这是本节课的重点)，让学生通过视察、操作、画一画，比较逐步体会旋转的三要素，在这儿我要特殊强调“体会”，不是在老师的传授中让学生相识到旋转的三要素，而是让学生在体会的基础上再相识。新课标提出不能只把学生仅仅看成学问的容器，而应立足于学生终生学习实力的培育上，所以在设计这一课时，我就特殊注意让学生亲自体验学问形成的过程。在学生相识旋转的三要素的过程中，逐步让学生总结如何用语言描述旋转的三要素。在这一教学环节中，我特殊告诫自己不要从自己的嘴中告知学生应如何描述，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通过自己说，听他人描述，经过比较，通过思索最终总结出如何来描述旋转现象。三、线上教学让学生更加形象地相识到旋转的本质新知探究的最终一个层面：在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。小学六年级的学生已具备肯定的空间想象实力，当然对于一个班的学生而言，水平又是参差不齐的，那么在进行这部分的教学时，充分利用线上教学的优势，通过图片画图功能，让学生直观的感知线段旋转的本质：一端固定不动，另一端可以沿两个不同的方向旋转(即顺时针、逆时针)，让学生感受到线段的旋转有用圆规画圆的感觉，同时让学生直观地相识到：旋转不会变更图形的形态和大小。为了照看空间想象实力差的同学，通过小问题逐步引导学生驾驭新知。总之，在设计这节课时，我始终是以学生的学作为核心的，而学生学习数学的过程是一个现实的体验、理解和反思的过程，所以在这节课上我特殊注意学生的实践、探究与思索。帮助他们完成学问的自建过程。让他们成为课堂上的真正主角。三、努力发挥好老师是引领作用老师是教学活动的组织者、引导者、参加者。虽说学生是教学活动的主体，但老师的引领作用也是不容忽视的，在老师有效、有序的引导下让学生在正确的航向下充分地动起来，让学生的思维、眼、耳、口各种感官都参加到教学活动中来，从而达到教学目标。在本节课的教学中，为了达成教学目标，为了让学生自主生成新知，在如何引导学生上我做了以下尝试：1、利用视察、操作进行引导。这个在其次部分中我已经谈到了，不再重复。2、有意制造思维上的冲突冲突，在对比中进行引导。比如让学生相识旋转中心时，我有意对指针的旋转作出错误的演示，让学生在比较中相识到：对于旋转现象首先要认清图形是绕哪个点旋转的。相识到旋转中心的重要性。3、借力发力，让会的学生引导不会的。这样一方面让会的同学真正体验一把胜利的喜悦，另一方面又让他们经验了一次再度深化思索的过程，终归，会画和会讲还是有质的区分的。四、两个取舍1、在设计导入环节时，最初我还想体现：数学源于生活，服务生活这一思想，所以我还设计了让学生观赏利用旋转设计的漂亮图案及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一些舞蹈造型图片。但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍弃了这一初衷。2、要不要复习"平移"，并拿平移与旋转进行比较。最终考虑到本单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称，同时为了使本节课的重点更加突出，所以也就放弃了这一想法。图形的旋转教学反思4图形的旋转是学生学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就特别困难。为了解决这些困难，今年的教学我实行了分散难点教学的方法。璧合 我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的基础，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，因为平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学问之间的联系，我先让学生来视察钟表上的指针的旋转方向，边视察边自我演示，并让学生试着描述指针旋转前后的位置改变和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，须要学生前后一样的对应视察。学生描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说清晰。再让学生来视察一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去发觉旋转的过程中铅笔的形态和大小没有变更，只是铅笔的位置发生了改变。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导学生尝试画出线段旋转后的图形。学生一起先不明白，我就提示学生把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样学生茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我进行了几组这样的对比练习：1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。学生通过画线段的旋转，渐渐的驾驭了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。学生有了线段旋转的基础，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别旋转再连接就行了。因此，出示三角形的旋转例题时，不少学生相视一笑觉得很简洁。学生尝试后，有个别学生会将一条线段旋转对，另一条线段的旋转方向弄反。这说明学生的空间想象实力不够，因此让其他驾驭的同学谈技巧，一个学生说，把线段看作铅笔的旋转，想不出来，就拿铅笔按要求转一转，转到哪里，就画在那里了。是啊，想不出来，就在操作一下吧。先操作再画，渐渐的，空间想象实力会逐步增加的。老师操之过急，见到学生不回画就恼火，实是不该。老师是站在成人的角度来思索学问的，学生的思维和老师确定存在很大的距离。想方法解决学生学习中的困难，才是真的帮助学生，学生可不是老师一发脾气就学会的。数学老师常常发脾气，一是有学科的特点，但我想还是有数学老师本身备课的缘由吧。就像图形的旋转的教学，今日这样分散了学习的难度，爬坡不见坡，学生自然是乐意投入其中而其乐融融的了。图形的旋转教学反思5平移、旋转和轴对称是最基本的三种变换，一个图形不变更它的形态和大小，从一个位置变换到另一个位置，不外乎经过这三种变换。这三种变换只要教会学生每一种变换的要素即可。平移的要素要有三个：1基本图形是什么图形发生了平移？2方向：向什么方向发生了平移；3距离：平移了多远？旋转的要素要有四个：1基本图形是什么图形发生了旋转？2旋转中心是绕哪个点旋转的；3方向：向什么方向发生了旋转，是顺时针还是逆时针？4角度：旋转了多大的角度？（一般旋转90度和180度）如下图中的图形是绕点O，顺时针依次旋转了90度。轴对称的要素要有二个：1基本图形是以什么图形为基本图形进行变换？2对称轴以哪条线为对称轴作变换？无论平移还是旋转运动，我们关注的是其运动过程，也就是说要看这个图形是经过一个什么样的过程变换到另一个位置的。因此，在教学中要让学生充分体会到变换中的要素，一是要借助于操作将思索与操作结合起来，如：多让学生思索，操作并记录学习过程，然后汇报沟通总结阅历。在操作时给学生足够的时间，让学生根据“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行探讨，在进行小组沟通活动，老师进行随堂视察指导有困难的学生，最终听学生自己小结的时候，留意学生用语言来表达时的完整性，刚好订正错误的说法。从而使学生的空间想象力和思维实力得到充分的熬炼。二要借助于方格纸进行操作和学习。方格纸呈现了平行和垂直的网络线，即可以看出变换的方向，又可以看出变换的角度和距离，直观便利，便于学生理解图中的各种关系。图形的旋转教学反思6本节课的一起先为了让学生相识关于“顺时针”和“逆时针”这两个概念，我借助了时钟，这是学生生活中常见的，对于中面上的指针旋转的方式学生也是有生活阅历的，因此关于这两个概念的教学比较顺当。在教学三角尺旋转90度时，我先让学生在空白的格子图上画，很多学生知道要从“顺时针”和“逆时针”两个方面考虑，但是在实际操作的时候就无从下手，于是，我就出示一块三角尺，让学生在挂图上演示，通过动手操作感受旋转的过程，然后视察每一条边是怎样运动的，从而总结出：旋转一个图形，可以先考虑图形中一些边旋转以后的位置，然后再连成线。话虽简洁，但是学生的空间想象实力有限，类似于这样的习题错误许多，在完成“想想做做”第三题时，大部分同学能画出拼成后的长方形，但是只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让学生剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象实力的培育肯定要建立在动手操作的基础之上，然后再逐步过渡到想象。、一段题外话：先入为主家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。渐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飘舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么订正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。、说说今日的旋转。昨天晚上作了预习，题目很简洁。找找生活中一些旋转的例子，再读读书的文字。今日我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？学生立刻就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让学生看着教室后面的时钟来明确顺时针旋转与逆时针旋转的方向，并让学生试着用图形来表示。这一部分的内容解决得很轻松。也留下了缺憾，让学生视察时钟的时候应当再用语言明确一点：是从到、这样转过去。逆时针是从、倒着转。这样可能一些困难学生对顺时针旋转和逆时针旋转辨别得更加清晰一些。二是旋转的作图。预料到有问题，但没有预料到问题会这么严峻。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让学生在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。就这么画只有少数几个学生能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转学生就不会了。这儿让会的学生介绍了阅历，又作了示范。接下来是想想做做的第题，倒是还可以，小旗图大部分学生都弄对了。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又起先发昏了。好吧，对事物的相识总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今日也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今日坚持了一个原则，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。果真，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，学生在错误中累积了阅历，也稍稍地摸索到了画一些旋转图的方法，今日的一课一练上画图的错误出现得比较少。图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置学生制作一个有时针、分针的钟面，视察家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始学生沟通、操作了钟面上时针、分针的运动方向，大多数学生能知道时针、分针的运动方式是围着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让学生运用手势表演了顺时针、逆时针运动。学生经过实际视察、操作、表演对两种运动方向驾驭得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。学生在完成“想想做做”第一题没有学生出现错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，学生因为是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？学生的口头表达实力的差异就体现出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上依据学生的表述特殊强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边相互垂直。但让学生在方格纸上画出原三角形与旋转后的图形时学生出现错误了。会用语言的描述操作过程方法却又不会实际操作。这种两分别的现象影响了学生数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中出现错误的学生在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能渐渐的做对。细想缘由，学生在例题探究、师生分析沟通时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是学生的空间想象实力存在很大的差异，我们班有一学生平常总在几个边缘徘徊，但图形的旋转他基本不会出错。的却学生学习数学也要讲一点自身学习数学的实力的。而我们的教学不仅仅是教给学生数学学问，教给学生学习的方法，也要注意探讨怎样能提高学生学习数学的实力。图形的旋转教学反思7这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”，“是向什么方向旋转”，“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的对应点，再连线就可以了。 这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。2、能依据新课程标准则要求，引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。3、整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通。通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：1、在教学中，要留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。3、引导学生不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新实力和实践实力。图形的旋转教学反思8图形的旋转教学反思图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：1.创设情境，引人入胜我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。2.过程凸现，紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。3.合作沟通，激发爱好数学课程标准指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。本节课的不足之处在于：在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。图形的旋转教学反思9在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，发展空间观念。说真的，教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的打算是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有多次不同的变换过程，相对来说有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一起先就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂起先的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用精确地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺当进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们细致视察钟表和风车旋转的过程，分别相识这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。图形的旋转教学反思10图形的平移与旋转是课标新增加的一个学问点，三年级学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现象（并初步接触了将一个简洁的图形向一个方向平移一次）。本课是把学生的视角引入到第三种图形变换旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使学生体验到简洁图形变成困难图案的过程，进一步发展学生的空间观念，为今后接着学习图形变换奠定基础。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过观赏美丽的图片，让学生直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先利用钟表（线的旋转）探究旋转的三要素，再上升到图形的旋转（面的旋转），学生学问的建构由浅入深，按部就班，自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、揣测验证等数学活动，始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，学得高效、学得深化，学得兴奋。教学中老师在注意数学思想的渗透与点拔，注意引领学生相识和体会数学内在的美感。如“旋转点”、“基本形”等数学语言所体现的简约美；再如，旋转变换带给学生的奇异感觉，让学生感受数学的推力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培育学生的思维广袤性。 总之，“图形旋转”的教学，应紧密结合学生的生活实际，以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥学生的主体的作用，留意教学的层次性，使学生能较好地完成学习任务。 感悟不足:1.学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必需的。2.课堂容量比较大，图案设计没有如期完成，最终留为课外作业。图形的旋转教学反思11生活中很多困难的图形都是一些简洁的图形通过平移或旋转得到。图形的旋转这节课所要展示的就是简洁图形经过旋转形成困难图形的过程。在学习本节内容前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形沿水平、垂直方向平移后的图形。本节课学习的图形变换内容是在上述基础上的进一步发展，通过详细实例的展示，使学生知道一个简洁图形在旋转、平移的过程中，能形成一个较困难的图形。1、在一般熟识的现象中探求数学概念、定理、易使学生产生亲切感，简单较快进入学习角色，避开了教学内容脱离现实而引发的学习爱好不高，被动学习的现象。2、由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出老师所展出的实例中的共同特点并不困难，也能较顺当地归纳出旋转的数学定义，所以活动不仅获得了学问，同时也感受到数学可以是详细的生动的。3、通过设置数学试验让学生进行独立的探究学习，促使学生主动参加数学学问的“再发觉”，培育学生动手实践实力，视察、分析、比较、抽象、概括的思维实力。图形的旋转教学反思12平移和旋转是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大作用。1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。教学伊始，借助学生已有的学问和阅历，从时针，分针，秒针围着中心点旋转的嬉戏，起先让学生们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲。此环节的设计又使学生相识了顺时针和逆时针的旋转。2、动手实践、让学生亲身经验新学问的形成过程。整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、 合作沟通的机会，体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展视察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活动 ，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转。图形的旋转教学反思13图形的旋转是在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，进一步相识探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，发展学生的空间观念。教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的打算是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们细致视察生活中的旋转事物，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。有了上面的相识，学生在画旋转图时就简单多了。驾驭了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么简单出错了。学生在画90度角时找寻起始边就清晰多了。课后的习题检测证明，本堂课的教学效果是有效的。本节课，时间支配上有些前紧后松，整堂课我须要留意新授课和习题巩固时间的调控。整个课堂完全根据目标导学的流程进行，特别顺当。事实证明，目标导学是一种科学的可实施性强的学习模式。图形的旋转教学反思14今日执教了图形的旋转的公开课，第一次在那么多人面前上课，有些惊慌，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。针对本节课，我有以下反思一、创设钓鱼情境，复习旧知对于旋转在三年级只是模糊地相识，因此须要让学生再一次的体会旋转的学问，在本节课上，我创设了“老师钓鱼猜鱼的数量” 的教学情境，在猜的过程中让学生复习旋转地要素，中心点和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个学问点遗忘得差不多，因此今日在引导的过程中还是有肯定的难度。二、视察图像，发觉问题让学生在视察图像的过程中发觉图形的特点，从而引入本节新课的学习。三、学生操作，老师引导本节课的重点是让学生采纳动手实践、自主探究、合作沟通的方式组织教学。本节课依据学生的心理特点和已有的学问基础，让学生在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。在学生的操作过程中，对于旋转须要哪些学问有了一个明显的相识，学问的形成在动手中形成，更易于学生学问的理解。针对不同的学生老师赐予必要的帮助。四、对于练习的设置，由浅到深本节课的巩固练习设置，采纳的是课后练习题，由浅入深，层层递进，让学生在练习中进一步巩固图像旋转的三要素。针对本节课存在的缺点：一、对于引导学生回答问题方面，仍存在很大的缺陷，没有认清学生对于本学问点的学习状况，导致须要多个问题才能达到预期的目的。二、在课件上，没有更好的让学生相识图像旋转地过程，没有给学生一个清晰地相识，不能让全班学生都对这个深刻相识，课件演示上，由于时间关系干脆省掉，在接下来的其次节课须要再给学生补充空间思维。三、在整个课时的教学中，还有许多须要改进的地方，对于李老师给我的看法是表现出自己的性格体现自己的特性，这样才能有自己的特征。四、对于上课过程中的语言评价还须要加强，对于本节课，我须要更多的反思，还有许多方面须要改进，对于表现出来的各方面的缺点，找寻方式，熬炼克服。图形的旋转教学反思15旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。起先从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生细致视察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究小学数学五年级下册旋转教学反思小学数学五年级下册旋转教学反思。对旋转有了深刻理解。将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的改变，每条边改变后与原来位置的角度。学生经验了“猜想验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。本节课从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生视察画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经验视察对比的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的相识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的视察、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广袤，但是在表述现象是还不是很清晰。