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如何有效培养小学生的计算能力 计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学内容的重要组成部分。良好的计算能力是小学生进一步学习和发展的基础，是学生在小学阶段所必须掌握和夯实最重要的数学知识和最基本的数学技能，也是提高数学教学质量的重要保证。计算在数学学习中和日常生活中有着广泛的应用，所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的一项重要任务。然而，学生计算时时常出错常常困扰着教师和学生，归纳起来主要有以下几方面原因：一、小学生在计算中存在的问题（一）心理方面原因 我们常常认为计算时学生出错是由“粗心大意”引起的，其实“粗心大意”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。1、感知不正确。由于计算本身没有情节，并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如：把“”误作“”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把 236103 抄成 23613，抄上一行串到下一行等等。2、注意不集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。3、短时记忆出错。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法：341925，前一位退 1 当 10，可忘了减 1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。（二）基础知识和基本技能方面的原因 1、基础知识不扎实。有些学生对于简单的 20 以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如254，1258，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。2、算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有 0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。3、技能未形成。新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。（三）非智力因素方面的原因 态度不端正，习惯不良。由于部分学生觉得计算枯燥无味，本身不愿计算，不重视计算，再加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0 写得像 6，6 写得像 0，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药，在教学实践中，我运用以下对应策略：二、培养学生计算的兴趣 兴趣是最好的老师，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到准确、迅速的目的。（一）以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的兴趣和爱好，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克歌德巴赫猜想，草稿纸就演算了几麻袋。这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。（二）创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，因此，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、注意练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。（三）成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。（四）多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。三、培养良好的计算能力 要提高数字计算的能力，注意培养学生运算的科学性、合理性，做到正确、简捷、快速数字计算是小学数学教学的中心内容，在学生计算过程中要注意培养学生的学习能力。（一）加强学生的口算、重视笔算、学点估算意识。基本口算要熟练，特别是 20 以内的进位加法和退位减法以及乘法口诀表内的乘除法。同时要注意常用的数据要熟记，这样才有助于提高计算的速度和准确性。并且还要能自觉的运用运算定律和运算性质进行简算，这样才有利于培养学生计算的灵活性和思维的灵敏性。口算也称心算，是笔算、估算的基础，可以说笔算就是口算的一种组合及综合应用，口算能力是计算能力的重要组成部分，没有厚实的口算能力做基础，要提高综合计算能力，提高数学教学质量，只能是无源之水，无本之木。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。重视笔算的教学。要求学生笔算时要明确算理。同时在计算时要养成自觉检查的好习惯，在平时的计算中要求学生的书写一定要规范，书写规范也有助于提高学生计算的准确性。学习一点估算的知识。估算能促进计算结果的正确和计算方法的灵活性。（二）提高运算的整体把握能力。一个稍为复杂一点的整数、小数混合运算，在计算以前应该有大局观，整体把握运算分几步，先算什么。后算什么，题目中的数字有什么特点，有什么蕴含的信息等等，这和下棋一样有大局观，不是一拿到题就去埋头计算。有大局观的人可以指挥，没有大局观的人只能操作；有大局观的人是将、帅，没有大局观的人只能当兵做办事员，这是绝对不一样的。（三）合理计算 就是要充分运用运算律，运用积不变性质，商不变性质，改变运算的数据，运算顺序，使运算尽可能简便、快速、正确。培养学生简便运算能力不只是单一的提高运算能力，因为在培养的过程中，一定涉及观察能力、归纳能力等其它能力的培养，所以会不会简便运算，实际上是综合能力的培养。我们请学生做过这样一个计算题：337714+666143 等于多少。这个题目用简便运算是很方便的 333714+666143=333714+2333143=333（714+286）=33310=333。这个题就是要培养学生应用上面讲的种种手段，对它进行简便运算，从而得到正确的结果。但是 55 个学生中，还有 18个学生计算错误，这也反映了学生的合理运算的能力是较为薄弱的。