五年级下册第二单元《回顾拓展二》基于标准教学设计.pdf

-回顾拓展二基于标准的教学设计 教材来源：小学六年级语文教科书/人民教育出版社 2013 年版 内容来源：小学五年级语文（下册）第二组 主 题：永远的童年 课 时：共 1 课时 授课对象：五年级学生 主备人：目标确定的依据 1.基于识字写字 有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。2.基于阅读 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。3.基于口语交际 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。教材分析“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实感的文章，只有入情入境地朗读，才能读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的一个引导。“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的童年。目的是引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。学情分析 1.基于识字写字 对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。2.基于阅读 学生通过第二单元课文的朗读，体会了作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富了情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；通过口语交际和写作，交流和描绘自己的童年生活。3.基于口语交际 五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。教学目标 1回顾本单元所学内容，范读、指名读、齐读、自由诵读，交流感情。能够总结出读书方法。2诵读，能说出名言和诗句的含义。-3尝试读成本的书，产生阅读的兴趣。践行读书的方法。评价任务 1.通过范读、指名读、齐读、自由背诵，交流感情。能够总结出读书方法。2.通过范读、指名读、齐读、自由诵读，达到背诵。结合学习工具的帮助，会用自己的话说说名言和诗句的含义。3.通过相互交流，尝试读成本的书，积累语言，体会情感。让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力的检测。教学过程 学习目标 教学环节 学习活动 评价要点及标准 教师活动 回顾本单元所学内容，范读、指名读、齐读、自由诵读，交流感情。能够总结出读书方法。环节一：交流对课文内容的感受（5 分钟）活动一：1导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？2学生小组交流。3全班交流。通过范读、指名读、齐读、自由背诵，交流感情。能够说出出读书方法（。评价目标一）教 师 提出问题，启发学生思考，组织学生交流，及时总结。环节二：交流从课文得到怎样的启示（3 分钟）活动二：1导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？2学生发言。3归纳：（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，祖父的园子里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如童年冬阳骆驼队中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的天真无邪。环节三：交流读书方法（3 分钟）活动三：1导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？2学生发言。3归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象如果是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。-生阅读的兴趣。践行读书的方法。介绍高尔基的童年、在人间、我的大学 活动二：（5 分钟）师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。（完成目标三）介绍时达到字音、用词准确，语句连贯，注意停顿。布置作业 1.背诵、默写日积月累中的名言和诗句。2.课下读童年 附：板书设计 回顾拓展二 交流平台（真实 具体 ）日积月累（立志 好学 惜时 求索 ）课外书屋 （高尔基童年）反思与评价 1.目标达成情况：目标一：目标二：目标三：2.教后得与失：