新课程背景下的高中数学课堂教学设计研究.pdf

“新课程背景下的高中数学课堂教学设计研究”课题中期研究报告 积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，为教师实施有效教学提供专业支持，在新课程理念向教学实践转化过程中，使新课程教学目标得以落实，教学效益和质量得以提升是我们研究的课题。本课题于2006 年 6月正式开题，预期到 2009 年 12 月结题，历时三年半，现将前一段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况：（一）、课题研究的目的 1学习和探索高中数学新课程背景下高中数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成一些初步的设计模式及具体操作方法。2探索新课程背景下高中数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系，以丰富对课堂教学设计的认识。3初步形成若干高中数学课堂教学设计案例及指导意见，作为校内（或区内）教师学习和进行课堂教学设计的参照。4努力在本校数学教师中推广和普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。（二）、课题研究的内容 1新课程高中数学课堂教学设计理论的学习与思考。收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念，思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成初步的认识，并在实践过程中不断学习和体会。2新课程高中数学教学设计模式和操作方法的初步研究 借鉴有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。了解和学习若干新课程高中数学课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究，并在自己的课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。3新课程背景下高中数学课堂教学设计的实践研究 收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索高中数学课堂教学设计的具体的方式方法。逐步形成可供教师课堂教学设计参考的部分典型案例，并汇编成册。（三）、课题研究实施策略 前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法，开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作：1加强理论学习，转变观念提升素养 课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题组成员的素质，了解课题研究的基本流程，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如课堂教学论、新教材将会给教师带来些什么-谈新教材新功能、建构主义理论等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学设计”及“课堂教学行为”等概念的界定，明确了决定课堂教学活动系统的基本要素为教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。我们还组织各位成员学习了基础教育课程改革纲要（试行）及其解读、数学课程标准及其解读等有关课改的材料，学习了解了与课题内容相关的一些理论知识。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，让各位组员统一思想，并致力于在课堂教学中有效整合三维教学目标，有效利用课程资源，提高教学效率和质量。2认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平 自课题的研究工作开展以来，学校为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。3及时总结经验教训，不断校正研究方向 社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。一年来，在课题的研究过程中，我校数学教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程中，学校组织一部分教师到兄弟学校进行学习和交流；同时也邀请了其他兄弟学校的专家来校作专题讲座并指导教学工作。4加大听“推门课”的力度 前阶段数学课题组加大了听“推门课”的力度，并在此基础上，要求分管领导、教研组长、备课组长、师徒之间每周必须听一节或一节以上，在听课之后要与上课教师交换意见，并及时汇总好课率。上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。随堂课的质量主要看以下三点：学习任务是否合适；教学过程中设计的教学、学习活动是否切实有效；学生是否学会知识了，会用知识了。（四）、前阶段研究成果 1促进了学生的发展（1）培养了学生的有效意识，提高了学生课堂学习的有效性；（2）课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高；（3）学生的学业成效有显著的提高。2促进了教师的专业成长（1）教师的教学理念得到提升，对课堂教学设计的内涵和意义有了更深一步的了解；（2）教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念，教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现；（3）教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校数学教师队伍，课题组成员的课题意识，课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实践中能不断总结经验。课题运行以来，有十五篇相关教学论文发表或获奖，整理了有效教学案例二十五份，并汇编成册。3研究中达成的共识（1）教学设计的有效性是提高课堂有效学习的前提 教学设计要注重学习目标的全面性，提高目标达成的有效度；教学设计要注重学习过程中选择学习材料的多样化，激发主动参与的有效性。（2）情境创设的有效性是提高课堂有效学习的有力保障“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好的调动学生已有的生活经验，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要，学习的兴趣和探索的动机。二、课题研究过程中的反思 反思前一段的研究过程，我们的体会颇多。第一，本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在数学课堂教学设计方面已取得了明显的进步，但我们的研究还有随意性，今后研究还需不断对各种教学设计模式加以研究整合，使其更具有操作性和指导性。第二，对本课题的研究不能仅停留在“教材”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三，对新课程课堂教学设计理论的提炼不够，影响了新课程课堂教学设计模式的开发和运用。三、课题研究中的不足 本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。四、课题研究中存在的主要问题和困难（一）现在有关“课堂教学设计”的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出具有指导性、可操作性的课堂教学设计模式是一个难点；（二）应试教育在某种程度上的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施；（三）本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文、课堂教学案例集等形式呈现。但是，如何使这些成果能够充分体现新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别和联系等，还是研究的一个难点。（四）教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。五、对今后工作的几点思考 （一）如何改变组织形式，让每个教师都积极参与到课堂教学设计活动中来，是今后努力的地方；（二）努力推广已取得的研究成果，切实提高教师课堂教学设计能力。（三）与研究成果相关的文章发表、获奖，是研究成果推广的方向。总之，该课题实施以来，课题组全体成员的理论素养提高了，行为自觉了，教师角色从教材的“忠实执行者”开始转变为课程教学的“创新设计者”，能够对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素进行综合考虑，因而，加强了课程资源的有效利用，有效地激发了学生学习的主动性，教学质量和效率有所提高。