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教师参加义务教育语文课程标准（2022年）解读培训学习心得体会收获感悟研讨交流发言材料4 如何在语文教学中落实核心素养 十年发布一次的义务教化语文课程标准（2022年版）最终在2022年四月发行了！新课标指出：“老师应充分相识语文课程工具性与人文性是统一的，从培育核心素养动身，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所重，又融为一体。留意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。”其突破之一就是强调了“核心素养”。“核心素养”的内涵是什么？其内涵是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键实力，是课程育人价值的集中体现。义务教化语文课程培育的核心素养，是学生在主动的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维实力、审美创建的综合体现。 “核心素养”是新课标文本的主旋律，它作为学科育人的价值的集中体现，也为语文课堂教学指明白方向。平常在教学中应当如何培育学生的语文素养呢?接下来下，我就结合自己的教化教学实践过程和学习收获简要谈几点感悟: 第一，培育学生的文化感受实力，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的学问，老师在详细教学过程中，须要高度重视传统文化，须要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使学生能够充分感受传统文化，强化学生的审美实力和审美心情。 其次，培育学生语言文字的运用实力。语文学科的核心素养是学生在主动的语言运用情境中表现出来的语言实力及其品质。语文课程要致力于培育学生的语言文字运用实力，落实到课堂中要对学生进行“读”的训练。创设情境分角色朗读、抓住关键词句反复品读，揣摩人物心理悟读，分析人物性格，依据标点读出情感，让学生在读中把握语言文字规律。俗话说“学会唐诗三百首不会写诗也会遛”，同样道理，不断的读，无形中培育了学生的语言建构与运用实力。 第三，培育学生的思维发散实力。小学生思维的提升与发展是小学语文核心素养的一个重要因素，是小学生语文素养形成的一个重要标记。培育学生思维实力，落实到课堂教学中关键形式在于“问”。老师为引入而设计的问题要能快速打开学生思维的闸门，主题问题设计要牵一发而动全身，结尾问题要把学生思维引向更深处。让学生在问题中学会分析问题，解决问题，组织语言表述问题的答案或解决方案，拓展学生的思维实力。 第四，培育与提高学生的实践实力。新课程标准指出，要拓宽学习语文的领域，重视跨学科的学习，让学生在不同学科，不同内容相互渗透，提高语文实践实力。新课标告知我们每一个小学语文老师不能把语文学科孤立化，应当重视它的跨学科的功能，在教学过程中，把它融进其他学科的学问中去。跨学科的学习可以培育学生学习科学的爱好，通过在语文课文中涉及其他学问，拓展了学生的学问面，增加学生的综合素养，提高学生的合作探究精神和合作精神，为学生的学习打下坚实的基础。凌宗伟先生曾说：“所谓教化，不肯定非要拘囿在教室之中一校内、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是无形的教化场所和教化资源：而且心灵和才智在教室之外获得的东西，是完全无法为任何一种优秀的课堂所替代的，哪怕是苦痛和挫折也有他们存在的道理。”老师要有安排地支配实践活动，激励引领学生大胆进行综合实践活动，让学生把所学运用与生活，在生活中学习更丰富的学问。 第五，深挖教材中的资源。教材是最基本和最重要的课程资源，对于教学和学习具有基础性和工具性的作用。老师自己敬重教材，要用观赏的眼光看待每一篇课文，每一页教学内容，钻研教材，吃透教材。要细心设计导入方式把学生带进教材，细心设计教学过程，让学生去读、去想象、去质疑、去思索、去探究，实现与文本的充分对话中，体会语言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇课文的作者介绍、和作者有关的故事、本文作者的其他作品等都是可以举荐给孩子阅读的资源。对课文的续写、仿写、改写、缩写、改写等也都是训练孩子写作实力的好材料。教材中的探究实践为学生供应了展示平台，要有安排地组织学生开展探讨性学习教材就是个百宝箱，老师要充分挖掘教材内容，让学生从课文中学阅读，同时扩展阅读，主动实践，提高语文综合实力，在潜移默化中提升语文素养。 总之，核心素养背景下的教学是基于学科本质的教学，也是基于学科思维的教学。在教学中，我要着力于构建以学生为主线的课堂教学体系，要把学习的权利和责任还给学生，让学生的潜能充分发挥出来。“新课标”让我收获了许多学问，今后，我还会多多学习教化理论学问，用先进的教化理念武装自己的头脑、指导自己的教化教学，让孩子们在中华民族源远流长的文化河流中自由徜徉！ 义务教化语文课程标准（2022年）心得体会 2022版语文课程标准“簇新出炉”，作为一名一线语文老师，我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要有以下改变： 第一，强化了课程育人导向，把党的教化方针详细细化到课程中，重点培育学生的核心素养，体现在正确价值观、必备品行和关键实力的培育要求。其次，优化课程内容结构，增加内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。第三，研制了学业质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助老师把握教学深度与广度。第四，增加了指导性。细化了评价与考试命题建议，注意实现“教一学一评”一样性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而目强化了“怎么教”的详细指导，做到好用、管用。第五，加强了学段连接。合理支配不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。 新课程标准明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键实力，是课程育人的集中体现。”更加重视培育学生的语文核心素养，课程学习重在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使学生具有话应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，并能够活学活用。 另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个部分：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究，更注意了学生实力的培育。课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，这就要求我们语文老师多注意学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养，发展学生综合实力。 总之，在新课程标准的指引下，语文老师任重而道远，我也会在以后的教学工作中边实践边思。 小学语文新课标学习心得体会 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文实力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法探讨结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个探讨和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法： 1、仔细学习新课标，深化领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力。 2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 另一点体会是，新课程标准仍旧特别注意语文基础学问的学习和驾驭。新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会须要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所须要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有肯定的口语交际实力和运用现代技术搜寻、处理信息的实力。基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写实力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践实力。既然现代社会须要这些实力，我们就应当做好这方面的评价工作。 新课标学习体会 一是“新课标”基于义务教化培育目标，将党的教化方针详细化细化为本课程应着力培育的学生核心素养，体现正确价值观、必备品行和关键实力的培育要求。 二是优化了课程内容结构。 基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础学问技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，依据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。 三是研制了学业质量标准。 依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体画不同学段学生学业成就的详细表现，形成学业质量标准，引导和帮助老师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等供应依据。 四是增加了指导性。 各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注意实现教、学、考的一样性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的详细指导，做到好用、管用。 五是加强了学段连接。 注意“幼小连接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注意活动化、嬉戏化、生活化的学习设计。依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展改变，把握课程深度、广度的改变，体现学习目标的连续性和进阶性。 “新课标”更加关注“核心素养”的培育，更加强调“集群”、“整合”等实施策略，更加重视学段连接，明确了学业质量标准，对老师教学目标的定位有更深刻的指导意义。 学习新课标精神心得 第一部分：倾听吴欣歆教授解读新课标讲座摘要 一、从阅读单元到学习单元的转变 语文课程内容由最早的单篇阅读（碎片化）走向阅读单元（主要内容是阅读，其他语文活动都是附加活动），但假如只是以阅读为中心，是难以实现语文学习的任务的。 现在由阅读单元再走向学习单元，须要课程内容和教材内容发生改变，课程的改变能更好的顺应语文学习规律。 设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。 传统的方式是线性推动的方式：识字写字、释义解词、了解段落大意、课文中心思想、写作手法。而学习任务群关注的是四种学习活动的互动过程。 比如学生学习演讲，不是先阅读演讲词，并从演讲词中抽取一般规则，然后根据规则撰写演讲词，而是先生发出了写演讲词的愿望，意识到自己要去关注演讲的目的和对象，自己阐述的观点和目的与对象有关。怎么关注目的和对象呢？他去阅读了一些演讲词，了解到观点目的和对象之间的关联。然后他又发觉这些演讲词都用了结构化的方式来强化自己的观点，他就会去想我将怎么结构化我的演讲词。通过复刻名家演讲词，他发觉这些演讲词在语言运用上有规律，这些规律强化了观点，抒发了感情，于是他又去重新修改自己拟定好的演讲词，通过朗读去修订自己的演讲词。在这个学习过程中，学生先自发产生爱好，然后调派各种语文学习资源去学习。在这个过程中，识字与写字，阅读与鉴赏，表达与沟通，梳理与探讨。学生可以以这四个实践活动的随意一个为起点，或者为中心。如何组成这四个学习活动，取决于学生的学习方法或要达成的学习目标。这样就能从单纯的阅读单元成为了学习单元。 二、学习任务群的特点是：情境性、综合性和实践性。 静态的学问传授并没有情境性。学问的获得是学生和情境互动的结果，学习是情景化的实践。当学生调配原有学问去解决问题时，就有了学习新学问的愿望。情境具有动员学习的功能。情境揭示了语文与生活的自然练习。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。学生能辨识情景特征，并实行合适的应对方法。 学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。希望以学生生活为主线，学生关注自我和他人，与自然和社会的关系。变更学问点、实力点的线性排列、逐点解析和逐项训练。将来的语文教学以典型任务为载体，这个任务须要能让学生驾驭学习语文的方法，比如从大量的语料中发觉语言现象，这些重复出现的就是语言现象，从中抽取语言运用规律，从规律动身再去看语料，去尝试运用。 主见用课程内容的改变来带动教与学的变革：真实的学习情境，统整的学习主题，典型的实践活动。围绕一个单元的内容或以一组课程内容来提炼学习主题，以学习主题来确定统整的学习目标，进而设定学习情境，设定一组相关学习任务，来匹协作适的学习活动。让学习情境成为学生学习的内外驱力，让学习主题成为统整学习进程的主要内容，涉及到典型过程提出了详细成果的要求。老师还要供应一些工具，了解学习目的，梳理学习过程，明确学习评价标准。形成完整的学习思想方法。 学习任务群的内部结构： 内涵阐释、学习内容、教学提示这三个部分从学习情境、学习内容、学习方法、学习评价、学习资源对这个学习任务群的要求进行支配。进行教学设计时，首先要关注宏观的教学建议，了解理念上的要求，详细到每个学习任务群的要求，要去研读每个学习任务群的教学提示，通过教学提示，学习内容和内涵阐释，去分析五个基本要素，从而明确目标、方法、评价、资源等。 每个学习任务群都整体对应四个核心素养。 三、学业质量的基本框架 清楚刻画语文学业发展的进阶水平，关注学生情感、看法、品质在教学影响下的主动改变。要视察、记录学生的语言阅历结构化水平，是否能归类语料，能否在梳理自己积累的语料后，初步发觉语料之间的联系。用好学业质量很重要，尤其是对于教学很重要。 四、教学建议 1、目标确定：立足核心素养，彰显以文化人的育人导向 2、内容选择：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容 3、活动设计：创设真实有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性 4、时代要求：关注互联网时代语文生活的改变，探究语文教与学方式的变革 明确了典型学习任务是将来语文教学内容探究的方向。 线上线下相结合的教学方式。 学习任务群的评价：教、学、评一体化。关注教学提示，明确评价要求。 五、教材编写建议： 把选文中心变成活动中心 把活动设计转化成典型任务的形式 六、课程资源开发与利用： 资源建设共同体 动态的资源观念 有特色、系统化 七、教学探讨和老师培训 终身学习、聚焦问题、研训一体 其次部分：心得体会 新课标对于学生的学习有了更加科学的、有逻辑可循的思路。把传统的教授学问和学习学问这一双向活动，变成了学生拿到任务，产生问题，到学习文本，解决问题，最终回到解决任务，这是爱好学习的一个完整闭环，从为什么，到解决为什么。传统的课堂是先给出文本，老师抛出一个个问题。但是如今把任务卡教给学生，老师扮演整理思路和供应资料的角色。这对老师的教学观念是一个整体的转变。 我认为这种教学思路放在中高段是可以实施的，其实现在课本中的综合性学习就是以这样的形式开展的。但是这样大胆的改进无疑对于教材编写来说是很大的挑战。如何能让任务清楚明白的传达给学生，又如何组织选文，让活动伴随性的开展，也是一个很艰难的任务。