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小学教育学 教育学定义:教育学是观察教育事实,研究教育问题，探讨教育规律，提炼教育原理和方法，积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。教育学的研究对象：1、教育学是观察一般的教育事实，教育活动，研究各级各类教育的共性和一般性问题的。2 教育学是探讨教育的一般规律的 3、教育学是积累教育理论知识的 教育学的基本任务:1、发展教育理念 2、解释教育问题 3、改造教育实践 4、提高教师素质。教育学研究方法：1、观察法 2、实验法 3、调查法 广义的教育:指一切影响人的活动,凡是有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动，无论是组织或无组织的，有计划或无计划的，系统的或零散的都是教育。狭义的教育:专指学校教育,教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的有计划，有组织的系统影响的社会活动,以把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人 学校教育包括：基础教育，职业教育，高等教育，成人教育四个构成部分。教育的属性：本质属性和社会属性 社会属性：1、教育具有永恒性 2、教育具有历史性 3、具有阶级性 4、具有相对独立性 农业社会的教育体现出下列特征：1、古代学校的出现和发展（四大古国 中国 古埃及 古印度 古巴比伦）人类最早的学校出现在公元前 2500 的古埃及，我国最早的学校出现在公元前1000 多年前的商朝。我国有痒 序 校 国子学 太学 四门学等 中外农业社会学校的共同特征是：第一 学校教育的主要目的是培养古代统治阶级所需要的人才，如官吏，牧师，君子等,对劳动人民则实行愚化教育，2、强调古典人文学科的教育 3、教育方法主要是崇尚书本,呆读死记，强迫体罚。4、采用个别施教或集体个别施教的教学组织形式,这主要是教育对象的数量等因素决定的 工业社会教育的主要特征:1、现在学校的出现和发展 2、教育的主体性日益确立 3、教育的公共性日益增强 4、教育的生产性日益突出 信息社会的教育“教育上的一些新特点：1 教育的多元化 2、教育的国际化与本土化 3、教育的终身化与全民化 学校教育制度确立的制约因素：1、学校教育制度为一定社会的政治制度所制约 2、学校教育制度为社会生产力和科学技术发展水平所制约 3、学校教育制度为人的身心发展规律所制约 当代学校教育制度发展的一般规律:1 学前教育的地位不断提升 2 提早入学年龄 延长义务教育年限3普通教育与职业教育相结合4高等教育的多样化与综合化5成人教育得到迅猛发展 义务教育的性质:1 义务教育的”义务“具有双重含义 2、一种教育制度 3 是基本素质教育 4 义务教育是免费教育 三社会政治对教育的制约作用主要表现在以下几个方面：1 政治制度决定教育的领导权 2决定受教育的权利和机会 3 政治决定教育目的 4 政治决定学校课程 5 国家的方针决定，政策影响教育的质量和规模 教育对政治的影响作用，即教育的政治功能，主要表现为以下几个方面：1 教育能培养一定社会政治所需要的公民和人才 2 教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主化 3 教育可以形成积极的舆论和力量作用于一定的政治 生产力对教育的决定作用：1 生产力的发展水平决定教育的规模和速度 2 生产力发展水平制约着教育对人才的培养规格和教育机构 3 生产力的发展水平制约着教育内容，教育手段和教学的组织形式 教育对生产力的促进作用：1 教育是劳动力再生产的重要手段 2 教育是科学知识再生产的手段 3 教育能促进科学发展与创新 教育对劳动力在生产主要通过以下几个方面：1 教育使潜在的生产力转化为现实的生产力 2教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者 3 教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者4教育能把一种形式的劳动者改造为另一种形式的劳动者5教育能把单纬度的劳动者改变为纬度的劳动者（维度）社会文化对教育的制约作用：1 文化传统制约着教育内容,教育方法和教育思想 2 社会文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质 3 文化观念影响着教育观念和教育行为 教育对文化发展具有重要的促进作用：1 教育能够保存和传递文化 2 教育可以传播和普及文化 3 教育可以发展和创新文化 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特征1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强的文化3学校文化以传递文化为己任 学校精神文化包含以下几种形式：1 课程文化 2 课延文化 3 制度文化 4 组织文化 当代科学技术对教育的影响:1 科学技术对教育具有推动作用 2 具有导向作用 教育对科学发展的促进作用：1 教育能促进科学知识的在生产 2 教育可以推进科学的体制化3 教育具有发展科学研究和推广学科研究成果的功能 信息技术应用于教学有一下几方面的优势：有利于实现教育的个性化 2 信息技术实现了人机互动模式,有利于调动学习者的积极主动性 3 信息技术讲促进师生关系的民主化 区别网络和传统教育:传统的学校教育是金字塔形的等级制度教育,网络教育却是平等的开放式教育，传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的筛选制度，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的兴趣选择，传统学校教育是较严格意义上的年龄段教育而网络教育是跨年龄段教育，或者是无年龄段教育，传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育 教育的独立性表现为：1 教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性 2 教育的历史继承性3 教育活动的过程具有相对独立性 教育发展不平衡为两种：1 当社会政治经济和生产力发展水平得到发展，而这一时期的教育却并没有随之得到相应的发展，甚至大大落后于政治,经济和社会文化的发展 2 当一定社会政治经济，生产力和文化的发展水平还处于较落后和低下的时期，而这一时期的教育在某些方面的发展却呈现出相当进步的趋势 4影响人身心发展的因素：1 遗传 2 环境 3 教育 4 个体主观能动性 遗传素质为人的发展提供了生理前提使人的发展成为可能 遗传素质的成熟程度制约这儿童身心发展的年龄特征 遗传的可塑性:一个天赋智力条件好的儿童未必将来成为一个科学家，而一个智力一般的儿童,经过自身的努力和良好的教育环境，就很可能成才。社会环境对人的发展产生这重大的意义：社会物质文明发展水平制约这人的发展程度和范围2 社会精神文明对人的发展的影响 3 社会关系对人的发展的影响 教育因素：教育具有明确的目的性，使人向着预期的方向发展 2 教育特别是学校教育对人的影响比较全面，系统，深刻和持久 3 学校有专门从事教育的专业人员 教师，对学生进行科学的教导 学校教育：是一种特殊的环境，它能对各种环境因素加以控制，按照一定的需要作出取舍，选取那些对人的身心发展有积极意义的因素，克服和排除那些不符合人的身心发展需要的因素，填空：学校教育内容的基础性，普遍性和广泛性，使得这种教育对人的影响更加全面和持久 儿童的发展规律：儿童的身心发展具有顺序型,阶段性，差异性和不均衡性等特征.P82 教育目的:狭义的教育目的是指一定社会对所造就的人的规格和质量的总和设想和规定 教育目的的功能：导向功能 2 选择功能 3 激励功能 4 评价功能“个人本位”的教育目的是指教育以人为本，认为教育目的的应当由人的本性，本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，促进人的完善是教育的最终目的.社会本位的教育目的是指教育以社会为本，认为教育目的和教育活动是由社会需要所决定的，突出教育的社会价值和社会对人的意义，培养社会所需要的人并为国家服务是教育的最终目的,主要代表人物 孔德和涂尔干等人 教育目的层次主要包括：1 国家的教育目的 2 各级各类学校的培养目标 3 课程目标 4 教师的教学目标 教育目的的结构:教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。我国教育目的的基本精神:1 社会主义是我国教育性质的根本所在 2 使受教育者德智体美等方面全面发展 3 注重提高全民族素质 4 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论具体有如下要点：1 人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制 2 人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。3 社会生产关系是人的全面发展的决定性条件 4 教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法 我国全面发展教育的组成部分：即 德育，体育，美育，劳动技术教育等几个部分 P110、实施我国教育目的的基本要求：1 端正教育思想，明确教育目的 2 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 3 深化教育改革，全面推进素质教育 基础素质大致包括如下几个方面:第一 自然素质 2 心里素质 3 社会文化素质。素质教育的内涵：素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育.素质教育的特征：1 教育对象的全体性 2 教育内容的基础性 3 教育空间的开放性 4 教育目标的全面性 5 教育价值的多元化 素质教育的任务：根据素质教育的目的与素质的基本分类，素质教育显然担负着三大基本任务：1 任务是培养学生的身体素质。2 是培养学生的心里素质，3 是培养学生的社会素质 实施素质教育的策略：1 把良好的课堂教学与系统有效的训练，活动和时间结合起来 2 要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点 3 要重视当代关于大脑研究的最新成果,从中寻找进行素质教育的新思路和新方法 4 要十分重视现代教育技术，特别是电子计算机和国际互联网络的出现给素质教育带来的深刻影响。5 倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法 6教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会注意事业建设者和接班人，提高民族素质的使命 教师职业的性质：1 教师职业是一种专门职业,教师是专业人员 2 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 教师职业的劳动特点:教师劳动具有复杂性 2 教师劳动具有示范性 3 教师劳动具有创造性 4教师劳动具有显效的长期性5教师劳动具有空间的广泛性和时间的连续性6教师劳动具有量上的隐含性 7 教师劳动具有科学和艺术性 8 教师劳动具有协调性 传统的教师角色：1 教师是知识的拥有者和文化的传递者 2 教师是学生人格和道德的塑造者3 教师是学生团体的管理者和领导者 4 教师是教学活动的组织者,设计者和实施者 新课程中教师角色职业理念的转变:1 在职业观上，要从教书匠向教育家转变 2 在主题观上，要从师本教育 向生本教育 转变 3 在价值观上，要从知识化身,向人格化身转变 4 在师生关系观上，要从师德尊严 向 以生为友 转变 5 在责任上要从 为学生升学负责 向为学生的以生负责 转变 6 在教学观上,要从 为教而教 向教是为了最终达到不需要教 转变 新课程中教师的新角色：1 教师是学生全面发展的引导着和促进者 2 教师是学生学习活动的参与者和合作者 3 教师是教育教学的研究者和反思者 4 教师是课程的建设者和开发者 教师专业发展：是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主,表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程 教师专业发展具有一下主要特征：1 教师专业发展具有主体自主性 2 教师专业发展具有阶段性 3 教师专业发展具有终身型 教师专业发展可分为四个阶段 1 是教师从事教育工作前加收教育和学习的职业准备期 2 是教师走上工作岗位由没有时间体验到初步适应教育教学工作具备最基本 最起码的教育教学能力和其他的职业适应期 3 是教师继续在实践中锻炼自己的教育教学能力和素质并达到熟练程度和职业发展期 4 是教师开始进入探索和创新并形成自己独到见解和教学风格的职业创造期 教师专业发展的意思:1 教师专业发展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育的重要区别2 教师专业发展是实施科教兴国战略的需要 3 教师专业发展引领教师教育变革，加速教师教育法制化进程 4 教师专业发展促进教师个人成长 实现自主性教师专业发展，主要有以下几种途径:1 进行基于实践的自主反思 2 重视自我规划，学会自我评价 3 鼓励自我超越，促进专业成长 合作性教师专业发展的主要途径有：牢固树立合作意识 2 构建合作的教师文化 3 探索有效的合作途径 现代教育中学生的教育定位：1 教育的基本内涵决定学生在根本上还处于教育对象的位置 2学生的双面性决定学生在教育中被安排和设置的基本地位 3 现代教育的时代特征需要学生参与到教育活动的安排中 4 学生的能动性使学生具有掌控自身的基础 师生关系在教育过程中的作用：1 良好的师生关系是促进学生发展，使教育教学活动顺利进行的保证 2 良好的师生关系是提高师生学校生活质量，建立良好教育教学秩序的保准 3 良好的师生关系是提高管理水平，建立良好校风的保证 师生关系的特点：1 交往对象的限定性 2 工作关系的规范性 3 教师地位的主导型 4 学生参与的能动性 师生关系的表现：1 师生之间是尊重与被尊重的人际关系 2 师生之间是爱与被爱的朋友关系2 师生之间是服务与被服务的工作关系 4 师生之间是指导与被指导的教育关系 怎么样构建师生关系：1 教师要从分信任学生 2 教师要主动接近学生 3 教师要民主公正地对待学生 4 教师要尊重和理解学生 7&课程发展趋势：1 回归生活的生态课程 2 学习者的经验和体验成为课程的核心 3 教学过程本身的价值体现课程的价值 4 显性课程与隐性课程并重构建实际课程 5 学校课程与校外课程趋于一体化 6 课程教学整合理念的建立 隐性课程具有如下特征：1 隐性课程具有潜在性，持久性和两面性的特点 2 隐性课程和显性课程是按其存在与起作用的方式不同而划分的 课程目标设计的原则：1 系统化 2 具体化 3 层次化 4 适当性 课程标准的构成:前言 2 课程目标 3 内容标准 3 实施建议 5 术语解释 课程标准对学校和教师的指导意义:首先是编撰教科书的直接依据2其次 是衡量各科教学质量的重要标准 再次 是指导教师教学活动的基本依据 最后 课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定 主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容 第八次基础教育课程改革的具体目标：1 改变课程国语注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 2 改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状，3 改变课程内容 繁 难 偏 旧和过于注重书本知识的现状。4 改变课程实施过程中过于强调接受学习,死机硬背,机械训练的现状，知道学生使其主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力和就绝问题的能力以及交流与合作的能力 6 改变课程官吏过于几种的状况，实行国家，地方,学校三级课程管理，增强课程对地方,学校和学生的适应性 综合实践课 基本特征：1 课程开发主题的多元性，自律性 2 课程内容选择的生活性综合性 3课程实施方式的自主性，探索性 4 教学组织形式的个性化 5 课程实施环境的开放性，灵活性