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2022角的初步认识教学反思15篇角的初步相识教学反思1“角的初步相识”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的相识，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、相识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。一、创设情境，引入新课。在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的爱好，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经相识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确揣测。接着，让学生大致地向老师比划角的形态，这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受。紧接着，视察情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察问题，分析问题，激发学生学习数学的爱好。二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的爱好“角的初步相识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到老师创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经验将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。三、化难为易，拓展思维比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生相识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个形态，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以及巩固角的本质。不足和须要改进的地方：一、 只备教材，而对学生却备得不够。在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而出现课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管敬重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。角的初步相识教学反思2一、嬉戏引入新知，激起爱好开课前老师问：孩子们你们喜爱做嬉戏吗？老师现在带你们一起做一个摆小棒嬉戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。依据低年级学生年龄特点，嬉戏引入新课，激发学生学习爱好，让动手操作活动开启学生相识新知的旅途，让学生对“角”产生深厚爱好有了探究的欲望。二、动手操作验证思维假设数学新课程标准的探讨，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习爱好、激发学生创新实力、培育学生的空间思维和学生培育学生主动探究，发觉规律。在教学创建角这一环节中，老师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！（1）折角：在小组内相互摸摸折出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的详细感知。（2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等）（3）用钉子板和毛线拉出一个角学生依据角的特征动手创建角，激励学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的相识，也提高了动手实践实力，课堂中学生参加到视察、比较、沟通的学习活动中体验学习的欢乐。本节课不足之处老师对课堂的驾驭实力不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能敏捷处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于角的童话故事，在这里可以干脆引入角的顶点和边的学问，老师没处理好生成奢侈了珍贵的教学资源，让有效的教学时间奢侈了。角的初步相识教学反思3本次课例对于相识角、知道角的各部分名称学问的把握，突破了以往的教学方式，课堂实践很大程度上反映了教学设想，取得了明显的效果。一、体现了教学与学问的联系上课时能从生活实际中让学生找角，到身边找角，使学生真实地感受到教学学问与生活实际的紧密联系，教学于生活，并能解决实际问题，充分体现了教学的生活化。二、为学生创设问题情境，使学生动手动脑去解决和探究本节课我充分发挥了学生主体作用，使他们通过折一折，摸一摸，体验到角的项点与边的特点，通过小组内比一比活动角，探究大小三角板各角的大小来为学生搭建了问题探讨的舞台，使他们在实践操作中自己获得学问，解决问题。三、为学生创设了良好的教学氛围本课教学中，我能使学生在会心的笑容中轻松的驾驭了课堂要求驾驭的学问与方法，为学生创设了民主、宽松的课堂教学氛围，体现了我扎实的课堂教学技能与课堂教学艺术。四、激励学生自主探究，相互合作通过学生独立思索与小组探讨，相互质疑等合作探究活动，学生从学习能动性，得到激发，在自己探究中，体验到了胜利的愉悦，同时也促进了自身的发展。总之，本节课我较为满足，同时也引起了我的反思，“同课异构”的确是为后上课的人带到了很多价值的思索，可以使后上课的老师思索一下如何去突破学生的难点，怎样才会使学生们更欢乐地体验胜利、收获学问，怎样教才会使学生不用再教，使他们乐学、爱学，一节课带给我们的反思的确许多，做为老师的确应当做到了解学生，了解教材，以人为本，将来我会始终仔细探究新课程及有关理念，以便更好地为学生服务。角的初步相识教学反思4“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。本节课的优点：1、角来源于生活，胜利建立角的表象在相识角时，我供应恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。找角活动结束后，让学生对比视察找出来的这些角，说说它们又什么共同的地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己打算好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不精确。角的初步相识教学反思5本节课有胜利之处，也有好多不足之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的支配问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己打算的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把重要的东西丢掉了。以后还须要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。须要改进的地方如下：1在导入时，说发觉什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是熬炼学生的表达实力。2折角之前须要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。3为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。4学习卡用途不大，以后书上的习题干脆在书上做，还有画角可以在练习本上做。角的初步相识教学反思6北师大版四年级角的初步相识教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会出现意想不到的动态生成信息。总想学习其他授课老师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完备，但求突破。我在执教人教版二年级上册角的初步相识一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“老师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，终归那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是支配在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂忽然闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“按部就班”地开展，干脆否定那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的机会。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能劝服对方。”孩子们的爱好忽然被激将起来了，正方说得义正词严：“因为角的基本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”反方同学动摇了，他看看我，希望从我的表情里找寻到一些确定或否定的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的基本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些基本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进行，达到了更让人满足的效果。这一片断的出现，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是老师擅长发掘捕获亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学达到这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所打算，尽量避开出现冷场的尴尬。当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们老师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能刚好捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑须要，都是一种珍贵的教学资源。并且老师处理这些意外生成的看法，也将干脆影响到学生以后学习的爱好和思维方式。像上面那样假如我一起先就断然否定了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习爱好。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩解的过程，让他学会结合别人的看法，自己反省，继而劝服自己。可见主动引导学生自己去发觉学问，驾驭学问对新时期的老师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。最终，我认为最基本的应当还是提高老师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的实力、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。角的初步相识教学反思7角的初步相识这节课是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：相识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：首先，在教学导入的环节，我从学生相识的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的相识。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进行猜想老师再进行引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我变更以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是干脆通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一窍不通的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的回答，这不是角，只是一个点。当老师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，老师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面实力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里起先画？学生忽然反应应当从这个点起先画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各部分名称，更注意请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。最终在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有部分学生一知半解，而我就干脆出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，老师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小原委与什么有关？从而进行教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来探讨角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给学生的学问。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。在教学完本课时后，我觉得探讨教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知接受实力。角的初步相识教学反思8本课的导入环节利用情境图导入，吸引学生留意力。“你从图中看到了什么？”问题提得有些不详细，学生简单提出与数学无关的话题，没有意义。可以提问“你从图中发觉了哪些咱们学过的图形？”然后再引出角。让学生从生活中找角。新授环节的第一个学问点是本课的重点，即相识角，理解角的特征。这一部分应当设计多种活动，让学生充分感知，把学问点学透。比如，在上面实物基础上把角的几何图形抽象出来，让学生视察不同角的共同特征。然后再让学生摸一摸，从而引出顶点和边。而这一活动还不够，学生相识了顶点和边，还要能精确地指出来，可以让同桌之间指一指手中角的顶点和边在哪里。之后，反馈的时候可以让学生上台指一指黑板上的三个不同角的顶点和边。同学现在才会意识到，不管这个角是什么样子，他们都有一个共同特征。这时再总结角有几个顶点、几条边，就水到渠成了。本课的学问点较多，可以采纳“新知1练习1新知2练习2拓展练习”的模式来教学。讲完一个重要的学问点了，要刚好的巩固练习。指角的活动比较好，还应再加一个推断角和数角的练习。留意限制时间。接下来是教学的难点，即比较角的大小。难点的教学要有层次。首先是“引”。给学生两个大小不一样的角（一个钝角，一个锐角），让同学视察谁大谁小。两个角差距比较大，很简单视察出来，此活动设计意图是让学生理解什么是角的大小。其次是“放”。让学生自悟自比。可以让同桌间折一个不一样的角，然后比较两个角的大小。学生在操作过程中，就会发觉比较角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一个反馈。把学生折的角放在黑板上，让学生说说你是怎样比的。然后老师再总结。第四是“悟”。学生把学问点学会了，能不能用呢？须要学生在练习中感悟。可以把原来设计的活动角的环节放在这里。一方面让学生感受到活动角在张开、闭合的过程中它的大小是怎样改变的。另一方面比较两个边不一样长的角，让学生知道角的大小与边的长短没有关系，只与两边张开的大小有关。除此之外，假如时间允许，还可以设计几个比较角的练习，让学生比较两个三角板上的角。最终一个学问点是画角。这个环节利用动画形式教学，效果很好。板书设计方面，图形设计和板贴的教具很好，但是缺少文字性的表述。教学的重点上，我画了一个角，标明白顶点和边，还应当写上文字：“一个角有一个顶点两条边。”教学难点上，我板贴了两个边不一样长的角和两个用正方形纸折的角，分别用叠合法把他们对齐。应当再加上比较角的方法：“顶点对齐，一条边对齐。”在老师素养方面，首先老师的语言要儿童化，与学生更亲近些。其次，要培育学生良好的学习习惯。在写字姿态方面强调的比较好，在倾听习惯、思索习惯、沟通习惯等方面，还要在平常多下功夫，严格规范学生的习惯。第三，老师提的问题不够精准，导致课堂上教室的话太多。备课时应再好好斟酌每一个问题的问法。感谢教研员赵老师的细心指导，让我们收获颇丰，知道了数学教学应当做到“重点落实，难点有层次”。今后我会努力改正出现的问题，悉心钻研，使自己的数学教学不断进步。角的初步相识教学反思9“角的初步相识”这部分内容我们已经讲完了，学生对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进行推断，可是通过测试发觉学生对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，许多学生不能正确推断两个角哪个大，哪个小。为什么会出现这种状况呢？我反思自己的教学过程。课上通过让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给学生建立了丰富的角的表象，为什么学生还不理解角的大小与两边张口的大小有关呢？现在回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深化挖掘这部分学问的内容，只是从表面上让学生理解了角的概念，知道了什么样的图形是角。()教材中没有出现角的符号，我也没有给学生补充这一学问，因此学生没有弄清角的大小究竟是指哪里。在今后教学“角的相识”这部分学问时，我认为除了让学生充分感知角的形态，能正确分辨直角、锐角、钝角外，还要让学生相识角的符号。让学生知道两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指这个角的大小。画一条小弧线这样就使学生对角的大小的相识由抽象化为详细，由表及里内化了学问，自然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关。我们在教学时，要仔细钻研教材，抓住教学的重难点，集体研讨、商议找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正提高课堂教学效率。圆的周长教学反思拔苗助长教学反思七律长征教学反思角的初步相识教学反思10角的初步相识教学反思：本课教学通过二年级上册“角的初步相识”的学习内容，学生已经初步学会如何相识角，知道角的大小边的长短无关，与两边张开的大小有关，张口越大角就越大。而在上课的过程中，我忽视了学生对生活中的直观物体的依靠性强。在教学中，让学生通过小组探讨来推断一个角是不是直角，先让他们自己感受直角。在此过程中花费了一些时间，在推断直角时，老师应当先做出正确的示范和引导，再让学生自己去比一比。在动手折直角的过程中，大多数数学都是用一张长方形的纸去折的，所以比较简洁，而我打算了一张不规则的报纸，用上下对折再左右对折的方法告知学生折出来的肯定是一个直角。另外相识直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部分学生找不到哪个角是直角，在课堂上应当多加以强调。由于前面时间的把握不好，导致在画直角这个环节中时间不够，没有完成本节课所预设的内容。但在课后又将此内容补充了，由于学生在相识中的出现图形存在的偏差，导致在画直角的时候，就出现了这样那样的问题。所以，须要学生能够把直角的相识更加清晰才能画出一个正确的直角，所以感觉对于我们的学生来说，一节课要解决全部的内容有些困难。角的初步相识教学反思11经过反复修改教案和几次试课，我对老师的教学和学生的学习有了更深的了解。一方面，老师的教学不能违反学生认知发展的规律。学生的数学学习过程是一个浪漫的认知过程；精密度合成即学生对新学问有模糊的认知，在老师的教学指导过程中形成精确的认知，最终在理解的基础上具备综合运用的实力。另一方面，一堂好的数学课不肯定要精彩，但必需能够激发学生的思维。这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨规范，问题设计合理，教学环节层次分明。要符合学生的认知规律，使学生在思索时有一个可把握的把握。最终，课前与孩子沟通，驾驭学生的背景概念，有利于驾驭学生在教学过程中的认知误区。从中学起先学习，做一名榜样。正如陶行知所说的那样:"；老师的道德素养不仅是规范自身行为的须要，也是教化学生的须要。老师职业的特别性在于教化人，不仅用自己的学问，而且用自己的道德教化，不仅用自己的语言传授学问，我们应当用自己的灵魂塑造学生的灵魂&“把孩子牢记在心，不仅须要我们时刻关注学生的动态，也须要老师以身作则，不断学习。角的初步相识教学反思121.低年级学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正驾驭了。”基于此，为了使学生对于角有一个更清楚的相识，我设计了动手摸圆片，试着折角，比较角大小，用不同的材料小组合作创建角。在这里，学生的操作技能、创新实力得到了很大的发展，他们经过自己的努力后取得胜利时是快乐欢乐的。2.相识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此，在教学中，我充分调动学生的学习主动性，引导学生视察，让学生触摸，动手动口动脑，设计了用生活中的角唤起学生对角的初步认知，然后吸取学生已有的生活阅历找找生活和身边中的角，最终将实物中的角抽象出来，变成我们数学中要探讨的角，可以说是露出了角的原来面目。3.比较角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是相识角的一个重点和难点。在处理这部分学问时，我引导学生用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么状况下变大，什么状况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了学生体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特殊的说明，事实上有意识的降低了难度，只是在练习支配了一题让学生通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受形态相同的三角板，三个对应的角分别相等，不管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比较角的大小时候，目测不能明显的辨别哪个角大和哪个角小的时候，引导学生寻求具有实效性的方法进行比较，这部分学问其实对学生操作比较起来有肯定难度，所以引导点拨时很注意，因为重叠角的比较方法就是用量角器度量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实基础4.一堂课结束，反思起来的确感觉有许多不尽自己预想的地方。比如比较角大小的方法还有许多，比如用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比较角大小的思想，本想点拨学生多去探究感知的。又如在学生创作角后应当有刚好评价，确定学生创设的成果，对学生的激励性的语言有些吝啬。细致的反思起来还有许多不足。因为我知道对于相识角这部分学问在座的各位老师在设计和处理的过程中肯定有各自独到之处，同课异构的模式异彩分层，但我会把更多的感悟和阅历积累起来，内化为自己今后教学工作的有效资源。角的初步相识教学反思131、大胆放手，让学生在活动中学习。在课一起先就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习爱好，俗话说的好“好的起先是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。2、合理引导，确保学生的主体地位。在教学过程中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们带给充分的从事数学活动和沟通的机会，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。3、利用多媒体优势，把抽象学问直观化。一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。在教学环节中，值得我们思索的有许多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计角的初步相识教学反思14学习角的初步相识，是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创建有效的数学学习方式从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手去创建角，看谁创建角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用绽开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作创建角我还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、创设好玩的数学情境数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。三、运用多媒体课件，提高课堂效率本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要体现在以下几个环节：1.创设情境，初步感知，假如学生从实物中看到角并简洁地说出来，之后就要抽象出角的图形，确定会让学生对角产生片面的相识。而利用教学媒体形象直观地把每个物风光上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，再通过平移使学生脱离实物来视察一些开口方向、开口大小、边的长短各不相同的角，学生在视察对比中形成对角的全面相识。2.自主探究，理解新知把角各部分的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各部分的名称牢牢记住；依据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。对于边不等、角度相同的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费劲。利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的状况下，开口越大角越大。接着，利用平移一个角，使学生又体会到边长不等的状况下，照旧通过开口大小推断角的大小。这样，利用视觉特效，学生不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比较角的大小，教学难点因此被突破。角的初步相识教学反思15“角的初步相识”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生学习的专心性，促使其主动地参加到数学活动之中。在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创建出角（创建角），其次再相识角各部分的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；老师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角。透过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比较随意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就必需会有收获！