小班幼儿游戏中整理习惯的培养策略.pdf

小班幼儿游戏中整理习惯的培养策略 游戏是幼儿园最基本的活动。游戏的过程是幼儿实现内心真正自由的过程，它能满足幼儿独立性、主动性和选择性的需要，为幼儿所喜爱。游戏的过程也是材料呈现的过程，充足的游戏材料是保证幼儿正常游戏的基本条件。游戏不仅是幼儿与人交往合作、想象创造、认识世界的有效载体，同时在培养幼儿良好行为习惯方面也起着重要的作用。然而，因为年龄原因和物品归置能力所限，加之各种材料的整理方法不同，每次游戏过后，小班游戏区总是一片狼藉，教师需要花费大量的时间去整理。也有的幼儿尝试整理，但缺少整理的技能，常常心有余而力不足。这些在游戏活动中容易遇到的困难，会使幼儿产生挫败感，出现焦躁情绪。当困难或问题得不到及时解决，不良情绪得不到及时疏导，幼儿往往会发脾气，教师的忽视则会助长这种消极情绪的蔓延。如果这种状况得不到及时的改变，幼儿长期身处一个混乱无序的环境中，就会接纳杂乱无章的“秩序”，不利于幼儿良好习惯的养成。为了帮助小班幼儿逐步学会整理游戏材料，养成良好的习惯，更有效地发挥游戏应有的价值，促进幼儿健康和谐地发展，教师需要把握好以下几个指导策略。颖材料投放上提供帮助。教师投放的材料直接关系到幼儿的游戏质量，为了能使幼儿尽兴尽情地玩并“研究”他们的世界，不因其他因素干扰了幼儿游戏的兴趣，材料的投放应该是适合小班幼儿自己摆放和整理的。如，提供给幼儿的材料要注重三个“一点”。一是游戏材料要大一点：小班孩子精细动作还没有完全发展起来，过细的物品不易于他们收拾整理。二是游戏材料的重心要低一点：相对于重心高的物品，重心低、底部面积大一点的物品不容易倒，幼儿易于摆放平稳。结实一点，有利于幼儿反复使用，特别是一些便于幼儿用来装辅助材料的收纳箱。三是游戏材料的品种要“少一点”：品种数量不宜过多，这样才有利于幼儿分类整理。幼儿独立成功的整理，会让他们产生自豪感和对和谐秩序的进一步追求，有利于他们良好行为习惯的养成。硬环境创设上提供帮助。标志明显、安排合理、井然有序的游戏环境有利于幼儿良好的整理行为习惯的养成。首先，区域设置和物品摆放要相对固定。物品放置的相对独立和固定以及物品的整洁性，会让习惯要求蕴含于其中。其次，动和静的游戏区域要合理布局。不能把嘈杂与争吵的建构区、表演区等和安静的阅读区、益智区设置在一起，如果游戏环境没有设置好，会让幼儿在游戏中产生不良情绪，对幼儿整理行为习惯的培养产生不良的影响。第三，要在区域放材料的地方设置明显的标记，告诉幼儿这是 XXX 游戏材料的家，玩完后一定要把它们送回家。3.从规则建立上提供帮助。规则是保证每个幼儿获得均等发展的保证，是游戏活动有秩序、顺利进行的前提。入园时间不长的小班幼儿，在区域游戏后容易忘记收拾游戏材料，有的不能放归原处，有的随便乱放不整理，这时教师不能因为幼儿年龄小就包办代替，更不能听之任之，而是要通过多种形式引导幼儿观察比较，认识游戏材料不收拾和乱放的坏处，引导幼儿通过讨论，制定出相应的规则。如游戏材料用后一定要送回原来的“家”，游戏材料一定要放整齐，掉下来的物品要及时捡起来，纸屑垃圾放在垃圾箱里通过制定的规则和各种标志进行反复提示，让幼儿有明确的目标和行为准则，随着幼儿年龄的增长和思维的发展，这些规则就会逐渐内化为幼儿的习惯和意识了。4.从教师语言提示上提供帮助。教师还要及时提醒和帮助幼儿持之以恒地遵守规则。小班幼儿年龄特点决定了他们在执行规则上会有反复性，不能很快地达到要求。所以教师的坚持和语言帮助是必不可少的。游戏开始前，教师提出具体要求，明确告诉幼儿“物品用完了，要放回原处，下次再用，就能马上拿到”这个简单的道理。游戏中，以语言辅以其他形式提醒。如，“这个筐里怎么有这么多不一样的菜啊？”“你家电话怎么打不通，是不是没搁好啊？”等等。游戏过程中幼儿难免会有物品洒落地上，如果介入时间不成熟，教师应及时帮助整理，不能让幼儿习惯于“乱”。游戏结束后，教师和幼儿一块儿整理，边整理边进行语言指点。整理完要针对整理的情况进行评价，可以和幼儿边欣赏劳动成果边表扬，如“爸爸妈妈真会收拾”“瓶子放在柜子里”“菜放在碗里”等等。这样的评价表扬至关重要，它既能让幼儿有自豪感，又能激励他们继续保持好的习惯。有了教师持之以恒的坚持和潜移默化的行为影响，幼儿自然而然地就会形成整理材料的习惯和能力了。