溶液的酸碱性教学反思.pdf

溶液的酸碱性教学反思 通过本节的教学，基本完成教学目标，解决了本节课的教学重难点，学生理解到了溶液的酸碱性和用酸碱指示剂能够定性地测定溶液的酸碱性，以及定量的测定溶液的酸碱度。虽然在教学过程中，因为同学对于现象观察的不明显，导致在局部颜色上存有差异，但经过多次实验后，还是掌握了准确的变色规律。通过课后的练习反馈，学生基本掌握了溶液酸碱性的检验方法。在创设情境导入中，以我们生活中常见的山楂和橘子等有酸味的水果为例，让学生谈谈水果有酸味及酸味不同的理解，找出认知的起点，站在化学的角度来理解溶液的酸碱性和酸碱性的强弱水准。在判断溶液酸碱性强弱导入时，以生活中化学现象：浓的白醋比稀的白醋酸味重，如何用化学方法区分？通过演示实验引起学生的思维冲突，渗透定性理解溶液的酸碱性强弱是不够的，还必须定量来理解。我们能够把生活中的现象提炼为化学问题，然后学习新的化学知识，最后用化学知识解决新的问题，即“从生活走向化学，从化学走向社会。”通过学习，溶液的酸性实质是氢离子的性质，氢离子浓度越大，酸性越强；碱性是氢氧根离子的性质，氢氧根离子的浓度越大，碱性越强。有利于学生养成宏观与微观相联系的学科思维方式。溶液的酸碱性及其强弱的学习培养了学生的实验技能，还渗透了科学方法教育：直接观察法和间接观察法，还渗透了定性到定量的研究方法，使人们对事物的理解更深入。在测定 PH 时，有一组学生测试出的食盐水或蔗糖水的pH 值呈酸性，跟其它组的结果不同。让学生来寻找导致这个错误的结果的原因，学生通过讨论，得出除了视觉本身的误差外，还可能是因为样品被污染，在测试前一种酸性溶液的pH 后，玻璃棒没有洗或没有洗干净，也可能玻璃片不干净或不干燥就实行下一种溶液的测试。抓住学生实验过程中出现的操作不规范，而导致的测定结果的错误，引导学生理解到操作规范严谨的重要性。法是多媒体课件与学生实验相结合。学生能够亲自设计实验、动手探究，方便易操作现象明显的实验，尝试合作的力量，体验解决困惑后的喜悦。本节课我以学生分组实行课堂实验探究为主，注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景实验探究交流讨论归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的观察水平，使学生体会到合作的必要与快乐，促动学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。整个教学过程中，实现了学生探究，自主、合作与交流、以学生为主体、教师为主导的教学理念。即使我在教学设计和实验安排、实施上作了尝试，并取得一定的成效。但也存有以下几个缺乏的问题，需要改进和完善：1、教学过程中，我更多的注重教学任务的执行与完成情况，对学生实际接受中的疑难挖掘不够，如:从氢离子和氢氧根离子的角度，理解溶液呈酸碱性及强弱水准不同的原因建立宏观与微观相联系的思维方法这个目标的学习不到位，还需要用心去研究、体会和感悟。2、在学生实验中，如何更加合理地协调好组员间的分工与合作，尽可能地使每一位学生能积极参与和主动探究，边动手边思考，提升学生的实验水平。