浅谈低年级语文阅读教学.pdf

附件 1：论文编号：（由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会 2013 年教育教学科研论文、教学（活动）设计 征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：10.小学语文 论文题目 浅谈小学低年级语文阅读教学 作者姓名 黄兴慧 学校名称 观山湖区林东小学 课题组 成员姓名 学校地址 贵阳市观山湖区金华镇林东小学 联系电话 固定电话：4817429 移动电话：13765176791 论文内容摘要（200 字左右）阅读教学是低年级语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心主轴。语文课程标准中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了培养小学低年级学生的阅读能力，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，要重视学生的自主学习和积极参与。在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。阅读能力的培养应从娃娃抓起，所以对小学低年级学生阅读能力的培养至关重要。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（）浅谈小学低年级语文阅读教学 观山湖区林东小学 黄兴慧 摘 要阅读教学是低年级语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心主轴。语文课程标准中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了培养小学低年级学生的阅读能力，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，要重视学生的自主学习和积极参与。在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。阅读能力的培养应从娃娃抓起，所以对小学低年级学生阅读能力的培养至关重要。关键词 小学生 阅读能力 培养 兴趣 阅读教学作为语文教学的核心环节，它包含了对学生听、说、读、写四项能力的综合训练，更反映出学生认知、感受、记忆、分析、判断等能力水平，同时，它还担负着识字的重要任务，也要为写作提供有力保障。因此，只有充分发挥阅读教学的实效性，才能把握住语文教学这一主要阵地。小学低年级是培养阅读能力的初步阶段，培养低年级学生阅读能力的意义非常重大，它可以使学生有浓厚地阅读兴趣，在不断的阅读中获得独立阅读的能力，掌握科学有效的读书方法，因此我认为低年级学生阅读能力必须从最基本的东西抓起，主要从以几个方面进行探讨：一、注重教师范读 把握朗读基调 要读好一篇文章,必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。因此，在低年级的教学中，教师准确的把握朗读的基调，通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，从而把课文读正确、读出感情。教师如果能经常给学生声情并茂的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，且能不断地提高读书的兴趣。如一个小村庄的故事这篇课文,通过讲了一个原先山上森林郁郁葱葱、小河清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润的小村庄。人们利用手中的斧头砍树造房、造犁长久以往，山上到处变成裸露的土地，再也找不到村庄以前的影子。有一年该村庄遇见了雨水奇多的年代，雨连续下了五天五夜，第六天黎明，此村庄被咆哮的洪水卷走了，什么也没留下，连那砍树的斧头，此课反映了人类破坏大自然所造成的后果。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为由赞美陶醉到低沉缓慢。朗读时又要根据村庄前后的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。二、巧用课文插图 帮助理解课文 低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学人教版二年级语文小壁虎借尾巴一课时，先指导学生看插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生再读课文，想想小壁虎先给谁借，后给谁借？他的自身有什么变化？看课文是怎样写的？并把相印的段落与插图联系起来，就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。三、指导正确朗读 培养良好习惯 良好的阅读习惯是促进学生阅读能力提高的关键，本人认为在低年级教学中应该主要培养以下几个方面的阅读习惯：1、要使学生学会正确朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。学生开始朗读时，无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔拿调等现象，教师要做具体分析，有针对性地加以指导。如：有的学生读错字音，是受方言的影响，教师就要利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止；有的学生丢字、添字，是因为他们没有认真、一丝不苟地看着书来读，教师就要严格要求他们仔细地看课文，把每个字都看在眼里，认真地指着，准确地读出来。只有针对学生朗读中的问题进行具体指导，才能收到实效。2、培养学生认真倾听他人朗读的习惯。现在的孩子在课堂上关注的往往是自己，对别人不够关注，在朗读课文尤其是指名朗读课文时，一部分孩子自己做自己的事，不能够认真倾听他人的朗读。对于这种情况，一方面老师要告诉学生倾听他人朗读是一种良好的品质，是尊重别人、尊重自己的表现，一方面也要让学生在别人朗读时有事可干，比如可以设计指名学生所朗读课文部分的相关问题，让学生边听同学读课文边思考。这样慢慢地学生就会养成认真倾听他人朗读的好习惯。3、培养学生带着问题阅读的习惯。低年级学生读课文，有时候纯粹是为了读而读，并没有其他的目的，为此教师应该在学生朗读时就对学生提出有关课文内容的一些问题，让学生边阅读边思考。如此一来在阅读中既培养了学生解决相关的问题能力，学生也学会了用思考的方法去阅读，这对学生阅读能力的提高是十分有益的。四、培养想象能力 读演结合较好 重视发挥学生的想象能力。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低年级学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，通过想、画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学叶圣陶先生写的荷花,教师用欣喜的语气描绘情境:“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”教师让学生闭着眼睛边听边想象画面，想象荷花的样子，想象荷花的姿态，加上教师赞美、自豪的语气，很容易把文中荷花的美展现在学生面前,把对荷花的爱传递给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱大自然的思想感情。由此可见，想象能力的培养，有助于理解课文，感悟语境。情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破重点，突出特点。如我们在教学酸的和甜的一课时，当读到“葡萄架下，有一只狐狸。他一会转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄说：着葡萄是酸的，不能吃！”这段话时，可以把教室里的灯当成架下的葡萄，请学生起来表演一下狐狸摘葡萄。看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得活灵活现，惟妙惟肖。其他同学也在一片欢笑声中理解了课文。这样的表演形式也是学生非常喜欢的的。五、朗读写话结合 展示阅读成果 语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，这是新课标从能力上提出的教学目标。写离不开体验，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学看雪一课时，引导学生先说：雪毯雪连成一片像一床白色的毛毯。师接着问：哪绿毯呢？生答：绿毯草连成一片像一床绿色的毛毯。“红毯”呢？花落满地连一片像红色的毛毯。这样指导学生由说到写，自然而然。因为低年级的儿童平时也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起来形象生动，比喻贴切，想象丰富。又如学了找春天一课后，要求学生以我眼里的春天为题写几句描写春天景色的话，于是文中的“小草探出了头”“桃花笑红了脸”“柳树姑娘梳着长长的头发”等妙语佳句，便让学生运用在自己的语言中。通过以上口头与书面两方面的训练，学生语言表达能力必定会有所提高。作为教师不要怕语句的相似，这正是以上训练所要达到的目的，提高驾驭文字的能力，规范语言，使语言文字真正起到表情达意的作用。读书，是与作家亲切地握手；读书，是与作者面对面交流；读书，是一种宁静而绚烂的精神享受！博览群书，正如深海觅珍珠；博览群书，如同饥渴饮甘露这就是阅读的境界。低年级学生，我觉得激发他们的读书兴趣非常的重要，如果我们要很好的保护学生的这种兴趣，老师就不应该强制性地布置学生读什么，而是应该思考如何去引导学生读他们自己喜欢的阅读素材，所以一切以学生的兴趣和爱好出发，最大限度的激发他们的热情，才能够真正的让学生体会到读书的乐趣，也才能够真正的让学生喜欢上读书。