秦兵马俑教学反思.pdf

秦兵马俑教学反思 基于我们项目团队一点研究的主题是围绕“随文练笔”，于是我选定了四年级上册 19 课秦兵马俑。磨课到展示课，项目团队人员给予了我很多有价值的参考建议，同时也融入了个人的一些不成熟的小想法。现在，我就从两方面分析自己的这堂课。一、不要面面俱到，而要适当取舍（1）、抓住重点，审慎取舍教学内容 很多时候因为太多的不放心，于是在上课的内容的把握上喜欢眉毛胡子一把抓，把知识条分缕析，深怕哪个知识点漏了，深怕哪个考点给忘了。殊不知这样的面面俱到的知识讲解如同嚼烂的东西给学生吃，学生在知识信息的吸收上不会达到一个好的效果。所以优化教学内容，抓住重点尤为重要。秦兵马俑这是一篇略读课文，课文内容、结构非常清晰，主要从兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”这三方面来写的，开头和结尾是相呼应的形式都是世人对兵马俑的评价。一开始看到课文中这么多的难读、但又值得积累的四字词语，考虑到学生可能很难将课文读通顺，加上写“规模宏大”处说明方法值得交流回顾，所以最初设计是两课时。第一课时交侧重读好四字词语、读通顺句子，教第二段“规模宏大”处。后来在磨课中，老师们给我建议用一课时，原因在于一、这是一篇略读课文，不能以精读课文的要求；二、课文内容要有所取舍，本堂课侧重点是小练笔环节，于是“规模宏大”这一部分处理要简略些，应该在有仿写有价值的部分多下功夫。（2）、选取典型，抓好作文的点 课文 48 段都有关兵马俑的描写，其中 47 对不同类型的兵马俑做了细致的描写，但写的内容与格式上彼此有所出入。但第八自然段句式却明显，排比句，四个分句的句式一致，学生更易观察更易仿写，适合重点突出来详细上，作为仿写的范本。所以最后定下来留足 20 分钟的时间来完成第 8 自然段的学习。二、不要拔苗助长，而要循序渐进 练笔前的有效引导是学生下笔书写的前提。在执教第 8 自然段时第一个问题：作者笔下的兵马俑都有哪些神态瞬间，引导孩子们将目光聚焦到“有的，好像”这一句话上，细化作者笔下的四种神态。在这一教学中，以图片与文字连线的方式，不仅降低了难度，又大大吸引了孩子们的注意力。在学生汇报交流之后，让孩子说说判断的理由，又将目光定睛在了四个关键词上，加以点拨指导，学生很快就能悟出这些关键词都是士兵们的神态与动作。这是会看。紧接着，让孩子们带上相应的神态或动作有感情地朗读，便让学生身临其境地感受到士兵们的神态各异，同时，也激发起了孩子们的学习兴趣。这是会读。尔后，层层递进，“作者是怎样将兵马俑的神态各异写出来的”又将孩子们引导到“有的好像”四个句式的写法上。排比，是孩子们一下子就能发现的。四个“有的”，四个“好像”也被一一发现了。让男女生合作朗读，一下子就让学生在读中感悟：有的后面是神态，好像后面是联想。紧接着，“能不能删去好像后面的句子”让孩子们思考联想的作用，感悟所见之后的所想更加生动形象。如此，孩子们恍然大悟：神态+联想，也就是所见+所想，是写好兵马俑神态各异这一特点的关键。接下来，进行写法迁移，让孩子们观察图片，找准神态各异的关键之处，并充分发挥想象，运用“神态+联想”这一要点，将所见与所想结合起来，试着说一说。这是会想、乐说。在“说一说”这一环节之后，孩子们的思路就更加开阔了，写起来也得心应手许多。本堂课后，觉得自己很多不足之处：一、预设不够充分，在让学生观察第八段时，我只设想了学生先发现这是一个排比句，写的内容上先写神态描写也就是看到的，在写作者的想象。但在课堂中学生是倒过来回来，今后课前根据学情多去做一些预设，这样课堂上就能从容应对了。还有一处，第八段教学时，缺少了整体感的把握，直接就问学生“这里写了哪些神态的兵马俑”，而应该整体去感受，这段话是围绕“神态各异”写的，而后再是问“写了哪些神态的兵马俑”，再去观察句式，使用了排比写法，先写看到的，再写想到的，这样教学时更好层次感，也增强学生对文章的整体感受。