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报任安书教学教案 报任安书 教学目标和要求 1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。2、理解本文实在思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。教学重点和难点 1、理解本文实在思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。教学设想 本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。三教时。教学过程和内容 第课时 一、背景介绍 指名学生朗读课文前学习提示 1、2 节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。二、全文把握 未经节选的全文共分六段：第段：向任安说明未能及时回信的原因。第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士的原因。第三段：表达因为李陵事件下狱的经过。第四段：写自己忍辱受刑。第五段：写自己完成史记的心情。第六段：表达自己痛定思痛的心情。课文节选了后三段。三、课文分析 学习第段 1、教师范读第段 2、字音 头抢地qing伏法受诛zh暴肌肤p 鞭chu圜墙yun占卜b囹圄w 槛jin缧绁li 3、主要词句 不能自免，卒就死耳 不能与死节者比其次不辱理色 及在槛阱之中函粪土之中而不辞者此人皆意有所郁结恨私心有所不尽 鄙陋没世，而文采不表于后世也 4、思路分析：这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。1 作者先表达自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微缺少道。2接着写卑策的地位带来的结果：假设我伏法被诛的话，就好似九牛身上掉下的一根毫毛；好似一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？3引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微缺少道的草民，都可能受屈辱，“受辱是人生之常事，缺少为奇。那么，对待羞辱就肯定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深刻地论述下去。4作者提出这样的认识：人在受辱时，不肯定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。最后说明自己的态度：“我深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，完成我最大的理想。这才是生命的真正价值。第二课时 学习第二段 1、教师范读第二段 2、学生齐读第二段 3、字音 愠色yn 倜傥ttng 4、词句 稽其成败兴坏之纪稽：考证：纪：法纪网罗天下放失旧闻 是以就极刑而无愠色 惟倜傥非常之人 左丘失明，厥有国语 5、思路分析 完成史记，完成了我人生的最大价值。1作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特别的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们表达了最大的人生价值。2作者说他是学习先贤，当时史记草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后总算完成了史记，归还了前面受辱的债。5、熟读并背诵本段 第三课时 一、学习第三段 1、学生齐读本段 2、主要词句 且负下未易居，下流多谤议 虽累百世，垢弥甚耳！重为乡党所戮笑 身为闺之臣，宁得自引深藏岩穴邢？是以肠一日而九回，居则忽忽假设有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。2、再读本段，体会作者的感情 3、思路分析 作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽假设有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气！文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士的想法。二、总结全文 总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著史记，给后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。三、写作技巧分析 提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切的表现方法？解析1、“理至：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深刻。作者议论的根本路径是：受辱引决士人应持的态度；受辱隐忍完成伟大的事业 高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等；“我司马迁受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。这说明，对待受辱，引决不是唯的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深刻。当然，这并不是说，人不应该为“义去死，而是从长远的意义上理解这个“义的含义。2、“情切：感情跌宕起伏，奔放而曲折。全文感情真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“假设九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著史记，“就极刑而无愠色，“虽万被戮，岂有悔哉！则又表现他豪迈激荡的感情。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽假设有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！又好似看到他悲伤欲绝，如泣如诉的表情。从这里可以看出，作者的感情表达十分流畅自然，文章感情忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也清 方苞。四、作业 1、背诵第二段 2、完成全文翻译 教学目标和要求 1、了解史记的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。4、累积实词、虚词与句式。教学重点和难点 1、累积重要实词、虚词与句式。2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。教学设想 本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。课时安排：三教时。教学过程和内容 第课时 一、学生看单元后知识短文司马迁和史记 由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。教师补充解说史记，强调：1、思想四点；2、文学价值鲜亮的人物个性，强烈的抒情性3、影响。二、解说文题，并指导学生了解原文大意。1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，外表上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，期望他能“推贤进士。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉