浅谈区角游戏中运用图标培养幼儿的整理习惯.pdf

小图标大作用浅谈区角游戏中运用图标培养幼儿的整理习惯 1.以规则性的图标，提高幼儿自觉整理的意识（1）师幼共同制定区角规则，形成自我约束意识纲要指出，学前教育的任务是建构后继学习及终身发展的基础，并提到：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为、规则，学习自律和尊重他人。规则是行为与活动的准则，而规则的制定与遵守不能只依靠教师苦口婆心的说教，应让幼儿自己建立规则，尊重幼儿的意愿，满足其需要，凸现“自主、自信”的主体观。让幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁”“图书角的图书应该怎样摆放”等等。孩子们制定了许多切实可行的规则，如：物品从哪拿的还放哪去、笔和笔套不可以分家、图书角的图书应分类摆放等等。（2）设计规则性图标，帮助幼儿认识理解规则所谓规则性图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的简单的图标，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制不良行为，促使他们在不断的操作中形成自律。教师鼓励孩子们用图标的方法给每个区角都设计了相应的规则图标。如：讨论图书区的规则时，幼儿提出“不能撕书，爱护图书”，该怎么画呢？幼儿你一言我一语，分组合作画出不同的图示，再通过选举“我最喜欢的图标”，大家投票决定，最后采用“一本破书哭了”的图标，表示“要爱护图书，不能撕书”的规则，表达了孩子的情感和童趣，培养幼儿良好的习惯和行为。为了保证让物品不随便摆放，为了让幼儿较快地收拾整理，孩子们还在每个区角给物品贴上了与物品相对应的图标，收拾起来就很容易归位。2.以循序渐进的图标，促进幼儿自主学习 图标是教师教育功力的一种展现，更是教师教育智慧的显现。巧妙地运用图标，利于教师有效地管理幼儿和开展活动。但图标不是一成不变的，在游戏区角内，图标的使用应随幼儿能力水平的不断提高而随之改变。因此设计提供循序渐进的图标，更能促进幼儿整理的方法习得。（1）深化图标。刚开始孩子对图标运用不熟悉，许多学习方法尚未形成，一些常规还需不断提醒。根据这一特点可设计一些具体形象的实物图标，力求以最直观、最简单的方式表示事物最主要的特点或内容，通过图标暗示作用，提醒幼儿在区角游戏中学习整理。但随着幼儿能力水平的不断提高应不断随之深化图标。从具体形象的实物图标逐渐转化为暗示性图标环境。这一环境中的每一类物品，都已整理了一半，已整理好的部分，也就是幼儿模仿的范例，它暗示着一定的方法或操作要点。比如：中、大型积木要整齐地、紧密地排列在盒子里、箱子里或堆放在某处；图书要从小到大理好，书脊朝一个方向，或者整齐插放在图书架上（2）优化图标。当图标不能适应幼儿或游戏需要时应对其进行优化。例如：我们在游戏开始前把“爸爸”、“妈妈”的人物挂牌分别投放到了跳跳兔家和灰灰鼠家，并将不同人物的使用物件也做了相应摆放位置的图标。游戏结束，玩具的整理摆放位置基本无误。但随着孩子观察能力及认知水平的提高，原先的图标也不再适合幼儿的游戏需要。因此，我们更换那些具体形象的图标，提供一些分类摆放的图标。如：设计餐具、床上用品和家用电器的简化图标，提醒幼儿整理物品可进行归类摆放，通过图标的优化让幼儿学习整理物品的方法。（3）淡化图标。当幼儿的抽象逻辑思维能力有了一定发展后，应逐渐淡化那些特别具体的图标，进而渗透一些抽象的图标。这一环境中对幼儿来说，无范例和暗示，幼儿主要凭借自己的一些直接或间接的经验，通过反复尝试，甚至在一次次的“失误”过程中，才会整理各种玩具材料，比如：一盒积木要反复多次，才能放整齐。我们还根据各组幼儿的能力水平，酌情提供了“好办法画册”（里面画了一些整理某些玩具用品的方法、要点、主要步骤），供幼儿遇到困难时参考。3.以描述性的图标，引导幼儿自主评价 幼儿园教育指导纲要指出：教育评价是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高教育质量的重要手段。怎样才能使评价更有效呢？教师要引导幼儿就游戏中材料的整理摆放进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的经验，分享成功的喜悦，并找出存在问题，为下次自觉整理做好准备。因此，可以把描述性图标记录表悬挂在游戏区角，让幼儿在游戏结束后对自己的整理行为进行一个自我评价，并在评价记录中不但修正自己的整理行为。如大班“谁的柜子最整齐”，教师组织每位幼儿设计一张整理记录图标。幼儿可以根据记录表上提示的内容进行逐件整理。值日生检查时在记录表内打勾评价。每周教师还可以通过统计记录表上勾的数量了解幼儿的整理情况，找出存在的共性问题，对孩子的整理习惯给予客观的评价。孩子们可以观察自己的记录表，找到自己的缺点，进行及时改正。通过长期描述性图标的运用，有效地培养了幼儿良好的整理习惯。