浅谈高中语文“名著导读”的教学.pdf

浅谈高中语文“名著导读”的教学 一 高中语文“名著导读”教学现状 在实际教学中，教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视乃至放弃“名著导读”。由于“导读”中的一个“导”字，使得这部分内容处境尴尬。虽然教材有明确的线路，分成了“背景介绍作品分析思考和探究”，为学生提供了一个事半功倍的方案。可是总不尽如人意，当然原因很多，归纳起来主要有以下几点：一是时间的分配不够。学生的学习很紧张，虽然新课程把自由个性、主体地位还给了学生，但学习任务的繁重还是不可避免，因而从时间上还是不能有机分配，学生不会把时间放在厚重的名著之上。二是名著的内涵太深。名著大多跨越时间长、空间广，内容主体涵盖宽，虽有前面的“介绍”和“分析”，但作为一部名著，经典往往和凝练相对应，学生还是不知从何处读起，因而出现“读”与“不读”没有很多差别。三是老师的态度听之任之。一方面老师强调名著的重要性，认可名著对语文素养的提高有很大的作用，另一方面传统的思维方式、时间的紧张、课程的压力使得老师不敢越雷池一步，只能是亦步亦趋，完全由学生的兴趣去完成，导致学生的“读”也是流于表面化、浅薄化。种种原因使得名著的“导读”名存实亡，新课程的要求只能是不了了之。要改变这种状况的出路应该是一个字“变”，就是“敢于创新”，老师的“变”至关重要，“变”的核心就是把“导”和“教”高效地结合起来，从而实现“名著导读”教学效益的最大化。二 让学生学会如何“导读”毫无疑问，激发高层次的阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得符合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、读好。第一，学生相互推介。五册语文必修每册介绍两部名著，中外各占一部，共计十部，这还达不到普通高中课程标准（实验）的要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推介会，让学生根据自己的认识了解向其他同学推介名著，在相互推介的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。第二，教师自然导入。我们在平时的教学中，应采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。第三，借助媒体资源。充分利用“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体资源。电视热播的名著变体于丹论语心得及四大名著电视剧等，网络关于某些名著的热门话题等，都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点，紧扣学生心理导入名著，能最大限度地激趣，引申、促进对名著的理解和体验。第四，把握导读时机。什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，在国庆节前、“五一”放假前、寒暑假前等时间导读，时机最好，如能恰逢课文的自然进度导入，或各种媒体相关内容的热播，那将是最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览名著，制订阅读计划。对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头，能较为从容地观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读，才能深入理解，充分体验。选择好导的时机后，关键在于怎么导。导阅读的方法、导笔记的方法、导阅读过程的自我管理法、导名著的背景等是主要内容。三 创新“导教”促进学生消化吸收 首先，老师要从理念上更新。一个老师没有新观念是不行的，老师要有“名著意识”，不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就大功告成，要培养学生的“名著意识”。奥地利的茨威格说过，读列夫托尔斯泰的作品，可以让人产生一种向善的力量。其实我们读巴金的家不也是同样能让我们的学生产生一种对恶的痛恨吗？脑海中有了“名著意识”才能产生“名著愿望”，也就会变成一种自觉的需求，因而老师的观念是“变”的前提。其次，老师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。如笔者在教记叙文描写人物时就把家中写梅表姐的文字放进来，特别是写梅表姐“额上那一条使她的整个脸显得更美丽、更凄婉的皱纹”这一句，进行了分析，并且强调在家中这句话出现了多次，在梅表姐出现之时、微笑之时、痛苦之时、死亡之时都写到这一句，让学生思考这句话的作用，从而了解写人的魅力所在，还进一步说明文学作品的美在哪里体现。这样，学生就会有意识地关注什么是文学之美，从而学生就能很好地理解“鲁迅笔下的祥林嫂的眼睛、红楼梦中林黛玉的眼泪、巴金笔下自己的心痛”了。再次，教师要敢于将时间投入到名著上。名著含义很深，涵盖时空之广，对其理解并非一蹴而就的，因而时间是让学生真正走进名著的有效的手段。没有足够的时间是没有效率的，学生的理解是肤浅的，得到的也只不过是“故事的浓缩版”。当然时间的保证是一个相对的概念，教师讲的时间是与效率分不开的，并不是时间的无限制增加；如果那样的话就会冲淡对文本的解读，就会舍本逐末、得不偿失。因而教师要有计划、有章法、有重点地去教导，可以是“精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，这样才会事半功倍。最后，充分利用学生的兴趣资源。名著虽然很深奥，但不是每个学生对其都是陌生的，新课程推介的十部名著有很多同学都读过，而且这些同学都是在兴趣的驱使下完成的。如果老师一概而论就会让“读过了的”觉得“无趣”，“没读过的”觉得“无果”，因此教师要充分调动这种现有的积极性，把学生的这种个人兴趣上升到集体的兴趣。可以先调查，知道哪些学生读过，哪些学生没读过，哪些地方兴趣大，哪些地方兴趣不大；然后再让读过的同学找出他们的兴趣点并形成文字，与没读过的学生交流，这样一方面读过的同学增加了新的兴趣点，另一方面没读过的同学找到了兴趣点，慢慢地个性变成共性，“集体兴趣”就出来了。当所有学生的兴趣都上升了的时候，名著的味就会出来，教师再加以点拨，真可谓是画龙点睛。