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培养幼儿自理能力的尝试 生活自理能力是指个体自己承担或料理生活，使日常生活活动得以顺利完成的个性心理特征。在教育越来越受到重视的今天，父母长辈对孩子疼爱有佳，愿意为孩子付出一切和包揽一切，重智力开发、艺术熏陶、体能锻炼，而忽视了孩子们自理能力的培养。然而孩子总有一天是要自立于社会，自立于人生。具备一定的生活自理能力，对孩子的体力、智力、良好的个性形成和今后发展奠定基础，也是孩子形成健康人格的重要前提，对他们将来成为社会人有着极为重要的影响。我们对新入园的幼儿通过家访和入园前的亲子游戏进行了相关生活自理方面的问卷调查了解到：30%的幼儿不能做到独立进餐，有的甚至不会拿勺；80%的幼儿吃饭心不在焉，饭含在嘴里不咽下去，吃饭的速度很慢。个别幼儿需要家长追着、喂着吃；50%的幼儿不能自己穿鞋；多数幼儿很难分清左右脚；40%的幼儿吃水果时要去皮，也有个别幼儿不会自己剥香蕉、桔子皮；50%以上的幼儿不会整理东西，用过、玩过的东西不知道要放回原处。许多幼儿会自己做的事情而没做，是由于没有养成良好的习惯。如整理玩具，在家只有 9%的幼儿自己整理，在园里就有 46%的幼儿自己整理，差距如此之大，与幼儿没养成良好的习惯有关，许多幼儿在家玩了玩具就跑，家长叫也不收，在园里是在老师检查督促下整理。幼儿期是生活自理能力形成的关键期，孩子们只有通过自我服务和劳动的锻炼，才会使孩子初步学会做人最基本的素质，幼儿自理能力的培养虽然它不是一个新问题，但 21 世纪我们必须用新的视角来看待这个问题，它是孩子走向社会的必备能力。在问卷中多数家长对培养孩子自理能力的重要性给予肯定，但在家中因为各种原因在实施中不自觉的又包办代替起来。所以当孩子迈入幼儿园的时候我们首要的是加强幼儿生活自理能力的培养。我们经过努力进行了以下尝试：一、在宽松的心理、物质环境下将生活自理能力的培养纳入主题活动整合课程中，激发幼儿生活自理的积极性。刚入园的幼儿，对幼儿园的环境比较陌生，再加上恋家情绪较严重，对生活技能的培养不易开展。因此，我们先从精神和心理上入手，为幼创设良好的环境气氛，调动幼儿参与生活自理的兴趣和积极性。例如：在开学初我们请小班幼儿和爸爸、妈妈一起观看中大班哥哥姐姐的生活情况的录像，邀请大哥哥、大姐姐表演穿衣服、穿鞋子、叠被子等生活技能，激发幼儿想试一试的愿望。我们组织幼儿开展“找朋友”的游戏，目的是让幼儿认识自己的茶杯、毛巾，我们首先为幼儿准备了各种形象生动有趣的小标记，让幼儿自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根据手中的标记去寻找自己的茶杯和毛巾，先找到的幼儿给予表扬。并组织教育活动“我来试一试”，鼓励幼儿大胆去做，虽然孩子做的不是很好，但我们从不嫌麻烦，给与孩子以积极的、鼓励的语言。同时开展相应的主题活动，从活动实施的各个环节（主题的产生目标的确立活动内容和形式的选择环境的创设学习的结果）启发、引导幼儿懂得自己的事情自己做。利用多种形式的教育方法，从认知和情感两方面使幼儿自觉自愿地自己的事情自己做。包括：自己吃饭、自己洗手、自己洗脸、自己洗手帕、自己穿衣服、自己穿鞋袜、自己整理图书、自己整理玩具。主题活动我是值日生包括：我会擦桌子、我会摆椅子、我会扫地、我会给花浇水、我会发餐具、我会整理图书和玩具等。主题活动我长大了 早上自己起床、自己穿衣服叠被子、自己整理更衣箱、自己及整理书包等。并将活动流程以照片、绘画的形式展示出来，并贴在幼儿活动的相应位置，如：水池上方贴上幼儿洗手步骤的流程图、睡眠室的墙面上提供形象生动的穿、脱衣服的流程图对幼儿以提示。提供形象丰富的自我服务的图书、图片，利用讲故事、唱儿歌、以大带小等形式，帮助孩子理解自己的事情自己做，懂得利用自己的小手可以做许多的事情，从而激发孩子生活自理的愿望。二、采用多种形式，形象地教给幼儿生活自理的技巧 1、爱游戏是孩子的天性，通过尝试，我们感受到利用游戏教给孩子生活自理的方法和技巧是明智的选择。我们根据幼儿的年龄特点，把一些生活自理的技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节游戏等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教小班幼儿穿上衣时，我们结合儿歌进行：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子。教中班幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲系鞋带来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。将洗手的步骤编成琅琅上口的节奏儿歌帮助幼儿运用正确的方法洗手：卷卷卷袖子，冲冲冲湿手，搓搓搓泡泡，搓手心、搓手背、搓指缝，再冲净，一二三，甩干净。擦手时说儿歌：打开毛巾擦湿手，擦干左手擦右手，再把毛巾送回家。创设情景环境：美丽的花坛利用棉布制作花坛、小花等帮助幼儿练习系扣子、解口子的技能。在游戏中不用老师的一言一行，孩子们都能兴趣浓厚的进行练习。如和孩子一起玩搓泡沫游戏，看看水盆里的水变了吗？为什么水变黑了？使孩子学会主动去洗手。使孩子由感到有趣逐渐过渡到自觉地去做。我们利用故事中的情节“鸭妈妈请客”教幼儿吃饭的方法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去”鸭妈妈还给吃得快、吃得干净的小朋友发了小粘贴。并在活动区投放了游戏材料：喂大嘴娃娃等帮助幼儿进行练习。教给孩子叠衣服时，可以“给衣服宝宝做操”，引起孩子兴趣：如伸伸臂（整理衣服的袖子）、抱抱肩（叠衣袖）、低低头（叠好帽子）、弯弯腰。在游戏的情境中，调动孩子的积极性，生活能力得到锻炼。幼儿在愉快的活动中学到了这些生活技能，同时也提高了幼儿学习的兴趣。每次自由活动之后，幼儿总是忘了把玩具收拾整理好，到处乱扔的现象较多，针对这一情况，我们组织幼儿帮“玩具找家”，并给做得好的幼儿以表扬，奖励“小粘贴”，并让其他幼儿向他学习，让幼儿形成游戏结束后应将玩具放会原处的好习惯。2、尊重幼儿的年龄特点和个体差异，有针对性地进行个别帮助与指导。由于幼儿年龄的差异及能力的差异性，在自理能力技能的掌握上，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。再如幼儿升入中班后开始使用筷子吃饭，一般情况下我们在小班期末时，通知家长利用假期在家中练习使用筷子，开学后，孩子们的水平参差不齐，针对此，我们在进行个别指导的同时，在活动区提供了不同层次的操作材料，如：纸条、海绵饼干、塑料鱼虾、塑料球等，孩子们可以根据自己的能力选择操作材料。3、逐步提高幼儿的生活自理能力，使幼儿能获得成功感。生活中我们细心观察孩子的一言一行、一举一动，当幼儿取得点滴进步时，给予及时的鼓励，我们的一句“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心。我们在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更多地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指，鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、抱一抱）等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱。从而才能深深地感染孩子，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。三、孩子生活自理能力的培养要持之以恒。技能的形成是一个反复的过程，还需要加强巩固练习，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。充分利用一日生活各环节，指导、监督幼儿的自理行为。我们不能今天让孩子去自理，明天觉着孩子太辛苦或者太麻烦就一切代劳。这需要我们要有耐心，有恒心把教育孩子当成我们的事业。如：在每次孩子们进入换洗室，我们都开展“我们都是监督员”的游戏和说儿歌的活动，让孩子边说边做，自己检查自己，并帮助别的孩子检查是否喝足量的水、裤子是否提好，手是否洗的干净等，这样既有利于幼儿自理能力的培养有有助于幼儿关心帮助他人的情感教育。渐渐入厕后孩子们自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确地将手洗得干干净净，饭后运用正确的漱口方法保护牙齿的健康。利用每天自主游戏的时间在操作区有计划的投放系鞋带、拉拉链、编辫子等生动有趣的操作材料；投放各种豆豆，让幼儿喂各种形态各异的娃娃，从而练习使用小勺、筷子的方法在早操、午睡、户外活动等都可以渗透生活自理的内容。如：自己穿脱衣服、整理被子、收拾户外器械等。并运用图表的形式，让幼儿对照自己的表现记录自己在生活自理能力方面的进步和不足。四、取得家长的支持与配合，形成家园合力教育。1、当孩子在幼儿园学会了一些生活技能后，还必须得到家长的支持。请家长放手让孩子自理，耐心指导孩子自理，积极鼓励孩子自理，力争做到老师和家长用一致态度对待幼儿。我们通过家长会、家访、家长园地、家园联系册等途径积极向家长宣传，帮助家长树立正确的教育观念，让家长懂得在家里不要剥夺幼儿自己动手的权利，要经常督促孩子，并向家长提供相应的培养方法和技巧，只有让孩子做到了在家与在园一个样，生活的技能才能牢牢的掌握。2、通过开展“亲子游戏”、“家长半日活动观摩”等活动，引导家长观察了解孩子在幼儿园自理能力的发展状况和老师采用的培养方法。如：在家长半日活动中，我们提前设计好家长要观察孩子的详细方案，使家长的观察具有目的性，并以表格的形式做好记录。家园活动中进行穿衣服、拉拉链的比赛，通过这些亲子游戏的互动，家长们意识到培养自理能力的重要性，都能积极配合完成，收到良好的效果。3、向家长介绍在家中如何教孩子学习、巩固生活技能的方法。（1）让孩子当老师，教爸爸妈妈洗手洗脸，巩固所学技能。（2）通过和爸爸妈妈比赛，以竞争形式让孩子天天练习自己穿衣，已形成好的习惯。（3）家长将幼儿在家中独立做事情的情景拍下来，增强幼儿的成功感和光荣感。4、指导家长及时反馈幼儿在家中的情况，稍有进步或退步，都及时向老师反馈，以便及早进行引导加强巩固，老师也抓住每次与家长沟通的机会，向家长反馈幼儿在园的表现，争取家长的配合。在循环往复的操作中，幼儿生活自理的能力提高了，生活自理的习惯已初步养成，改变了过去一切依赖教师和家长的状况。幼儿在园不但能做到自己的事情自己做，而且还能为集体服务，为班级做好事。在家也能主动参加力所能及的劳动，幼儿各方面的发展都能得到有效锻炼，其他各方面知识也能融会贯通，促使幼儿敢于创新，勇于开拓，这是孩子一生的财富。